隨著情緒智力理論的提出和研究的不斷深入，情商的重要性已經(jīng)被學(xué)界和廣大民眾廣泛認(rèn)同并接受。圍繞情商培養(yǎng)問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也展開了一系列研究和探討，相應(yīng)地取得了不少豐富的成果。

然而，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的學(xué)校教育實(shí)踐中，鮮有可行有效的情商教育課程，高校則更是如此。

因此，進(jìn)一步探索切實(shí)可行的情商教育課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商教育和培養(yǎng)，努力提升學(xué)生情商水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地成才、成功具有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)大學(xué)生情商培養(yǎng)的啟示

重視大學(xué)生情商培養(yǎng)

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃之所以能夠得到更加深入、廣泛的發(fā)展，最首要的原因在于，美國(guó)等諸多國(guó)家從觀念上就很重視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生情商發(fā)展也是如此，如果對(duì)其連重視的態(tài)度都沒有，培養(yǎng)與提高便成了無稽之談。

現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)生群體日漸龐大，他們是這個(gè)時(shí)代的精英，是國(guó)家未來發(fā)展的希望。但近年來，社會(huì)發(fā)展步伐大力加快，教育規(guī)模在迅速發(fā)展的同時(shí)，帶來了教育質(zhì)量方面的問題，如重智商、輕情商的觀念，使得大學(xué)生情商教育方面存在一定的缺失。

情商水平不高，首先會(huì)導(dǎo)致心理問題增多，由此引發(fā)的惡性事件也屢見不鮮。其次，情商問題還將對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成功帶來負(fù)面影響。然而，我國(guó)目前對(duì)于情商的重視，多存在于學(xué)者的學(xué)術(shù)研究之中，并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

因此，借鑒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在美國(guó)等諸多國(guó)家的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)社會(huì)各界，特別是高校，應(yīng)首先從觀念上重視大學(xué)生情商培養(yǎng)，由此才有付諸實(shí)踐、逐步完善的可能，促進(jìn)大學(xué)生多方面的共同發(fā)展。

加強(qiáng)實(shí)踐探索，開發(fā)情商培養(yǎng)課程

美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)計(jì)劃以情商理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。相比于情商理論，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)更加重視實(shí)踐的探索。

一方面，為了推動(dòng)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)發(fā)展而專門成立的CASEL組織，進(jìn)行了大量的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的情商水平，完善學(xué)生的人格。

此外，該組織還長(zhǎng)期追蹤社會(huì)情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為具體實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步深入及完善提供反饋和指導(dǎo)。

另一方面，眾多學(xué)校參與到社會(huì)情緒學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)立專門的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程，引進(jìn)有利于學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。

我國(guó)大學(xué)生情商培養(yǎng)的關(guān)鍵也在于此，不僅要從實(shí)踐中探索有效的大學(xué)生情商培養(yǎng)課程，還要積極創(chuàng)造更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，加強(qiáng)能力鍛煉。

對(duì)于大學(xué)生情商水平的提高，實(shí)踐也終將是必經(jīng)之路。古人有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一味地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，而忽略親身實(shí)踐，終難得其要領(lǐng)，難以有真正的提高。

我國(guó)大學(xué)生情商教育應(yīng)對(duì)策略

本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施的大學(xué)生社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程，在實(shí)踐中收到了良好的效果。這也說明，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程對(duì)我國(guó)大學(xué)生情商水平的提高具有積極的促進(jìn)意義，能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)提供借鑒。

國(guó)家教育部門發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)情商培養(yǎng)課程的開發(fā)

大學(xué)生素質(zhì)的高低，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展與未來，因此，大學(xué)生情商培養(yǎng)的問題，不僅僅停留在學(xué)校層面，首先應(yīng)通過國(guó)家教育主管部門發(fā)揮其在教育發(fā)展與改革中的引領(lǐng)作用，從政策上支持并推動(dòng)大學(xué)生情商培養(yǎng)課程的開發(fā)。

(1) 制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)一項(xiàng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面進(jìn)行規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)性文件，應(yīng)由教育部門進(jìn)行統(tǒng)一的制定，以指導(dǎo)具體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

(2) 加強(qiáng)宣傳，推動(dòng)情商培養(yǎng)意識(shí)的樹立我國(guó)大眾群體對(duì)情商的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)，沒有形成情商培養(yǎng)的意識(shí)，也是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生情商培養(yǎng)領(lǐng)域無所作為的一個(gè)原因。

要解決這一問題，也需要國(guó)家教育部門發(fā)揮引領(lǐng)作用，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作，讓更多的群體意識(shí)到情商的重要性，將情商培養(yǎng)放到與思想政治等傳統(tǒng)課程同等重要的位置。

首先，對(duì)于家庭群體，要普及“情商”這一概念的真正內(nèi)涵及其對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性。

大部分家長(zhǎng)對(duì)于“情商”這一名詞只是停留在“有所耳聞”的階段，對(duì)其內(nèi)涵并沒有很清晰的認(rèn)識(shí)，更未對(duì)情商培養(yǎng)的重要性有所了解。因此，在學(xué)生的成長(zhǎng)中忽視了對(duì)情商的關(guān)注。

