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教育戲劇融入幼兒心理健康教育的實(shí)踐探索

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年08月22日 12:07

摘要：有效實(shí)施兒童心理健康教育對(duì)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、培育整全兒童具有重要的意義。將教育戲劇融入兒童心理健康教育，強(qiáng)化具身認(rèn)知，符合兒童的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前幼兒心理健康教育存在對(duì)概念的認(rèn)知誤區(qū)，忽視“心育”目標(biāo)，缺乏家長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同等問(wèn)題。通過(guò)強(qiáng)化教研明晰理念、依托生活情境提升教育效能、重視具身體驗(yàn)優(yōu)化應(yīng)用、實(shí)施個(gè)別化教育、提高家園合力等策略，為幼兒心理健康教育注入新的活力。

關(guān)鍵詞：教育戲??；幼兒教育；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）05-0071-05

2021年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），指出“大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，充分發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育以及校園文化的重要作用，全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展”[1]。江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、如東縣解放路幼兒園關(guān)注幼兒積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，把幼兒身心健康放在首位，以教育戲劇課程為載體，探索培育幼兒積極心理品質(zhì)的有效路徑。

一、教育戲劇融入幼兒心理健康教育的價(jià)值與意義

心理健康是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和保障，將教育戲劇融入幼兒心理健康教育，貼合了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有效豐富了心理健康教育的方法，有助于實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展、全面發(fā)展。

第一，從教育目標(biāo)來(lái)看，教育戲劇融入幼兒心理健康教育有助于提升幼兒的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的塑造。幼兒園及家庭對(duì)幼兒的教育往往側(cè)重身體健康、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，“幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”[2]。教育戲劇綜合多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，被認(rèn)為是全面發(fā)展教育的有力途徑與媒介。以教育戲劇為載體，有效實(shí)施心理健康教育，可以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培育整全兒童的教育目標(biāo)。

第二，從教育內(nèi)容來(lái)看，教育戲劇融入幼兒心理健康教育有助于活動(dòng)的多元呈現(xiàn)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育戲劇的內(nèi)容除了鏈接生活經(jīng)驗(yàn)的繪本，還可以挖掘幼兒生活中的關(guān)鍵事件、生活情境。師生通過(guò)戲劇的形式，遷移生活中的具體情境，進(jìn)行情景再現(xiàn)與情緒表達(dá)。將教育戲劇融入心理健康教育，有助于幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，在愉悅的氛圍中習(xí)得有效經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)生命健康成長(zhǎng)。

第三，從教育組織來(lái)看，教育戲劇融入幼兒心理健康教育有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的開(kāi)放融通，促進(jìn)關(guān)系的和諧發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒園應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”[3]。幼兒園教育戲劇融入心理健康教育依托具身認(rèn)知理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等，由師幼共同建構(gòu)情境、扮演角色、合作創(chuàng)造、想象表達(dá)，以游戲化的方式，用身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)生活的理解與認(rèn)知，以角色代入的方式表達(dá)內(nèi)心的情緒，在合作與創(chuàng)造中培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力[4]。在組織形式上把身體作為教育戲劇重要的道具，注重幼兒的全情參與、身體體驗(yàn)和情境交互，滿足了幼兒通過(guò)身體參與獲得對(duì)外部世界與人類社會(huì)認(rèn)知的需求，形成積極的心理品質(zhì)。

第四，從教育成效來(lái)看，教育戲劇融入幼兒心理健康教育有助于探索全面育人的路徑，獲得行成于思的效果。首先，教育戲劇融入心理健康教育有效整合了各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的融合，有助于幼兒在生活化、游戲化的體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)與自我認(rèn)知。其次，教育戲劇以兒童發(fā)展規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)為核心，其“人人都是主角，配角也精彩”的理念為每一位幼兒提供了自我表現(xiàn)、自我重建的舞臺(tái)。再次，教育戲劇倡導(dǎo)的情境共建、經(jīng)驗(yàn)共享、觀眾共情等理念有助于培養(yǎng)幼兒的同理心和共情能力。最后，教育戲劇有助于引發(fā)主動(dòng)的同伴學(xué)習(xí)，提升了幼兒的溝通能力，幫助他們?cè)诜e極體驗(yàn)中領(lǐng)悟社會(huì)角色、關(guān)注同伴需求、培養(yǎng)合作能力、塑造團(tuán)隊(duì)精神。

二、教育戲劇融入幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）教師和家長(zhǎng)的心理健康教育認(rèn)知存在誤區(qū)

