【摘要】戲劇教育在我國幼兒園經(jīng)歷了從陌生到接納再到重視的艱辛過程，現(xiàn)有的文獻鮮少對這一過程進行整體的描述和分析。本研究選取中國知網(wǎng)近20年“幼兒園戲劇教育”的相關(guān)文獻進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)中國幼兒園的戲劇研究呈現(xiàn)出多元且偏倚的發(fā)展圖景，形成“應(yīng)用研究為主導(dǎo)”的特征，其中戲劇教學(xué)策略的研究成為應(yīng)用研究的中心?！巴ㄟ^戲劇的教育”的工具論思想深入幼兒園戲劇教育之中，研究方法的規(guī)范性卻不容樂觀。基于此，幼兒園戲劇教育可以將加強基本理論研究，提高研究方法的科學(xué)性，加強“基于兒童聲音”的研究，豐富本土化研究的多樣性作為未來的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戲劇教育研究；系統(tǒng)文獻綜述法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0008-06

【作者簡介】吳巍瑩（1972-），女，浙江浦江人，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授，南京師范大學(xué)教育學(xué)博士。

一、問題提出

兒童戲劇教育在諸多國家和地區(qū)是極受重視的，英國和美國早在20世紀就將戲劇與教育相融合。相比較而言，我國幼兒園戲劇教育在很長一段時間內(nèi)以“點綴”形態(tài)存在于幼兒園活動之中，每逢節(jié)慶活動，幼兒園才會組織“戲劇表演”。近20年來，幼兒園戲劇教育經(jīng)歷了從陌生到接納再到重視的艱辛過程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也給予了戲劇一席之地。在這樣的背景下，回顧、梳理近20年幼兒園戲劇教育研究的成果，準確把握研究進展與走向，對提高幼兒園戲劇教育質(zhì)量，拓展幼兒園戲劇教育的研究空間具有一定的理論價值與實踐意義。

二、研究方法

與傳統(tǒng)的文獻綜述方法相比，系統(tǒng)文獻綜述對問題的界定更加清晰，結(jié)論更客觀，且有詳細的程序，即形成研究問題——選擇數(shù)據(jù)庫——檢索摘要或全文——確定排除的標準——選擇數(shù)據(jù)分析方法——得出結(jié)論[1]。本文遵照這一程序進行研究。

（一）文獻搜索

依據(jù)研究問題，將“幼兒園戲劇”“幼兒和戲劇”“幼兒和教育戲劇”“幼兒和兒童戲劇”“創(chuàng)意戲劇”“學(xué)前兒童和戲劇”設(shè)置為關(guān)鍵詞條，將“主題”設(shè)置為搜索限制，時間設(shè)置在1999年1月1日到2019年1月1日，在中國知網(wǎng)上共搜集到215條文獻。

（二）文獻篩選

根據(jù)關(guān)鍵詞搜索獲得的文獻可能與本研究主題不相關(guān)，因此本文設(shè)置了排除標準進一步篩選。首先，以重復(fù)性為標準，刪除題目和作者完全重合的文章42篇。其次，以學(xué)術(shù)論文為標準，刪除會議通知、書評、征稿通知15篇，剩余158篇文獻全部作為樣本納入研究之中。通過閱讀158篇文獻的標題和摘要（沒有摘要的閱讀全文），以研究問題、研究內(nèi)容與幼兒園戲劇的相關(guān)性為指標進行篩選，發(fā)現(xiàn)158篇文獻可以分為無關(guān)研究、附屬研究、專題研究三類：

第一類是無關(guān)研究。這些文獻的研究問題和研究內(nèi)容與幼兒園戲劇沒有任何關(guān)聯(lián)性，幼兒園戲劇、戲劇只是作為涉及的詞匯被提及，文章沒有專門的篇幅對這些內(nèi)容進行闡述。該類文章共有17篇，占比為10.8%。

第二類是附屬研究。這些文獻的研究問題雖然和幼兒園戲劇無關(guān)，但研究內(nèi)容與其存在松散的聯(lián)系，文章會用較短的篇幅闡述幼兒園戲劇內(nèi)容。這類文章共有3篇，占比為1.9%。

