康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃書(shū)（精選6篇）

康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃書(shū) 第1篇

早晨起來(lái)，主動(dòng)活動(dòng)，自己做主動(dòng)動(dòng)作

1.平躺手指抓握（5分鐘），雙手抓握手臂伸直抬舉20次/10分鐘內(nèi)完成。

2.平躺好腿輔助抬腿20次/5分鐘，患腿自主屈蹬、抬起各5次。（10分鐘）

3.人工輔助坐起躺下5次（5分鐘）

4.坐姿踢腿、踩地各10次（5分鐘）

5.原地站立、坐練習(xí)5次（3分鐘）

早餐時(shí)間+休息（35分鐘）

1.坐起雙腿交換踢腿、踩地各20次（20分鐘+休息時(shí)間）

2.原地站立、坐練習(xí)10次（10分鐘，每分鐘一次加休息時(shí)間）

3.靠墻站立15分鐘（因身體承受能力調(diào)整）

4.靠墻向前抬踢蹬地患腿10次調(diào)整后邁一步（注：一人輔助，自己找重心，根據(jù)身體狀態(tài)調(diào)整步數(shù)增加）。

午餐時(shí)間+休息（2小時(shí)）

1.平躺手指抓握（5分鐘），雙手抓握手臂伸直抬舉20次/10分鐘內(nèi)完成。

2.平躺好腿輔助抬腿20次/5分鐘，患腿自主屈蹬、抬起各5次。（10分鐘）

3.坐起雙腿交換踢腿、踩地各20次（20分鐘+休息時(shí)間）

4.原地站立、坐練習(xí)5次（3分鐘）

5.靠墻站立20分鐘（因身體承受能力調(diào)整）

6.靠墻向前抬踢蹬地患腿10次調(diào)整

后邁一步（注：一人輔助，自己找重心，根據(jù)身體狀態(tài)調(diào)整步數(shù)增加）。

晚餐時(shí)間+休息（1小時(shí)）

1.坐起雙腿交換踢腿、踩地各20次

2.原地站立、坐練習(xí)5次

3.靠墻向前抬踢蹬地患腿10次調(diào)整后邁一步（注：一人輔助，自己找重心，根據(jù)身體狀態(tài)調(diào)整步數(shù)增加）。

4.按摩熱敷泡腳

康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃書(shū) 第2篇

康復(fù)訓(xùn)練--根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢(xún)和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

一、指導(dǎo)思想

以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，根據(jù)全日制弱智學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和各科教學(xué)大綱的規(guī)定和要求，發(fā)展智力障礙患兒的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、協(xié)調(diào)能力，提升運(yùn)動(dòng)企劃能力；改善突破孩子注意力不集中、多動(dòng)、抑郁、膽小害羞、情緒化、表情呆板、反應(yīng)遲鈍、思維混亂等異常行為，提升腦功能抑制生理能力，助益于孩子神經(jīng)體系和左右腦機(jī)能的發(fā)展；開(kāi)發(fā)孩子潛能，突破孩子認(rèn)知障礙，快速全面提升智障孩子智能。

二、《方案》對(duì)本訓(xùn)練要求

通過(guò)物理治療、語(yǔ)言治療結(jié)合游戲、律動(dòng)等方式對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練；功能訓(xùn)練；智能訓(xùn)練；異常行為矯正訓(xùn)練；以提高智障兒童的感受能力和活動(dòng)能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過(guò)增加感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)，對(duì)大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。

三、學(xué)情分析

渝北特殊教育學(xué)校共有9個(gè)班級(jí)，分為低中高年級(jí)，因?yàn)楦吣昙?jí)年齡較大，所以康復(fù)訓(xùn)練主要針對(duì)低年級(jí)的的學(xué)生。這些孩子都屬于智力障礙，年齡懸殊比較大，學(xué)習(xí)能力也有較大的差異，其中中高年級(jí)是程度較好的，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，基本常識(shí)較清，感知覺(jué)能力較好。低年級(jí)的孩子程度較深，只有基本的本體感覺(jué)，與他交流時(shí)風(fēng)馬牛不相及。學(xué)習(xí)常規(guī)最差，課堂上亂走亂動(dòng)，胡言亂語(yǔ)，擾亂課堂教學(xué)秩序，聽(tīng)覺(jué)理解能力較差。因此，在本學(xué)期地教學(xué)中，要通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練讓兒童充分發(fā)揮感官功能，形成敏銳的感知反應(yīng)，協(xié)助兒童在日常生活中運(yùn)用所學(xué)的概念和技能，提高他們獨(dú)立生活的能力，豐富和改善他們的日常生活質(zhì)量，培養(yǎng)特殊兒童利用感知能力去探索環(huán)境的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、訓(xùn)練內(nèi)容