《指南》、《綱要》以及《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》等綱領(lǐng)性文件均對(duì)“身心健康”“身心準(zhǔn)備”等提出了具體要求。筆者對(duì)江蘇省南通市如東縣縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)近30所幼兒園的178位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，79.6%的教師認(rèn)為幼兒心理健康問(wèn)題較多出現(xiàn)在小班入園之初及上小學(xué)之初，他們認(rèn)為幼兒心理健康問(wèn)題等同于分離焦慮與環(huán)境適應(yīng)挑戰(zhàn)；87.7%的教師認(rèn)為幼兒心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因在于家庭教育；71.4%的教師認(rèn)為當(dāng)下幼兒的心理健康問(wèn)題亟須重視，主要問(wèn)題對(duì)象為特殊家庭兒童，包含留守兒童、單親家庭兒童、二孩家庭兒童等。經(jīng)過(guò)對(duì)一所幼兒園的50多位家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)有80.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為身體健康等同于心理健康；74.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)在幼兒園孩子身上；在關(guān)于幼小銜接的準(zhǔn)備中，只有32.7%的家長(zhǎng)將身心準(zhǔn)備排在第一位。

教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了對(duì)心理健康教育的不重視。首先，教師因?yàn)槿狈τ行Ы逃侄闻c媒介，在實(shí)施心理健康教育時(shí)方式方法單一，教育效果不佳。其次，部分教師可能會(huì)重點(diǎn)關(guān)注入園、升班等特殊時(shí)段中幼兒的心理健康教育，在平時(shí)的日常教育中有所忽略。再次，教師因?yàn)槿狈I(yè)的心理健康知識(shí)，對(duì)有特殊表現(xiàn)的幼兒以看管為主，錯(cuò)過(guò)了幼兒心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)。在家長(zhǎng)層面，多數(shù)家長(zhǎng)在家庭教育中重“智育”輕“心育”，少部分家長(zhǎng)因?yàn)楫?dāng)下相關(guān)極端案例在各平臺(tái)的推出，對(duì)兒童心理健康開(kāi)始重視，但缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致無(wú)從下手。

（二）重視教育戲劇的表演而忽略“心育”目標(biāo)

教育戲劇源自盧梭的兩個(gè)理念，即“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，是將戲劇元素與藝術(shù)形式引入教育教學(xué)活動(dòng)的一種教育方式，亦是一種具有高度實(shí)操性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性的沉浸式活動(dòng)[5]。幼兒園以教育戲劇為載體實(shí)施心理健康教育，其目的是有效運(yùn)用教育戲劇媒介，豐富幼兒心理健康教育的方式方法，增強(qiáng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。由此可見(jiàn)，其重點(diǎn)在于“心育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。檢視班級(jí)日常相關(guān)研究案例，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：重教育戲劇策略的運(yùn)用、形態(tài)與結(jié)果，輕心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成、幼兒個(gè)別化教育的需求、對(duì)教育戲劇融入心理健康教育邏輯關(guān)系的研究與處理等。教育戲劇是外顯的形式，心理健康教育目標(biāo)是內(nèi)在的要求，教師在實(shí)踐過(guò)程中，往往一開(kāi)始的預(yù)設(shè)要求和計(jì)劃指向明確，但在實(shí)踐過(guò)程中，就被花哨的形式所帶偏，著重挖掘各種教育戲劇策略，以藝術(shù)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)組織活動(dòng)、實(shí)施課程，導(dǎo)致重心在“表演”而非“心育”。這完全背離了教育戲劇融入心理健康教育研究的初衷，“結(jié)果思維”反而加重了教師及幼兒的負(fù)擔(dān)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)教育戲劇融入心理健康教育缺乏正確認(rèn)知

當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康問(wèn)題愈加關(guān)注，但缺乏心理健康教育知識(shí)，導(dǎo)致家庭心理健康教育實(shí)施的效果不佳。例如，當(dāng)前圖書(shū)市場(chǎng)涌現(xiàn)出很多有教育意義的繪本圖書(shū)，以故事為載體，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)主題的心理健康教育。很多家長(zhǎng)重視幼兒的閱讀，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)給幼兒選擇有教育意義的繪本，但他們?cè)谂惆橛H子閱讀時(shí)，往往重視對(duì)繪本故事思想意義的探討，忽略了利用親子伴讀進(jìn)行心理健康教育。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒階段孩子不會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，認(rèn)為心理健康教育通過(guò)談話聊天等方式即可直接進(jìn)行，對(duì)教育戲劇融入心理健康教育的優(yōu)勢(shì)知之甚少。以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為幼兒園綜合運(yùn)用教育戲劇進(jìn)行心理健康教育的開(kāi)展增加了難度。