第三類是專題研究。這些文章的研究問題、研究內(nèi)容圍繞著幼兒園戲劇展開，行文也以幼兒園戲劇為中心進行闡述。這類文章共有138篇，占比為87.3%。

鑒于前兩類文獻與幼兒園戲劇的相關(guān)性較低，本研究以第三類文獻作為進一步分析的樣本。

（三）文獻的分析方法

依據(jù)研究問題，本研究選擇了內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法的核心問題是進行資料簡化，并按條目進行歸類[2]。據(jù)此，本研究采用類別編碼，以標題和摘要為主要閱讀材料，輔以全文閱讀的方式，將138篇文獻劃分為6個基本類型，即一級分類；再將前兩個類型細分出二級條目（表1）。

依據(jù)編碼表，研究者和另一位學(xué)前教育學(xué)博士從文獻中隨機選取30例，分別進行編碼，一致性程度為86.6%，表明編碼信度在可接受的范圍。

三、研究結(jié)論

（一）幼兒園戲劇教育研究的整體圖景：多元且偏倚發(fā)展

近20年來，幼兒園戲劇教育研究展現(xiàn)了一幅多元且偏倚的畫像，研究主題、理論基礎(chǔ)和研究群體呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，但發(fā)展卻不平衡。

1. 研究主題：應(yīng)用研究獨占鰲頭

在138篇文獻中，排名第一的是應(yīng)用研究，高達95篇，占比68.9%。排名第二的是發(fā)展研究，共25篇，占比18.1%。第一和第二之間懸殊70篇。傳統(tǒng)文化研究、理論研究、引介推廣研究的數(shù)量較少，分別為7篇、6篇和4篇， 占比分別是5.1%、4.3%和2.9%。排名最后的是歷史性研究，僅有1篇，占比0.7%，它與排名第一的應(yīng)用研究在數(shù)量上相差了94篇，差距十分明顯。

鑒于應(yīng)用研究和發(fā)展研究將在下文給予分析，在此僅對傳統(tǒng)文化研究、理論研究、引介推廣研究和歷史性研究做進一步的說明。

傳統(tǒng)文化研究探討了“民間文學(xué)”“地方戲曲（豫劇、漢調(diào)二黃、閩南戲劇等）”“中華兒童戲劇”在幼兒園的實踐狀態(tài)，指出當前對中華兒童戲劇的應(yīng)用存在目的不明、劇目局限、重欣賞輕表達、缺幼兒少資源的現(xiàn)象[3]。

理論研究對“學(xué)前兒童戲劇教育是什么”的應(yīng)然狀態(tài)進行了討論，在反思實踐的基礎(chǔ)上，指出學(xué)前兒童戲劇教育應(yīng)體現(xiàn)為“雙主體性”“過程性”“對話性”[4]，應(yīng)堅持“兒童取向、游戲取向和質(zhì)樸取向”[5]。

引介推廣研究主要介紹了美國、俄羅斯、香港地區(qū)、臺灣地區(qū)的幼兒園戲劇教育的目標、內(nèi)容、原則和指導(dǎo)策略等內(nèi)容。

僅有的1篇歷史性研究，以21世初到當下近20年的發(fā)展為時間線，以中國幼教界從初識“學(xué)前兒童戲劇”到熟悉，再到“熱點”的發(fā)展過程為考察對象，指出我國學(xué)前兒童戲劇教育依次呈現(xiàn)出舞臺童話劇范式、戲劇應(yīng)用教學(xué)范式、基于戲劇表達的戲劇創(chuàng)作范式、生長戲劇范式；每種范式的獨立性和繼承性關(guān)系存在于劇本中心——教學(xué)中心——兒童中心、鏡框式舞臺——即興扮演教室——多元空間兩條發(fā)展脈絡(luò)之中[6]。

2. 研究理論基礎(chǔ)：西方理論受到偏愛

138篇文獻中，136篇選擇西方理論作為研究基礎(chǔ)，2篇選擇本土理論作為研究基礎(chǔ)。西方理論涉及“生態(tài)學(xué)”“哲學(xué)”“心理學(xué)”“戲劇學(xué)”等多個學(xué)科，具體有“兒童哲學(xué)”“身體哲學(xué)”“游戲?qū)W說”“皮亞杰理論”“符號互動理論”“杜威經(jīng)驗主義”“維果斯基理論”“戲劇治療理論”“表演理論”“實習(xí)場學(xué)說”等。本土理論以“天人合一”和“陳鶴琴活教育理論”為基礎(chǔ)。顯然，西方理論思潮以絕對的優(yōu)勢成為我國幼兒園戲劇教育研究者的選擇對象。

