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手握角色線索卡，設計“生涯劇本殺”

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2025年07月11日 11:19

手握角色線索卡，設計“生涯劇本殺”
——高中生涯規(guī)劃教學設計
覃馨儀（廣州市廣東番禺中學，廣州511489）
關鍵詞：生涯規(guī)劃；生涯角色；劇本殺；心理課；高中學
【設計理念】
  埃里克森認為個體從初中到高中的這個階段是人生中最重要的時期，個體主要面臨的發(fā)展性危機是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”。一方面，努力實現(xiàn)自我統(tǒng)合是個體進入中學教育階段自我了解和自我追尋的必經(jīng)階段。另一方面引導學生探索、思考生涯不同角色及其背后的含義可以幫助學生應對角色混亂的困擾，培養(yǎng)為自己的人生負責的能力。
  根據(jù)舒伯生涯發(fā)展五階段理論，高中生正處于探索階段，是思考未來發(fā)展方向的重要時期，也是個人能力成長最快的階段。這需要教師對學生適當引導和指導，幫助他們更好的了解自己、選擇適合自己的學科，并為日后生涯發(fā)展打下良好基礎。因此，本課引入美國生涯規(guī)劃大師舒伯著名的生涯彩虹圖，透過彩虹圖引導學生思考生涯演進方向、歷程以及角色背后蘊含的積極品質。
“劇本殺”是集知識屬性、角色扮演屬性、強社交屬性于一體的真人互動游戲項目[1]。在游戲中，參與者在原有劇本背景下通過做任務獲取線索卡以深入挖掘故事背后的秘密，進而增強對角色、故事的認識和思考，這與生涯規(guī)劃課了解生涯角色、探索生涯規(guī)劃的過程吻合。學生在劇本中都有不同角色，由于他們的參與感十分強烈，所以他們會主動尋找知識與知識之間的聯(lián)系，這在無形中調動了他們的思維動感和求知欲望，使他們不會感覺到只是知識的簡單傳遞，而是感覺自己參與了“解謎”（破解身份與知識之間的秘密）過程，獲得全身投入的充實感。課程設計的最后環(huán)節(jié)是獲取線索完成劇本寫作，又能給學生極強的生涯規(guī)劃滿足感和成就感。
  這種基于“劇本殺”游戲創(chuàng)設的生涯規(guī)劃課程學習是有效的教學實施方案，符合當下青少年群體的心理需求和認知規(guī)律，在不少校園實踐課程中有所運用[2]，對于“走在寓教于樂最前線”的心理活動課而言，這種結合同樣是可以嘗試的全新課堂形式。
   【活動目標】
1.認知目標：了解生涯角色，明確生涯規(guī)劃的重要性。
2.情感目標：擁抱“正能量”，體驗生涯規(guī)劃的成就感、滿足感。
3.技能目標：掌握生涯規(guī)劃的能力。
   【活動重難點】
重點：認識角色及其背后的積極含義，意識到生涯規(guī)劃是對多個角色進行規(guī)劃。
難點：嘗試對自己的生涯進行探索和規(guī)劃。
   【活動準備】
主題課件、劇本殺線索卡、白紙、彩色便簽紙若干。
   【活動對象】
   高一年級學生
   【活動時長】
   一課時
   【活動過程】
  一、暖身階段：導入生涯主題
  師：歡迎大家來到“幸福生涯”學堂。從這堂課開始，我會陪伴大家一起體驗和探索生涯規(guī)劃的樂趣，我們一起在這場旅途中成長。現(xiàn)在，就讓我們正式進入今天的生涯第一課——《手握角色線索卡，設計”生涯劇本殺“》。
  （一）劇本背景介紹
  師：大家看起來都很感興趣，無論同學們有沒有玩過，今天我們都來體驗體驗。這是一個未成型的原創(chuàng)劇本殺——《你好，這個世界》。背景故事是這樣的：這是一個幸福生涯元宇宙，里面由各種各樣的單位，包括學校、法院、公安局、商業(yè)公司、福利社、街道辦、監(jiān)獄.....等等，囊括了各小組在工商局注冊的所有單位。在這個元宇宙中，每一個小組成員所創(chuàng)建的崗位角色都在單位里勤勤懇懇、踏踏實實地工作著。同時，這個元宇宙里同學們身上的顏色都是深藍色的，無論是皮膚、頭發(fā)還是衣服。直到有一天，一個身上顏色鮮艷的人走進這個元宇宙，大家才意識到身上缺少其他顏色。為了探索身體顏色的秘密，找回身體其他顏色，同學們找到了這個身上鮮艷的人，就是老師我。接下來，大家需要做“線索獲取”任務，任務順利完成后老師將給大家提供生涯線索卡，幫助大家找回身體的顏色，最后各單位一起完成整個劇本。
  設計意圖：以劇本殺背景講解開頭，既是作為貫穿整堂課的主線，更是為了促進認知目標的達成。課堂一開始就營造出劇本殺的氛圍，交代學生劇本背景、扮演的角色并告知劇本殺需要做任務獲得線索，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的課堂參與度。
  （二）劇本線索任務：角色模仿秀
  師：各單位原地圍成一個圈。老師說“1、2、3，走起來”，同學們跟著口令原地踏步。老師說“木”，同學們雙手側平舉呈“一”字；教師說“頭”，所有人雙手抱頭；老師說“角色”，所有人齊問：“什么角色？”老師依次說“趕地鐵的打工人”、“跨欄運動員”、“勤奮的學生”等角色名稱，同學們做出符合不同角色特點的動作。游戲時間為3分鐘。請大家在老師說出口令后立即做出動作[3]。
  邀請反應快的同學分享為什么能夠對動作快速做出反應，引導學生思考角色特征。
  師：除了任務中的角色以外，大家還知道哪些角色呢？
  生：律師、農(nóng)場主、法官、老師、練習生、保安......
  師：我們的一生就是由各種各樣的角色交織在一起共同組成了生涯，也就是人生的歷程。現(xiàn)在，同學們通過任務順利拿到了關于身體顏色秘密的第一個線索——“原來，我們的角色不止一種，我們身上的顏色似乎也和這些角色存在某種聯(lián)系”。這個線索具體指向的聯(lián)系是什么呢？就讓我們帶著疑問，一起來學習生涯彩虹圖，去發(fā)現(xiàn)其中的答案吧。
  設計意圖：本堂課的一個熱身互動環(huán)節(jié)。通過一個心理團輔游戲，提高學生的課堂活躍度。以角色模仿作為線索任務初步滲透生涯角色內容，引導學生思考生涯角色有哪些，進而自然過渡到生涯主題。通過發(fā)放線索卡增強劇本殺體驗度，在游戲中學習生涯知識，促進認知目標和情感目標的達成.通過線索問題為生涯彩虹圖的知識導入奠定基調，為下一個任務環(huán)節(jié)做好鋪墊。