三、教育戲劇融入幼兒心理健康教育的實(shí)踐路徑

（一）在教研中明晰教育戲劇融入幼兒心理健康教育的概念與內(nèi)涵

首先，創(chuàng)新主題教研，明晰教育戲劇融入心理健康教育的理念。教育戲劇的特點(diǎn)是師幼在開(kāi)放的空間中通過(guò)閱讀、游戲、扮演等形式來(lái)構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系[6]。我們嘗試以教研驅(qū)動(dòng)幫助教師明晰理念，體驗(yàn)教育戲劇范式，從而助推教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化。在每周一次的“心流劇場(chǎng)”中，年級(jí)組輪流以微戲劇的形式展現(xiàn)工作中的問(wèn)題情境，通過(guò)角色扮演、定格畫(huà)面、坐針氈等戲劇范式表達(dá)對(duì)問(wèn)題情境的思考與實(shí)踐舉措。教師先后創(chuàng)作出“家長(zhǎng)告狀了”“配班老師又去比賽了”“撲通，小朋友摔傷了”等經(jīng)典微戲劇。通過(guò)角色互動(dòng)還原工作中的實(shí)際場(chǎng)景，在對(duì)話與獨(dú)白中展現(xiàn)問(wèn)題情境中的心理活動(dòng)，借助角色外衣與假定情境進(jìn)行情感的宣泄與表達(dá)，在體驗(yàn)中進(jìn)行自我表達(dá)與換位思考。以“心流劇場(chǎng)”為載體，教師進(jìn)一步了解了教育戲劇策略，同時(shí)感受到教育戲劇的融入可以為心理健康教育注入新的生命力。

其次，加強(qiáng)課程審議，辨析教育戲劇融入心理健康教育的內(nèi)涵。我們通過(guò)問(wèn)診式教研探索教育戲劇融入幼兒心理健康教育的內(nèi)涵，結(jié)合《指南》中幼兒發(fā)展要求的細(xì)化目標(biāo)，以教育戲劇課程建設(shè)為陣地，不斷明晰幼兒心理健康教育的概念、含義，不斷探求幼兒心理健康教育的本質(zhì)。以筆者所在的幼兒園為例，在省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“全人教育視域下幼兒園教育戲劇課程的實(shí)施策略研究”的研究過(guò)程中，圍繞子課題“教育戲劇融入幼兒心理健康教育的研究”，小四班教師結(jié)合該年齡段的幼兒膽子比較小這一話題，生成心理健康班本戲劇課程“勇氣那些事兒”。在園本教研活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)，小四班教師原先將勇氣定義為“不害怕”，這樣的理解過(guò)于狹隘，勇氣挑戰(zhàn)還可以包含“勇敢向陌生人問(wèn)好、犯錯(cuò)了敢于說(shuō)對(duì)不起、手里有一塊糖留到第二天吃”等。園本教研讓教師打開(kāi)了思路，小班心理健康課程“勇氣那些事兒”充分利用生活中的事件，選擇適合小班幼兒的勇氣挑戰(zhàn)項(xiàng)目，將勇氣值分為幾個(gè)等級(jí)，以相應(yīng)的故事情境和生活場(chǎng)景為背景，在生活化的情境戲劇游戲中，幼兒通過(guò)玩戲劇，體驗(yàn)角色代入，勇敢面對(duì)一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，從而感知勇氣的多重意義，體驗(yàn)勇敢接受挑戰(zhàn)的成就感。