（二）應(yīng)用研究：教學(xué)策略成為重中之重

應(yīng)用研究二次編碼后發(fā)現(xiàn)，95篇應(yīng)用研究中研究最多的是教學(xué)策略，高達60篇，占比63.2%；領(lǐng)域整合21篇，占比22.1%；現(xiàn)狀研究11篇，占比11.6%；實施途徑最少，僅有3篇，占比3.2%。應(yīng)用研究已然成為幼兒園戲劇教育的重要內(nèi)容，而教學(xué)策略又成為其中的主要內(nèi)容，真所謂“重中之重”。

1. 教學(xué)策略研究：方法和流程同行

（1）方法層面：多而廣。幼兒園使用的教育策略類型相當豐富，有“集體作畫、故事接龍、扮裝、坐針氈、界定空間、即興表演、敘述/說故事、偷聽到的說話、儀式、墻上角色、口頭聲明、人體雕塑、鏡像畫、教師入戲、思路追蹤”等[7]。

教育戲劇策略的功能覆蓋面較為廣泛，它既可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，也可以提升幼兒的戲劇能力、社會性能力和藝術(shù)思維能力[8]。教學(xué)策略在促進幼兒發(fā)展上存在類型上的差異，如表情傳遞、動物樂園、報數(shù)活動在解放幼兒天性方面效果要好于黑洞、憤怒的小鳥等策略，大小西瓜、兩人三足、木頭人在節(jié)奏控制上產(chǎn)生的效果要優(yōu)于跳格子和投草莓[9]。

（2）實施流程：趨同性。實施流程的研究雖然在表述上略有差異，但是“確立故事——討論——呈現(xiàn)”是研究者較為認同的環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性戲劇課程在幼兒園開展的程序有導(dǎo)入（引起動機、暖身活動、介紹故事）——發(fā)展（討論、練習(xí)）——分享（呈現(xiàn)）——回顧（反思與改正）[10]。教育戲劇在幼兒園的運用流程是腳本先行（甄選故事、確定主題）——問題開啟（賞析故事、建構(gòu)問題網(wǎng)絡(luò)）——做中學(xué)（創(chuàng)生戲劇、展開主題網(wǎng)絡(luò)）——戲劇展演（記錄成長、回顧主題）[11]。

2. 領(lǐng)域整合：語言領(lǐng)域成為熱點

戲劇自帶的學(xué)科綜合性特點，使得它與其他領(lǐng)域的整合形成了先天的著力點，創(chuàng)造性戲劇活動可以和音樂活動、游戲活動、美術(shù)活動相融合。在領(lǐng)域整合的研究中，語言領(lǐng)域成為“熱點”，研究者探討了在“繪本教學(xué)”“早期閱讀活動”“幼兒園語言教育”“幼兒園英語教學(xué)”中戲劇教育的作用、運用方法和途徑。

3. 現(xiàn)狀研究：問題導(dǎo)向

研究者考察了演出匯報式的幼兒園戲劇活動、區(qū)域小劇場式的幼兒園戲劇活動、作為教學(xué)手段的幼兒園戲劇活動、主題整合式的幼兒園戲劇活動之后，發(fā)現(xiàn)幼兒園戲劇教育存在著組織形式單一，活動功利性強；重視參演幼兒，忽視觀演幼兒；注重表演結(jié)果，忽略過程體驗；區(qū)域活動繁多，指導(dǎo)教師缺乏；教師專業(yè)素養(yǎng)低，活動反思滯后[12]，對教育戲劇的價值認識不明確；家長對教育戲劇價值的認識受文化程度的影響；家長的教育戲劇觀會對教師戲劇活動的開展產(chǎn)生影響[13]；幼兒家長存在“重舞臺表演”的觀念[14]等問題。

4. 實施途徑：多元化

幼兒園戲劇教育的實施途徑可以滲透于一日生活之中，也可以通過集體教學(xué)與區(qū)域活動開展，還可以通過戲劇工作、模擬劇場進行[15]。在這些途徑中，研究者只對“幼兒戲劇工作坊”的實施進行了專題研究，探討了它的涵義、流程和教學(xué)策略。

（三）發(fā)展研究：工具論取向鮮明

在兒童戲劇教育價值取向上，我們以工具論、本質(zhì)論、融合論對24篇編碼為發(fā)展研究的文獻進行了二次編碼。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在24篇文獻中，“本質(zhì)論”僅有1篇，“融合論”6篇，幼兒園戲劇教育中占主體的是“工具論”，共17篇。其中有兩篇探討了戲劇教育和幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)系，兩篇探討了戲劇對高師學(xué)生專業(yè)能力推進的作用，另外13篇探討了戲劇教育在促進幼兒方方面面能力發(fā)展的作用，下面對這些文獻做進一步說明：