著重訓(xùn)練孩子的功能訓(xùn)練，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、感知訓(xùn)練(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué))

2、口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)言障礙訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練

3、大肌肉群活動(dòng)訓(xùn)練（爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練）

4、手功能活動(dòng)訓(xùn)練(粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練)。智能訓(xùn)練：

1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練

2．鍛煉記憶力訓(xùn)練

3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練

4．培養(yǎng)興趣開(kāi)闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練：

行為矯正訓(xùn)練就是運(yùn)用操作反射原理對(duì)智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會(huì)適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。

1.正強(qiáng)化 ２.消退 3.塑造 4.條件強(qiáng)化 5.懲罰

總之，康復(fù)訓(xùn)練課程設(shè)置體現(xiàn)了先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、教學(xué)目標(biāo)

1、讓智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目標(biāo)。

2、通過(guò)訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。

3、訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂(lè)在其中。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，聽(tīng)課專(zhuān)心、學(xué)習(xí)認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)整潔等較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中和同伴和諧相處。

六、教學(xué)措施

1．在教學(xué)中以講授法、演示法為主，最大限度地提高學(xué)生的積極性，采用愉快教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。2．使用提示幫助：為了促使學(xué)生對(duì)指令作出正確的反應(yīng)，必須使用提示幫助。有了提示，學(xué)生才可能對(duì)指令做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成指令（那怕是提示后完成的），還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。3．強(qiáng)化：強(qiáng)化物的正確運(yùn)用是訓(xùn)練學(xué)生并取得成功的極其重要的手段。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，教師一定要注意運(yùn)用食物、表情、玩具、表?yè)P(yáng)、贊賞等強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，讓學(xué)生更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練，訓(xùn)練中還應(yīng)注意變換各種方法進(jìn)行合理強(qiáng)化，使學(xué)生逐漸懂得高級(jí)的強(qiáng)化。

4．反復(fù)練習(xí)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。

七、進(jìn)度安排

9——11月感知訓(xùn)練 11——1月語(yǔ)言能力訓(xùn)練

2——4月動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練 5——1 月智能訓(xùn)練

八、自閉癥的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃

1、年輕教師選擇合適的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練。

2、為自己的個(gè)案制定康復(fù)訓(xùn)練短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

3、做好每節(jié)課的康復(fù)訓(xùn)練記錄并交鄭敏處統(tǒng)一整理資料。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中體能康復(fù)訓(xùn)練的作用 第3篇

