文/可馨育兒

　　寶寶的早期教育即為早教，我們依據(jù)科學(xué)的方法，針對寶寶發(fā)育過程中生理和心理的特點(diǎn)，以及在成長敏感期的特點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，為寶寶多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　0-3歲寶寶早教太薄弱，應(yīng)發(fā)展孩子的智力，學(xué)習(xí)不是一切

　　而且“早教”是寶寶成長過程中的重要食糧，是他必備的一種心靈營養(yǎng)素。因此，父母要正確理解早教的含義，采取最適合寶寶的方法給予最理想的內(nèi)容。

　　那么我們就要理解什么是早教？

　　從教育的層面講，早教就是孩子在上小學(xué)之前對他的教育。如今，我國的早教概念不斷的發(fā)展，有的人就主張讓孩子提前學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式的教育；有的人則是主張應(yīng)該要發(fā)展孩子的智力，不能用學(xué)習(xí)概括一切。

　　一般而言，早教是主要是依靠父母和幼兒園的，3-6歲主要是依托于幼兒園和老師，0-3歲則是依托于父母，而這個環(huán)節(jié)也恰恰是早教最薄弱的環(huán)節(jié)，因為有的父母不重視，有的則是工作太忙，有的則是不懂怎么做……

　　早期教育受到寶寶心理發(fā)展規(guī)律的制約

　　并且早期教育也會受到寶寶天性的影響，這并不是以教育者的主觀意志為主的，而是要根據(jù)寶寶的生理發(fā)育特征和性格的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整的。另外，寶寶各個階段心理發(fā)展規(guī)律也是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?？绍坝齼赫f，不同年齡段表現(xiàn)出不同的特征，每個人的發(fā)展都存在著差異性。在發(fā)展的每個階段，嬰幼兒都有他自己的觀察世界和理解世界的獨(dú)特方式。試圖用自己的主觀的思維方式去影響嬰幼兒，但具體含義對嬰幼兒來說是枯燥無味的，這種努力可定是徒勞無功的。

　　學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，通過轉(zhuǎn)化、整合，達(dá)到將新老知識經(jīng)驗相互結(jié)合，構(gòu)建出新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。所以想要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者原有的心理結(jié)構(gòu)中必須具備適量的知識、技能和一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，否則，新的心理結(jié)構(gòu)就難以確立。

　　因此，學(xué)習(xí)必須要看孩子原有的基礎(chǔ)水平，從而制合理科學(xué)的教育計劃。早期教育必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，遵從循序漸進(jìn)的原則去促進(jìn)寶寶的身心發(fā)展。

　　早教受寶寶生理發(fā)展規(guī)律的制約

　　寶寶的生理發(fā)展是早教的基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)，寶寶的早期教育也是寸步難行。并且教育的水平也是要看相應(yīng)的生理發(fā)展的水平的，如果要求過高，從寶寶身體的現(xiàn)實發(fā)展情況來說是不現(xiàn)實的，從學(xué)習(xí)效果上來看也是低效的。因此要根據(jù)寶寶的實際的身體發(fā)育情況做教育。

　　早教受教育過程規(guī)律的制約

　　教育過程是寶寶在教育者的主導(dǎo)之下，積極主動地將外部教育影響化為自身的身心素質(zhì)的過程。能否化為自身的養(yǎng)分，主要取決于寶寶自身的主動性和積極性。因此，寶寶的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以寶寶為主體，充分發(fā)揮寶寶的主體性。

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