1. 關(guān)注全面發(fā)展

香港地區(qū)和臺灣地區(qū)的文獻關(guān)注戲劇教育的全面育人功能。香港地區(qū)開展的幼兒創(chuàng)作性戲劇在認同戲劇藝術(shù)本質(zhì)的同時，通過戲劇教育發(fā)展幼兒的“共通能力”，包括認知能力、科技應(yīng)用能力、肢體表達能力、自我管理能力、想象和創(chuàng)造能力[16]。

臺灣地區(qū)的戲劇教育呈現(xiàn)的是“創(chuàng)造性戲劇”和“兒童劇場活動”并存的局面。創(chuàng)造性戲劇的重點不在于演戲，而在于創(chuàng)造性思考、對創(chuàng)作能力與表達能力有所啟發(fā)。兒童劇場重戲劇的藝術(shù)性，關(guān)注戲劇對幼兒的藝術(shù)審美能力的提高[17]。

2. 關(guān)注經(jīng)驗建構(gòu)

“幼兒園的戲劇綜合活動界定為一種圍繞著兒童戲劇經(jīng)驗的建構(gòu)而生發(fā)的戲劇的、藝術(shù)的、學(xué)科的、多層次的綜合教育活動”[18]。將經(jīng)驗的建構(gòu)作為幼兒園戲劇教育的目標，體現(xiàn)了教育者想要通過戲劇教育促進幼兒全面發(fā)展的思想，它可以被看成關(guān)注全面發(fā)展的另一種變體，關(guān)注經(jīng)驗體現(xiàn)了在幼兒園戲劇教育中兒童本位的思想。

3. 關(guān)注領(lǐng)域能力

戲劇教育具有包容性，它在促進幼兒語言、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域能力的發(fā)展問題也成為研究者探究的內(nèi)容。文獻顯示，戲劇教育被廣泛地運用于語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。

4. 關(guān)注心理發(fā)展

戲劇教育可以使參與者的心理機能獲得發(fā)展，它可以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展[19]、自信心[20]和情緒調(diào)節(jié)能力[21]的發(fā)展。在培智教育中，戲劇教育可以激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加其溝通表達技能，提高人際關(guān)系和合作意識，提升自立能力和社會適應(yīng)能力等[22]。

綜上所述，我們可以看出近20年幼兒園戲劇教育在保留本質(zhì)論的同時，正在通過多種途徑探索學(xué)前兒童戲劇教育工具論的效用。

（四）研究方法：規(guī)范研究開始起步

“工欲善其事，必先利其器”，對一項研究而言，采用科學(xué)規(guī)范的研究方法是其質(zhì)量提升的前提。我們以“研究方法”作為指標來研究近20年來我國幼兒園戲劇教育的總體質(zhì)量水平。閱讀文獻后，我們設(shè)定了3個編碼指標：缺失的方法、明確的方法和規(guī)范的方法。缺失的方法是指在題目和正文中沒有出現(xiàn)和研究方法相關(guān)的詞匯或段落。明確的方法是指在文獻的題目、摘要或正文中對使用的研究方法做了清楚說明，對研究過程亦有說明，但沒有對研究工具的信效度和數(shù)據(jù)的整理方式做闡述。規(guī)范的方法是指在題目、摘要或正文中對使用的研究方法、研究過程、研究工具的信效度、數(shù)據(jù)的整理和分析均有清晰的介紹。依據(jù)這三個標準我們對文獻進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，研究發(fā)現(xiàn)，文獻中的研究方法以“缺失”和“明確”為主要類型，“規(guī)范”的研究剛剛起步。

在138篇文獻中，“缺失的方法”排列首位，文獻數(shù)量超過半數(shù)，共84篇，占比60.9%。這些文獻中有的屬于純經(jīng)驗總結(jié)，有的在理論框架之下，對幼兒園戲劇教育中某一問題進行演繹，但通篇都沒有介紹研究方法的名稱和使用過程。“明確的方法”排名第二，共47篇，占比34.1%。這些文獻對使用的研究方法有明確的標識，對研究對象選擇，問卷的發(fā)放方式、數(shù)量和回收情況都有具體的說明。排在前三位的研究方法為文獻法、觀察法和調(diào)查法（問卷和訪談）。排名最后的是“規(guī)范的方法”，僅有7篇，占比5.1%。這些文獻既有實證取向也有質(zhì)的取向，它們不僅呈現(xiàn)了研究方法，還對原始資料的收集、研究工具的形成及信效度的檢驗、數(shù)據(jù)的分析都進行了說明。