1 體能康復(fù)訓(xùn)練概況

體能康復(fù)訓(xùn)練是以體能訓(xùn)練方法為手段, 解決和幫助恢復(fù)運(yùn)動(dòng)功能障礙的一門(mén)綜合學(xué)科, 又稱(chēng)之為康復(fù)性體能訓(xùn)練[1]。體能康復(fù)訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練, 其具有較強(qiáng)的針對(duì)性、幫助性, 是一種全新的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理念。在體育運(yùn)動(dòng)中, 運(yùn)動(dòng)員的體能 (包括一般體能與專(zhuān)項(xiàng)體能) 是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段, 我國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)員的身體多處于亞健康狀態(tài), 在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中運(yùn)動(dòng)員容易發(fā)生多種損傷或傷病, 傳統(tǒng)的醫(yī)療康復(fù)方法又不能迅速解決運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題。體能康復(fù)訓(xùn)練能夠更好的促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員體能的恢復(fù), 提高運(yùn)動(dòng)員的體能。體能康復(fù)訓(xùn)練有效地結(jié)合了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、功能康復(fù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)等多種理念, 全方面地對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能恢復(fù)訓(xùn)練, 并與運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合, 通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能的評(píng)估, 找出造成運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷的原因, 并采用個(gè)性化的康復(fù)訓(xùn)練方法并輔以營(yíng)養(yǎng)支持, 幫助運(yùn)動(dòng)員提高身體健康水平, 有效地防治運(yùn)動(dòng)損傷, 使運(yùn)動(dòng)員的機(jī)體功能和體能水平能夠滿(mǎn)足專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的需求。體能康復(fù)訓(xùn)練主要包括三類(lèi): (1) 對(duì)身體健康的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的體能康復(fù)訓(xùn)練; (2) 對(duì)處于受傷或者亞健康狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行診斷, 判斷運(yùn)動(dòng)員的身體狀態(tài), 并找出造成體能下降的原因, 并制定專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練恢復(fù)運(yùn)動(dòng)員的健康狀態(tài); (3) 通過(guò)具體的專(zhuān)項(xiàng)體能訓(xùn)練, 幫助運(yùn)動(dòng)員減輕傷痛, 恢復(fù)運(yùn)動(dòng)能力。

2 體能康復(fù)訓(xùn)練在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的作用

2.1 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員向最佳運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)度

運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)期、大量的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中, 其肌肉力量不平衡, 造成關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性下降或出現(xiàn)關(guān)節(jié)移位的現(xiàn)象, 導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員在日常訓(xùn)練的過(guò)程中容易出現(xiàn)關(guān)節(jié)損傷。運(yùn)動(dòng)員一旦發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷, 必定影響其體能, 不能正常的進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練或參加比賽。這也就要求用有效的訓(xùn)練方法, 預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生并幫助運(yùn)動(dòng)員快速地恢復(fù)健康。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中, 無(wú)論運(yùn)動(dòng)損傷的嚴(yán)重程度有多大, 都會(huì)造成運(yùn)動(dòng)員體能的下降, 而體能的下降又會(huì)加重傷病。因此出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷時(shí), 只進(jìn)行醫(yī)療康復(fù)并不能徹底地治療運(yùn)動(dòng)員的傷病。體能康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合了康復(fù)醫(yī)療和體能訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容, 能夠在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)療的同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練, 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員體能的恢復(fù), 使運(yùn)動(dòng)員的身體狀態(tài)向最佳狀態(tài)過(guò)渡, 既滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的不間斷性, 又縮短了運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)時(shí)間, 并為運(yùn)動(dòng)員恢復(fù)正常后的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提供有力的保證[2]。

2.2 有效預(yù)防和治療運(yùn)動(dòng)損傷

體能康復(fù)訓(xùn)練包含康復(fù)治療, 與傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療不同, 其從營(yíng)養(yǎng)支持與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)入手, 評(píng)估運(yùn)動(dòng)員的身體狀態(tài), 分析造成運(yùn)動(dòng)損傷的原因, 并根據(jù)運(yùn)動(dòng)員損傷的情況制定專(zhuān)項(xiàng)的康復(fù)訓(xùn)練方案, 有針對(duì)性、有目的性地對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。體能康復(fù)訓(xùn)練能夠使運(yùn)動(dòng)員避開(kāi)造成運(yùn)動(dòng)損傷的不安全因素, 提高訓(xùn)練的安全性, 有效地預(yù)防運(yùn)動(dòng)性損傷的發(fā)生。同時(shí), 在對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練的過(guò)程中, 通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練可以治療運(yùn)動(dòng)員的傷病, 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員健康的恢復(fù), 縮短治療時(shí)間[3]。

3 體能康復(fù)訓(xùn)練在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的應(yīng)用

3.1 機(jī)能康復(fù)性體能訓(xùn)練

運(yùn)動(dòng)員在受傷后由于各方面的原因會(huì)出現(xiàn)體能下降的情況, 而體能的下降又會(huì)降低運(yùn)動(dòng)員自身的恢復(fù)能力, 使其傷病加重。因此運(yùn)動(dòng)員一旦出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的情況, 為了保證其自身的運(yùn)動(dòng)能力與機(jī)能不受損傷的影響, 就需要在恢復(fù)的過(guò)程中, 根據(jù)運(yùn)動(dòng)員身體的實(shí)際情況, 以康復(fù)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)作為支點(diǎn), 將其與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所需要的機(jī)能與體制要求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行技能康復(fù)性體能訓(xùn)練, 并針對(duì)康復(fù)性體能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行康復(fù)方案的調(diào)整, 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員傷病的早日康復(fù)。