     二、轉換階段：挖掘生涯角色
  師：生涯彩虹圖是由著名的美國生涯規(guī)劃大師舒伯所提出。最外的層面代表橫跨一生的“生活長度”，包括成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。里面的各層面代表縱觀上下的“生活廣度”，由子女、學生、休閑者、公民、工作者、持家者等主要角色組成。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，工作者的角色在彩虹圖中是什么顏色呢？
  生：是深藍色，是我們在元宇宙中的角色！
  師：沒錯，因為大家在元宇宙中是單位里辛勤勞動的職員，所以大家身上的顏色才會是工作者的深藍色。為了讓大家恢復成彩色，老師將提供給第二個線索任務——生涯角色討論會。請思考角色之間有哪些共同點、不同點，為什么。五分鐘以后有請各單位的領導/發(fā)言人分享觀點。
  生1：我認為這些角色的共同點是角色之間存在重疊和交織，這些角色我們的一生都會經(jīng)歷，而且不管是哪個角色我們都要堅持學習。
  生2：我發(fā)現(xiàn)28歲之后我們都會擁有這些角色，因為28歲之后我們都變得更成熟，擁有工作、自己的另一半。而且不管是哪個角色都需要有責任感，需要認真地對待我們的生涯角色。
  生3：這些生涯角色的不同點在于不同的角色有不同的立場、不同角色有不同的責任。我們組還發(fā)現(xiàn)這些角色的生涯長度不一樣，深淺也不一樣，可能是因為所花費的時間不同。
  師：同學們的回答都很棒，從各個角度剖析了生涯彩虹圖。共同點發(fā)現(xiàn)了我們對待角色要有一顆“活到老，學到老”的心，不同點發(fā)現(xiàn)了不同的角色擁有不同的責任等等。到這里身體顏色的秘密已經(jīng)悄然解開，原來大家在元宇宙中缺少的是其他角色的皮膚顏色?，F(xiàn)在大家已經(jīng)認識了其他的生涯角色，并且形成了對這些角色的認識和理解，因此身體的顏色恢復了鮮艷。
  設計意圖：對比傳統(tǒng)的講解生涯彩虹圖理論，本課程采取的是小組討論分享的形式，讓學生探索這些角色之間的不同點和共同點。這種方式能讓學生主動挖掘角色背后的含義、持有的積極人生態(tài)度。透過彩虹圖所看到的遠比彩虹圖本身的理論講解更具豐富性。另外，劇本殺是本節(jié)課的主線，通過彩虹圖揭示劇本中學生所飾演角色的身體顏色秘密，使故事邏輯連接順暢。