《教育戲劇沖突與問題解決能力提高》一文采取了行動研究方法，收集了教案、錄像、研討記錄、手稿、日志、反思札記等文獻資料；用文件資料、觀察和訪談來檢驗研究發(fā)現(xiàn)的一致性；通過研究者、一線教師、園外專家之間相互檢核觀點的適宜性；通過資料、方法和人員的三角驗證，降低研究者的偏見[23]?！段靼彩杏變簣@教育戲劇現(xiàn)狀的調(diào)查研究》對使用的研究工具，即調(diào)查問卷的編制過程做了較為詳細的說明。《戲劇游戲促進大班幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實證研究》是唯一運用準實驗研究的論文，這篇論文的研究設(shè)計項目最為齊全，包括研究問題、研究假設(shè)、研究方法、研究對象及變量控制、研究工具、研究過程、數(shù)據(jù)分析和處理。

四、未來研究趨勢

（一）加強基本理論研究，推動實踐創(chuàng)新

近20年幼兒園戲劇教育研究顯示出“應(yīng)用研究占主導(dǎo)”的特征，應(yīng)用研究是以現(xiàn)實中的問題為研究對象，運用基礎(chǔ)研究中發(fā)現(xiàn)的新理論、新知識，產(chǎn)生新方法、新方案和建立新標準的研究。應(yīng)用研究需要以基礎(chǔ)研究為理論依據(jù)。基礎(chǔ)研究是整個科學(xué)體系的源頭[24]。基礎(chǔ)研究是學(xué)術(shù)發(fā)展的根本和基石，只有基礎(chǔ)研究的不斷進步和積累，才有應(yīng)用研究的技術(shù)更新。從這個意義上說，幼兒園戲劇教育需要在關(guān)注應(yīng)用研究的同時，也應(yīng)開展基本理論的研究，改變現(xiàn)有的“一邊倒”現(xiàn)象。

基本理論研究是對某領(lǐng)域一般問題學(xué)理性的探究。如何理解“幼兒園戲劇教育”概念并把握其本質(zhì)屬性，是幼兒園戲劇教育中的基礎(chǔ)性問題。當前，幼兒園戲劇教育中概念繁多，“學(xué)前兒童戲劇教育”“教育戲劇”“創(chuàng)造性戲劇”“兒童劇”“繪本劇”等，這些概念各自的內(nèi)涵和定位是什么？外延是什么？應(yīng)該處于幼兒園戲劇教育的什么空間？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是指要在復(fù)雜多樣的教學(xué)實踐中，找出教學(xué)活動內(nèi)在的、穩(wěn)定的、基本的共性。幼兒園戲劇教育作為幼兒園中一個新興的活動，它的教學(xué)本質(zhì)問題是什么？它所產(chǎn)生的認識、實踐和交往關(guān)系是怎樣的？認識幼兒園戲劇教育的質(zhì)量，需要依據(jù)一定評價標準。用什么樣的標準來衡量幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量？用什么樣的標準來衡量教師的教學(xué)工作？通過對這些問題的探討和思考，研究者才能凝練共識，推動應(yīng)用研究的不斷變革和創(chuàng)新。

（二）加強研究方法的科學(xué)性，提升研究質(zhì)量

近20年的幼兒園戲劇教育研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗總結(jié)為主導(dǎo)的方式，需要加強研究方法的科學(xué)性和規(guī)范性，提升研究質(zhì)量。

1. 選取適宜的抽樣方法

研究初期會面臨抽樣的問題，隨機抽樣和方便抽樣是兩大類型，二者各有特點。隨機抽樣的樣本具有代表性，方便抽樣的樣本代表性大打折扣，但是它便捷、易操作。在很多文獻中出現(xiàn)了將二者混淆的現(xiàn)象，如通過周圍認識的園長間接發(fā)放問卷，園長的選取就是方便取樣而非隨機取樣，但是卻被寫成了“隨機抽樣”，因此在研究之初，需要對抽樣方法進行科學(xué)的選擇。