3.2 防病康復(fù)性體能訓(xùn)練

運(yùn)動(dòng)員通常需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練, 會(huì)造成肌肉疲勞或者關(guān)節(jié)不穩(wěn)定, 容易造成不同程度的傷病。體能訓(xùn)練中有效地預(yù)防傷病對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練至關(guān)重要。通過(guò)分析造成損傷的機(jī)制, 制定相關(guān)的訓(xùn)練方案, 選擇避免造成運(yùn)動(dòng)員傷痛的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí), 有效地防止傷病運(yùn)動(dòng)員病情的加重, 同時(shí)避免再次損傷的發(fā)生。如髕骨痛是運(yùn)動(dòng)員常出現(xiàn)的損傷之一, 主要是因?yàn)楣蓛?nèi)、外兩側(cè)的肌力不平衡造成髕骨移位, 若在訓(xùn)練中進(jìn)行伸膝練習(xí)就會(huì)加重髕骨運(yùn)動(dòng)異常而造成的疼痛。因此在體能訓(xùn)練的過(guò)程中, 應(yīng)避開(kāi)造成運(yùn)動(dòng)員疼痛的訓(xùn)練, 選擇足固定位的閉鏈練習(xí)法, 使運(yùn)動(dòng)員的膝關(guān)節(jié)與腳趾保持在一條垂直的直線上, 減輕疼痛, 避免出現(xiàn)膝內(nèi)扣的現(xiàn)象。

3.3 功能康復(fù)性體能訓(xùn)練

功能康復(fù)性訓(xùn)練是體能康復(fù)訓(xùn)練的重要原則[4]。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中, 運(yùn)動(dòng)動(dòng)作大多是由多個(gè)關(guān)節(jié)之間配合完成的三維動(dòng)作, 一個(gè)關(guān)節(jié)功能的下降就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)無(wú)法完成或不符合標(biāo)準(zhǔn)。例如進(jìn)行棒球投球運(yùn)動(dòng)時(shí), 腹肌同時(shí)參與了收腹與轉(zhuǎn)體兩個(gè)動(dòng)作, 傳統(tǒng)的仰臥起坐訓(xùn)練對(duì)腹肌訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng), 且無(wú)法充分地發(fā)揮腹肌、腰肌、上肢等協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。若采用橡皮筋拉力做伐木式轉(zhuǎn)體收腹運(yùn)動(dòng)就能更好地鍛煉腹肌功能, 使運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)更加靈活。

3.4 神經(jīng)康復(fù)性體能訓(xùn)練

身體中樞是維持身體姿態(tài)、保證身體運(yùn)動(dòng)的重要部分, 在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中缺乏對(duì)身體中樞的鍛煉或無(wú)相應(yīng)的針對(duì)性, 人體軀干一半以上的中樞肌群是縱向或者橫向排列, 傳統(tǒng)的仰臥起坐練習(xí)功能性不強(qiáng), 無(wú)法做到對(duì)神經(jīng)的鍛煉。體能康復(fù)訓(xùn)練中包含的腹部的屈和旋轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)形式, 能夠充分鍛煉軀干的中樞肌群, 刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng), 更好地協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)姿態(tài)和動(dòng)作。

3.5 平衡和關(guān)節(jié)康復(fù)性體能訓(xùn)練

平衡和關(guān)節(jié)穩(wěn)定性練習(xí)是預(yù)防關(guān)節(jié)損傷的主要方法, 體能康復(fù)訓(xùn)練中的平衡訓(xùn)練通常采用簡(jiǎn)單的器材就可以實(shí)現(xiàn)需要的鍛煉要求。例如蹦床運(yùn)動(dòng)員一般都會(huì)出現(xiàn)踝關(guān)節(jié)扭傷, 在訓(xùn)練過(guò)程中通常采用平衡板對(duì)踝關(guān)節(jié)進(jìn)行平衡訓(xùn)練, 在經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的訓(xùn)練后, 踝關(guān)節(jié)肌群明顯加強(qiáng), 能夠輕松地完成在不穩(wěn)定平面的平衡控制, 提升了運(yùn)動(dòng)員的平衡控制能力和關(guān)節(jié)的功能。