其次，對(duì)于社會(huì)群體和學(xué)校教職工群體，受傳統(tǒng)教育觀念、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面因素的影響，不論是社會(huì)輿論，還是學(xué)校本身，對(duì)學(xué)生都存在重智商輕情商的傾向。

高校發(fā)揮主體作用，踐行情商培養(yǎng)課程

高校在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著主體性作用，也是進(jìn)行大學(xué)生情商培養(yǎng)的主要部門，因此，高?！笆欠褡觥?、“怎么做”是情商培養(yǎng)課程實(shí)施的關(guān)鍵。

(1) 加強(qiáng)情商培養(yǎng)課程體系探索認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。自人類產(chǎn)生開始，就在不斷地進(jìn)行著實(shí)踐探索，它為我們認(rèn)識(shí)和改造世界提供了客觀的可能性。

我國(guó)大學(xué)生情商培養(yǎng)領(lǐng)域，缺乏的不是理論支撐，也不是對(duì)于實(shí)踐的設(shè)想與計(jì)劃，缺乏的是真正的實(shí)踐探索。

對(duì)于此，高校首先應(yīng)制定情商培養(yǎng)的具體課程，從培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)大學(xué)生情商培養(yǎng)課程予以規(guī)定，這是開展教學(xué)工作、指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是一門課程得以建立并發(fā)展的前提。

而后依據(jù)課程計(jì)劃真正地在實(shí)踐教學(xué)中加以實(shí)施，并不斷完善課程體系。目前我國(guó)未有情商培養(yǎng)的專門課程，在情商教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。

高校可借鑒國(guó)外情商培養(yǎng)的成功實(shí)踐，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生情商發(fā)展的特點(diǎn)及情商方面存在的問題，逐步建立適用于本校、本地區(qū)甚至是全國(guó)的情商課程，以推動(dòng)我國(guó)情商教育持續(xù)地進(jìn)行下去。

(2) 加強(qiáng)情商培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)大學(xué)生情商培養(yǎng)課程的實(shí)施需要眾多一線教師的參與才有可能完成，且除了父母以外，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有最重要的指導(dǎo)作用的角色便是教師，教師是否具備情商培養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)技能，對(duì)學(xué)生的情商成長(zhǎng)意義重大。

我國(guó)在情商培養(yǎng)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，更缺乏能夠完全勝任大學(xué)生情商培養(yǎng)的師資力量。因此，高校應(yīng)及早做出行動(dòng)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練（包括模擬課堂、活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)等）等途徑提升教師隊(duì)伍自身的情商水平及情商培養(yǎng)能力。

(3) 創(chuàng)新情商培養(yǎng)教育方法傳統(tǒng)的教育形式以班級(jí)授課制為主，一個(gè)老師往往要面對(duì)著幾十名學(xué)生，為了保證課堂教與學(xué)的效率，授課方法便不可避免地受到了限制。

誠(chéng)然，課堂講授法、問答法、討論法等是便于課堂實(shí)施的教學(xué)方法，也是能夠達(dá)到知識(shí)教學(xué)效果的常用方法，但是在情商的培育過程中，僅僅采用這些老套方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

情商培育涉及面廣，不只是對(duì)于理論知識(shí)的理解與掌握，更重要的是健康心理的養(yǎng)成、良好人際關(guān)系的營(yíng)造、社會(huì)交往技能的提升以及對(duì)于自我、他人、社會(huì)的正確認(rèn)知與管理等方面。

要達(dá)到良好的情商培養(yǎng)效果，就要在實(shí)踐中不斷引入新的情商教育方法。在課堂上，可以運(yùn)用理論探討、小組合作、故事體驗(yàn)、話題交流、情境模仿、互動(dòng)游戲等多種方法。

這些方法的合理利用有助于創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與課堂討論與活動(dòng)的積極性，同時(shí)突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)團(tuán)體合作的力量，讓學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容并留下深刻印象。

政府、社會(huì)、家庭等群體共同參與，創(chuàng)造情商發(fā)展的良好環(huán)境

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程將受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面環(huán)境等因素的影響，要讓學(xué)生的心理素質(zhì)朝著一個(gè)積極健康的方向發(fā)展，家庭、學(xué)校、社會(huì)都扮演著必不可少的角色。

因此，要著力提高大學(xué)生情商水平，加強(qiáng)高校情商培養(yǎng)實(shí)踐，離不開政府相關(guān)政策的支持。政府機(jī)關(guān)應(yīng)重視我國(guó)教育現(xiàn)狀之下學(xué)生存在的情商問題，制定相關(guān)培養(yǎng)政策并有效實(shí)施，保證學(xué)生在道德、智力、情商等方面的得到均衡的發(fā)展，成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。

學(xué)校是教育的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、交友、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的最主要途徑。學(xué)校教職工應(yīng)響應(yīng)政府的號(hào)召，依據(jù)一定的教育政策，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織的為學(xué)生提供系統(tǒng)化的情商教學(xué)活動(dòng)。

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第八章大學(xué)生情緒管理

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