（二）依托生活情境提升教育戲劇融入心理健康教育的效能

幼兒園教育戲劇融入心理健康教育的內(nèi)容除了來(lái)自繪本，還有很多源于平時(shí)的生活情境，具有超越生活的意義。在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，幼兒生活的豐富性和獲取新經(jīng)驗(yàn)的可能性通常是與他們承擔(dān)的角色緊密相關(guān)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育可以依托教育戲劇的策略和形式，不斷豐富兒童承擔(dān)角色的機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)“剛?cè)雸@的小班幼兒如何緩解分離焦慮”這一問(wèn)題，班級(jí)教師創(chuàng)設(shè)了模擬“家庭角”的角色體驗(yàn)區(qū)域，投放全家福照片、幼兒平日在家喜歡的小玩偶等材料，引發(fā)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。在入園的第一天，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友一直待在“家庭角”，緊靠著他帶來(lái)的全家福照片不愿離開(kāi)。教師當(dāng)即將所有全家福照片調(diào)整為可以隨意拿取，這位小朋友可以隨時(shí)拿著心愛(ài)的全家福照片到其他區(qū)域玩耍，“帶著爸爸媽媽”正常參加集體生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。他一會(huì)兒扮演爸爸給同伴加油：“寶寶勇敢，寶寶最棒！”，一會(huì)兒扮演媽媽給挑食的同伴喂飯，幫他們擦眼淚。“劇場(chǎng)式”情境設(shè)置賦予幼兒輕松安全的心理環(huán)境，角色代入的方式有效鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒在“入戲與出戲”的轉(zhuǎn)換間不斷進(jìn)行心理建設(shè)，有效緩解分離焦慮，以適合的節(jié)奏接納自己、發(fā)展自己。

（三）強(qiáng)化具身體驗(yàn)在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教育戲劇融入心理健康教育強(qiáng)調(diào)還原生活、全情參與、身心在場(chǎng)、情境代入、角色體驗(yàn)、個(gè)人表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等，這需要參與者在情境中以角色身份打開(kāi)身心去“做”，符合幼兒以“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”獲得認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)。身體作為教育戲劇最為重要的道具，在身體參與的前提下，教育戲劇通過(guò)肢體動(dòng)作、言語(yǔ)對(duì)話等形式構(gòu)成了一個(gè)育人空間[7]。我們可以充分利用教育戲劇豐富的游戲與范式，寓心理健康教育于游戲情境中，滿足幼兒通過(guò)身體參與的方式獲得情緒感知與社會(huì)性發(fā)展的需要。例如，大班心理健康課程“我很快就會(huì)長(zhǎng)高”以繪本《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》為資源，幫助幼兒直面“長(zhǎng)高”“長(zhǎng)大”的快樂(lè)與煩惱。在實(shí)施的過(guò)程中，師幼共同閱讀繪本，體會(huì)角色“阿力”的內(nèi)心表達(dá)，在身體參與的過(guò)程中，依托角色的外衣進(jìn)行對(duì)話，于還原生活的情境中體驗(yàn)“阿力成長(zhǎng)的煩惱”，從而理解快樂(lè)是“長(zhǎng)高”的源泉。

（四）挖掘教育戲劇的價(jià)值，實(shí)施個(gè)別化心理健康教育

教育戲劇實(shí)現(xiàn)“個(gè)人資源的內(nèi)在與外在發(fā)展”，是法國(guó)戲劇教育的一個(gè)觀念[8]。教育戲劇融入心理健康教育關(guān)注全體幼兒，為每一位幼兒提供了自我表現(xiàn)、自我重建的舞臺(tái)，充分發(fā)展個(gè)人潛能，為培養(yǎng)完整個(gè)體提供了可能?？衫媒逃龖騽〉挠螒驑討B(tài)、自主模式、高度的選擇性等優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒參與適合自己的表達(dá)情境和表現(xiàn)方式。在大班心理健康課程“你很快就會(huì)長(zhǎng)高”的實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)班上一位患有唐氏綜合征的幼兒對(duì)教育戲劇策略特別感興趣，尤其喜歡用動(dòng)感口號(hào)的形式喊出“快快長(zhǎng)高”這句臺(tái)詞。教師讓她在戲劇游戲中獨(dú)立表演這一段，并且在表演過(guò)程中多次以串場(chǎng)的形式出現(xiàn)。這位小朋友非常珍惜機(jī)會(huì)，在表演時(shí)努力又開(kāi)心，到后面還能夠每次創(chuàng)新地呈現(xiàn)出場(chǎng)方式和表演動(dòng)作?？梢钥闯觯越逃龖騽檩d體實(shí)施心理健康教育，一是能有效挖掘人的內(nèi)在潛能，促進(jìn)幼兒的自我表達(dá)與自我實(shí)現(xiàn)，二是幼兒能依托角色的外衣安全地彼此對(duì)話，從教育戲劇作品的理解與表現(xiàn)中汲取養(yǎng)分，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大限度的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙赟

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“全人教育視域下幼兒園教育戲劇課程的實(shí)施策略研究”（D/2021/04/93）研究成果。

收稿日期：2024-02-26

作者簡(jiǎn)介：陳錦霞，如東縣解放路幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

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