4 結(jié)果

本文將本市120名籃球運(yùn)動(dòng)員隨機(jī)分為應(yīng)用前組和應(yīng)用后組各60例, 兩組患者的性別、年齡以及機(jī)體各項(xiàng)功能等一般資料之間具有可比性 (P>0.05) 。應(yīng)用前組按正常訓(xùn)練、作休, 應(yīng)用后組在正常訓(xùn)練、作休的基礎(chǔ)上給予康復(fù)訓(xùn)練, 發(fā)現(xiàn)應(yīng)用體能康復(fù)訓(xùn)練后機(jī)能水平 (78%) 、防損傷率 (64%) 、關(guān)節(jié)功能 (87%) 、神經(jīng)功能 (73%) 、平衡功能 (89%) 均優(yōu)于應(yīng)用前 (分別為63%、41%、79%、51%、68%) (P<0.05) 。

體能康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合康復(fù)醫(yī)療與體能訓(xùn)練兩方面的優(yōu)勢(shì), 能夠更好地提升運(yùn)動(dòng)員的體能, 預(yù)防訓(xùn)練過(guò)程中損傷的發(fā)生, 治療傷病, 防止病情的加重與復(fù)發(fā), 促使運(yùn)動(dòng)員的身體狀態(tài)向最佳狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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居家康復(fù)訓(xùn)練指南 第4篇

為了盡快擺脫疾病的困擾，在發(fā)病早期，很多病人（特別是年紀(jì)較輕者）和家屬都會(huì)抱著很大的希望，積極主動(dòng)地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然，讓偏癱肢體盡早進(jìn)行功能訓(xùn)練有利于日后的康復(fù)，但康復(fù)訓(xùn)練并非簡(jiǎn)單地動(dòng)起來(lái)就好，必須在專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。不恰當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練反而會(huì)妨礙偏癱肢體的恢復(fù)，甚至導(dǎo)致疾病進(jìn)一步惡化。比如由于偏癱肢體肌力有所下降，很多病人和家屬常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，訓(xùn)練肌力運(yùn)動(dòng)量越大越好。事實(shí)上，由于上肢的屈肌肌力較強(qiáng)，較伸肌占優(yōu)勢(shì)，如果讓病人練習(xí)握拳和提重物，將使屈肌優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，抑制伸肌運(yùn)動(dòng)的恢復(fù)，最終使上肢呈現(xiàn)屈肌痙攣狀態(tài)，病人的手將呈握拳狀態(tài)，不能主動(dòng)伸展，無(wú)法完成一些單個(gè)的獨(dú)立動(dòng)作。還有一些病人急于在家屬攙扶下練習(xí)步行，結(jié)果反而加重了異常的畫(huà)圈步態(tài)。這種因運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練錯(cuò)誤導(dǎo)致偏癱病人出現(xiàn)肢體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)的一系列癥狀，稱(chēng)為誤用綜合征，它不僅增加了病人日常生活的難度，還妨礙了其偏癱肢體的恢復(fù)。

那么，如何訓(xùn)練才能取得良好的效果呢？首先要明確，腦卒中是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，不同于周?chē)窠?jīng)的損傷，一般不宜采用單純加強(qiáng)肌力的運(yùn)動(dòng)方法。其次，應(yīng)把治療重點(diǎn)放在恢復(fù)正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，控制屈肌及伸肌的相對(duì)平衡上，而不是增強(qiáng)肌肉的力量和速度。病人應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下，促進(jìn)正常運(yùn)動(dòng)，抑制異常運(yùn)動(dòng)，寧慢勿躁，循序漸進(jìn)，方能取得良好的效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的住院治療，居家環(huán)境是偏癱病人的主要康復(fù)場(chǎng)所。病人出院后，最重要的是盡可能維持一天24小時(shí)的生活，只要能基本完成日常生活活動(dòng)，如起床、穿衣、盥洗、吃飯、行走等，就能進(jìn)一步提高其他活動(dòng)能力，改善生活質(zhì)量。另外，還應(yīng)注意一些由于肌張力過(guò)強(qiáng)、肌肉痙攣而產(chǎn)生的異常肢體體位，并采取相應(yīng)的防治措施（見(jiàn)右頁(yè)）。