2. 問卷需要進行信效度檢驗

問卷是不少研究中采用的工具，有些問卷采用的是別人的問卷，有些則是自制問卷。對他人的問卷，一些研究者只關(guān)注主題的吻合度，缺少對原有問卷使用對象的分析和研究，導(dǎo)致信效度出了問題。自制問卷缺乏對編制過程和信效度檢驗過程的詳細說明。在研究中，除非是公認的已經(jīng)非常成熟的、完善的問卷，可以直接拿來使用，其他的問卷都需要做進一步的檢驗。通過探索性因素分析和驗證性因素分析，對問卷的信效度指標進行報告，研究者才能對研究工具的基本指標衡量標準形成清晰的認識，從而對問卷的科學(xué)性有明確的判斷，提高研究的可靠性。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程需要清晰

一項研究的統(tǒng)計過程和方法會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。在一些研究中，特別是質(zhì)性研究中，對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程的報告過于簡單，甚至根本就沒有說明，僅僅呈現(xiàn)了研究結(jié)論。數(shù)據(jù)是如何和最終的研究結(jié)論相聯(lián)系的？分析的步驟是什么？分析時是借助于NVIVO工具，還是通過其他的方法？通過清晰地呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，研究的可靠性將得到提高。

（三）加強基于“兒童聲音”的研究，落實“兒童中心”

《兒童權(quán)利公約》第12條指出，有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見[25]。然而，在近20年的幼兒園戲劇教育研究中，研究主要立足于教師層面，“兒童立場”的研究寥寥無幾。即使有些研究對兒童在戲劇教育中的行為、言語給予了呈現(xiàn)，但是這些兒童的行為和言語是用于證明某一觀點，而不是為了說明兒童學(xué)習(xí)或兒童發(fā)展本身。在這方面，臺灣的林枚君教授曾經(jīng)做過有益的嘗試，她在建構(gòu)“臺灣幼兒園課綱美感領(lǐng)域”中戲劇學(xué)習(xí)指標時，抽取了臺灣地區(qū)25個縣市中1330位3～6歲不同年齡的幼兒（3歲、4歲、5歲）進行施測，依據(jù)施測中70%的幼兒可以達到的能力，再結(jié)合專家的意見和建議，形成最終指標[26]。林枚君是基于“兒童能力發(fā)展”數(shù)據(jù)獲得對幼兒在戲劇教育發(fā)展水平的認識，這將有助于我們對兒童形成較為“真實”的認識。戲劇教育需要傾聽兒童的聲音，開展基于兒童立場的研究。

（四）豐富本土化研究的多樣性，拓展研究領(lǐng)域

“幼兒園戲劇教育對本土化研究”整體性不足，有待進一步豐富和拓展。首先，戲劇教學(xué)策略的有機性不足。戲劇教學(xué)策略是專業(yè)團體為了提高學(xué)生的表演能力而創(chuàng)設(shè)的游戲化手段，數(shù)量龐大。這些策略之間是否存在體系性、和教師的教育教學(xué)經(jīng)驗存在怎樣的聯(lián)系，缺少這部分的相關(guān)研究。其次，缺乏從我國社會文化生態(tài)來探討幼兒園戲劇教育的存在形態(tài)。教育戲劇是來自西方的產(chǎn)物，他們的教育戲劇不以“表演”為目的，但是我們有著對“表演”的內(nèi)在需求，然而有些專家學(xué)者又認為“表演取向”的戲劇教育違背了“兒童中心”的立場。在這樣復(fù)雜的狀態(tài)下，幼兒園戲劇教育究竟如何定位呢？再次，缺乏傳統(tǒng)文化與戲劇策略的結(jié)合研究。目前在幼兒園戲劇教育中多以“洋”繪本為載體，較少使用我國的傳統(tǒng)故事，而傳統(tǒng)的戲曲研究中，幼兒學(xué)會一個唱段或做幾個動作就算本土化的學(xué)習(xí)，戲劇教育變成了戲曲教育。最后，缺乏對經(jīng)典故事的時代性改造。幼兒園戲劇教育中使用了很多來自西方的經(jīng)典故事，它們反映的是西方的價值觀念，這和我們國家文化存在差異，如何改造經(jīng)典？如何引導(dǎo)幼兒體驗有距離的情感？這些問題都值得研究和探討。

幼兒園戲劇教育在近20年中收獲了一定的成果，亦產(chǎn)生了一定的問題，這些問題是我們思考后續(xù)研究的基石，正是通過對它們的研討，幼兒園戲劇教育才能獲得進一步發(fā)展。

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本文系江蘇省高校哲社課題“中國傳統(tǒng)文化背景下幼兒園戲劇教育的研究”（課題編號：2018SJA0535）的研究成果。

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