     三、工作階段：生涯劇本寫作
  師：大家目前作為學生，需要對這個角色有一個清晰的認識和定位。未來，同學們身上擁有的角色會更多，如何讓自己的未來走得更扎實，生涯規(guī)劃可以幫助大家。
  師：大家看到桌面上的白紙嗎？接下來，請單位內部共同完成這個劇本殺的劇本寫作。首先，這個劇本的主角可以是你們單位內部的某個職位上的人，或者是黑板上大家分享的角色。思考他/她一生經(jīng)歷是什么樣的，請用精簡的語言提煉出來，給大家5分鐘的寫作時間。
  師：哪個單位愿意來分享你們創(chuàng)作的生涯劇本？
  生：我們小組決定寫蔡小季的一生。這是我們小組創(chuàng)造出來的人物。這個人物前半生一直在努力學習，他想成為一名舞者，于是他大部分的時間都用來練習舞蹈。在他20歲那年因為舞蹈出彩被電視臺選中，成為了明星。
  師：這個人物前半生除了是一名學生和工作者，還有哪些角色嗎？
  生：蔡小季在24歲那年找到了人生真愛，擁有了自己的妻子。家庭也算幸福美滿，后來還有了兒子，他把自己對舞蹈事業(yè)的熱愛傳遞給了兒子，在孩子教育上傾注了許多心力。但是事業(yè)總不可能一直一帆風順，在他40歲那年事業(yè)跌到低谷期，但是小季并沒有就此消沉，他學習了很多現(xiàn)在流行的舞蹈風并結合網(wǎng)絡直播，事業(yè)重新回到巔峰，并為疫情災區(qū)捐款20萬。小季的一生雖然不算宏偉，但是他仍在他的能力范圍內做到了最好。
  師：感謝這個單位的分享，聽了你的描述，老師感覺到小季是一個熱愛自己崗位、對家庭負責、對社會有貢獻的人。不僅如此，還看到了你們小組對生涯角色的權衡、思考。生涯就像一座無盡的寶庫，唯有深入挖掘，歷經(jīng)辛苦，方能獲得至高無上的寶藏。
  設計意圖：通過小組合作體驗規(guī)劃人生所帶來的滿足感。續(xù)寫劇本旨在讓學生思考人的一生歷程會遇到什么困難、如何克服困難，學會理清思路，把握方向，增強生涯自信和生涯掌控感。同時本階段也是對“活動三目標”進行統(tǒng)籌整合，對學生形成積極心理暗示，從而達到本節(jié)課的終極目標——用積極的品質和態(tài)度思考、對待生涯規(guī)劃。

   四、結束階段：總結升華
今天的生涯課，準備接近尾聲了。相信大家通過這堂課的分享和感悟，對自己的未來有了更多思考和探索的欲望。為了更好的了解自己的生涯，課后大家可以繼續(xù)思考這幾個問題：
  （1）我“是”一個什么樣的人？
  （2）我想“要”什么？
  （3）我如何做，才能成就自己？
  希望同學們帶著問題用認真負責的態(tài)度挖掘自己的人生角色，懷抱著這份積極的力量面對未來的挑戰(zhàn)，勇敢地攀一座高山，追一個七彩的夢。
  設計意圖：本環(huán)節(jié)通過三個問題進一步增強同學們對自我探索的思考，讓生涯規(guī)劃更有方向、更有目標感。也是為接下來的自我探索課程做指引。

   【活動反思】
  對于任何主題的心理課而言，促進學生的心靈成長都是至關重要的教學任務之一。這種積極的人生品質就藏在學生心底，只是他們并未察覺，心理教師需要尋找合適的方法把學生心底的“那束光”喚醒。在本次教學設計中，借用劇本殺的“線索任務”這種有趣的方式，能夠有效引導學生正確認識生涯角色，為自己生涯規(guī)劃賦能，用積極的心態(tài)面對未來。
  課堂上，學生樂于探索、討論自己對生涯角色的發(fā)現(xiàn)，并分享組內共同創(chuàng)作的劇本，該堂課取得了良好的課堂效果。由于時間有限，最后的劇本寫作無法讓每個小組都能展示出來，如同生涯規(guī)劃無法盡善盡美，教師能做的就是在有限的時間內助力學生探索和成長。
  心理課需要聚焦課后延展，本堂課運用三個問題延續(xù)課程，一方面是因為探索自我是人一輩子的課題，課后延展可以培養(yǎng)學生樹立自我探索的意識；另一方面，通過問題引導面臨選科選學的高一學生認識自我，幫助學生將課上所學外化于行。

參考文獻
  [1]董佩霞,李丹,陳艷芳.“化學劇本殺”游戲在高中化學項目式教學中應用的思考[J].學苑教育,2022(22):19-21.
  [2]趙之歌.“劇本殺”：無限可能的多面人生[J].七彩語文,2022(30):6-9.
  [3]王慧.職業(yè)世界多精彩[J].中小學心理健康教育,2020(14):46-49.
  [4]鐘志農(nóng).《探尋學生心靈成長“路線圖”——中小學心育活動課程開發(fā)指南》[J].江蘇教育,2017(24):2.

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