對(duì)腦卒中病人而言，本文介紹的這些措施只是康復(fù)治療中最基本的方法，如何進(jìn)行有系統(tǒng)、正規(guī)化的康復(fù)治療，仍需專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)。由于偏癱給病人及家屬帶來(lái)了極大的壓力，他們往往病急亂投醫(yī)，道聽(tīng)途說(shuō)一些消息就四處奔走，結(jié)果卻收效甚微，耽擱了治療時(shí)機(jī)。如同內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科一樣，康復(fù)醫(yī)學(xué)科也是一門(mén)知識(shí)面廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一般非專(zhuān)業(yè)醫(yī)生及其他學(xué)科醫(yī)生所能掌握的。只有在經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)醫(yī)生指導(dǎo)下，病人才能獲得最佳的治療效果。發(fā)病后6個(gè)月內(nèi)是腦卒中病人的最佳康復(fù)時(shí)期，其中從第三個(gè)月開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)較為明顯的進(jìn)步。在這段時(shí)間內(nèi)，除了用藥物治療引起腦卒中的原發(fā)疾病，以防腦血管再出血或再梗死外，更重要的是通過(guò)康復(fù)治療和訓(xùn)練，盡快和最大程度地恢復(fù)偏癱肢體的功能。

就目前而言，仍然沒(méi)有一種藥物能真正有效地針對(duì)已經(jīng)損傷壞死的腦組織細(xì)胞產(chǎn)生可逆性的療效。一個(gè)腦卒中后臥床不起、僅僅希望通過(guò)藥物治療獲得治愈的病人，與一個(gè)腦卒中后能積極配合康復(fù)醫(yī)生進(jìn)行正規(guī)康復(fù)訓(xùn)練的病人相比，其療效是有本質(zhì)區(qū)別的。

1．臥位:病人一般都不愿意向患側(cè)臥，但患側(cè)臥位可以消除肢體的痙攣模式，而且，病人處于這樣的體位，容易獲得對(duì)癱瘓肢體的實(shí)體感覺(jué)，并重新認(rèn)識(shí)肢體的位置，從而形成感覺(jué)。向患側(cè)臥時(shí)，病人的患肩盡量前伸，肘關(guān)節(jié)伸直，掌面向上，手指分開(kāi);下肢健側(cè)在前，屈曲于一支撐的枕墊上，患側(cè)腿在后，膝關(guān)節(jié)微曲，踝關(guān)節(jié)盡量保持90°

2．坐位:偏癱側(cè)上肢應(yīng)置于面前桌子上，可在臂下墊一枕頭，防止因肢體下垂導(dǎo)致靜脈回流不暢、肢體腫脹。另外，由于肩關(guān)節(jié)周?chē)∪鉄o(wú)力、松弛，極易造成肩關(guān)節(jié)的松弛性半脫位，引發(fā)關(guān)節(jié)疼痛，活動(dòng)受限，所以，需要時(shí)可用三角巾懸吊。不過(guò)，這只是臨時(shí)性措施，主要應(yīng)該多做些被動(dòng)活動(dòng)及由健肢相助的活動(dòng)。

3．預(yù)防肩關(guān)節(jié)僵硬:病人無(wú)論處于坐位還是臥位，應(yīng)經(jīng)常做一些有效而簡(jiǎn)單的動(dòng)作，以防止肩關(guān)節(jié)僵硬和疼痛。在健側(cè)手的幫助下，兩手叉開(kāi)相握，保持肘關(guān)節(jié)伸直，雙上肢舉過(guò)頭頂，同時(shí)向健側(cè)伸，使患側(cè)肩胛骨盡可能向前方移動(dòng)。

