資源簡介

認識自我
【學情分析】
本節(jié)課的授課對象為中二年級學生，年齡在11到13歲之間。該時期的學生自我意識發(fā)展迅速但不穩(wěn)定，處于自我認識的朦朧期。在課前調查中，數(shù)據(jù)結果顯示本班級學生總體上對自身存在優(yōu)于平均的自我認識偏差。這種自我認識的偏優(yōu)傾向，與該階段較易出現(xiàn)的逆反心理狀況一致，學生們往往有極強的成人感但卻在能力方面存在較大欠缺。同時，該階段的學生往往對他人的評價有排斥心理。綜上，在內外部的自我認識方面，該班級同學都存在一定偏差，可見自我認識課程設置的重要性。在本堂課中，作為中學生，了解自身存在的自我認識偏差，學習自我認識的方法策略，清晰客觀了解自我，為更好的自我發(fā)展助力。
【教材分析】
《認識自我》是基于《初中生心理健康自助手冊》中專題八《與自我對話》第二課《破解我的密碼》的內容進行拓展而成的。從教材上，本課程旨在幫助學生了解自我認識的重要性，了解并掌握認識自我的方法與途經。本節(jié)課在此宗旨的基礎上，以美國組織心理學家Tasha Eurich關于自我認識的《洞察力》一書為輔助材料，將自我認識進行清晰的定義，從意愿至能力，帶領學生樹立自我認識的開放態(tài)度，體驗自我認識之旅。
【教學目標】
知識與技能： 了解自我認識存在偏差；初步了解自我認識的內涵及方法。
過程與方法： 通過故事分享，了解自我認識的偏差及其重要性；通過教師講解，了解自我認識的基本內涵；通過活動體驗與討論分享，探究自我認識的方法和途徑。
情感、態(tài)度、價值觀：提升自我認識的意愿，樹立自我認識的開放態(tài)度，體驗自我認識的重要性。
【教學重、難點】
教學重點：了解自我認識的內涵及方法
教學難點: 探究并初步掌握自我認識的方法
【教學準備】
多媒體課件、學習任務單
【教學過程】
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入： 美麗的誤會 活動流程： 教學準備環(huán)節(jié)，課前發(fā)放調查小問卷，了解同學們對于自己的認識。 課上展示班級同學們在各項能力上的自我排序。 引入“優(yōu)于平均效應”， 導入自我認識偏差的存在。 學生觀看問卷調查的結果，真實體驗發(fā)生在真實身邊的自我認識偏差效應。 貼近學生真實想法與生活，導入自我偏差的存在。
知識小窗 活動流程： 教師介紹自我認識的內涵概念 教師舉例生活中自我認識的利處，輔助理解自我認識的意義。 學生認真聽講，理解自我認識的內涵，理解佐證的生活實例，了解自我認識的重要性。 作為知識窗口，引導學生理解自我認識的內涵，通過研究結果，引導學生了解自我認識的重要性。
我的自傳 活動流程： 播放音樂，邀請學生緩緩的閉上眼睛。教師敘述一段引導語，邀請學生一起回憶自己。 教師給同學發(fā)放任務單，邀請學生完成任務單“我的自傳”。 學生聆聽舒緩的音樂，在音樂中回想自己眼中的自己，完成任務單上的我的自傳，分享內部自我認識。 通過任務單的設置，運用比較法、自省法、經歷法、二分法來展開內部自我認識。
別人眼中的我 活動流程： 教師選取同學自傳。邀請其他同學來猜測“作者”。 教師提問：“是否只有自己自己才是最了解自己的人”。 教師開展評價輪轉活動，每位組員之間均對應評價。 教師分享提升外部自我認識的策略。 學生猜測任務單的主人，回答教師問題。完成他人評價任務，分享感受，理解提升外部自我認識的策略。 通過本環(huán)節(jié)，讓同學了解外部眼中的自我，掌握提升外部自我認識的策略。
總結與回顧 活動流程： 1.教師通過提問，邀請學生分享，引導學生回顧與總結。 2.教師概要回顧課堂收獲。 學生通過回顧課堂，凝練課堂，將課堂知識與生活實踐相聯(lián)系，讓知識走進生活。 通過學生的分享，了解學生從課程中的學習體驗，同時幫助學生總結課堂帶給自己的影響。
【板書設計】
自我
認識自我
【附頁】
教學材料
自我調查小問卷
班級： 學號：
請根據(jù)自己的真實想法，回答下列問題。
你覺得自己的人際交往能力在班級里的排序是？
A 班級倒數(shù) B略低于平均水平 C平均水平 D 略高于平均水平 E 班級前列
你覺得自己的智力在班級里的排序是？
A 班級倒數(shù) B略低于平均水平 C平均水平 D 略高于平均水平 E 班級前列
你覺得自己的外貌在班級里的排序是？
A 班級倒數(shù) B略低于平均水平 C平均水平 D 略高于平均水平 E 班級前列
學習任務單

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