4．保持前臂旋后:病人坐位，交叉雙手使雙上肢盡量前伸，患者向患側(cè)傾斜，健肢用力推壓患肢至旋后位（即患手掌心向上），同時(shí)壓迫患手各手指至伸直位。

5．保持腕關(guān)節(jié)背伸:病人坐位，采用叉手動(dòng)作，雙手垂直支撐于桌面，用健手向患側(cè)推壓，使腕關(guān)節(jié)背伸，反復(fù)活動(dòng);每做一次，維持背伸位數(shù)十秒至1分鐘。

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃 第5篇

自閉癥兒童通常具有以下特征：

1、表現(xiàn)出對(duì)周?chē)氖挛餂](méi)有興趣，不與人交往寧愿一個(gè)人玩；

2、缺乏正常的情感反應(yīng)，封閉在自我的世界里；

3、刻板行為，表現(xiàn)為某些反復(fù)性動(dòng)作或強(qiáng)迫行為。

而且，孤獨(dú)癥兒童發(fā)病較早，絕大多數(shù)還伴有不同程度的智力問(wèn)題，從而引發(fā)一定的語(yǔ)言障礙或運(yùn)動(dòng)障礙。鑒于這些情況，針對(duì)孤獨(dú)癥的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該以教育和行為矯正為主，康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的，最重要的是訓(xùn)練他們基本的生活自理能力和一些必要的社會(huì)技能?？祻?fù)訓(xùn)練計(jì)劃：

1、幫助兒童創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，盡量多與兒童講話，同時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音；

2、訓(xùn)練兒童遵循良好的作息規(guī)律（包括吃飯睡覺(jué)排便等），讓兒童知道什么時(shí)候該做什么；

3、教會(huì)孩子自己吃飯，自己穿衣等基本的自理能力；（同時(shí)要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己解決面對(duì)的問(wèn)題，如餓的時(shí)候自己要求吃飯等，并通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到訓(xùn)練目的）

4、教他們一些基本的生活常識(shí)，如進(jìn)學(xué)校向老師敬禮，過(guò)馬路看紅綠燈等。

5、逐步幫助兒童克服其已有的不良習(xí)慣；（如在訓(xùn)練兒童擺脫刻板行為的時(shí)候，兒童出現(xiàn)暴躁、發(fā)脾氣的情況，此時(shí)對(duì)這些不良的傾向應(yīng)盡早糾正，比如對(duì)耍賴(lài)發(fā)脾氣不予理睬，仍然要求其按時(shí)吃飯睡覺(jué)，而不是聽(tīng)之任之。一開(kāi)始可能兒童反應(yīng)會(huì)非常強(qiáng)烈，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)該可以克服其某些不良習(xí)慣。）

6、如兒童存在明顯的運(yùn)動(dòng)障礙，可適當(dāng)安排體育活動(dòng)項(xiàng)目，如拍球、跳繩、沿直線行走等，訓(xùn)練兒童的運(yùn)動(dòng)平衡能力；

7、精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，如串珠、拼圖等，培養(yǎng)兒童肢體控制能力，也可以達(dá)到培養(yǎng)兒童的注意力集中的效果。

康復(fù)訓(xùn)練-教案 第6篇

主器械：球、球門(mén)輔助器械：獨(dú)木橋、雪碧瓶

前期思考：

1以往我讓孩子在球類(lèi)玩時(shí)都是用手來(lái)完成游戲的，在運(yùn)動(dòng)游戲過(guò)程中，我都是引導(dǎo)幼兒

以拍球、手傳球、左右交替拍，孩子們剛開(kāi)始興趣很濃厚，但時(shí)間長(zhǎng)了，還停留在原有水平上他們對(duì)這些動(dòng)作練習(xí)顯得枯燥，乏味。

2根據(jù)大班孩子的年齡增長(zhǎng)，一直用手來(lái)玩的不夠的，設(shè)計(jì)此次活動(dòng)，我覺(jué)得應(yīng)讓孩子在多方面發(fā)展，我初次引導(dǎo)用腳玩球的興趣，通過(guò)自己做小運(yùn)動(dòng)員的體驗(yàn)培養(yǎng)興趣，讓幼兒堅(jiān)持用腳踢球的習(xí)慣。

活動(dòng)目標(biāo)：1引導(dǎo)幼兒用腳踢球的興趣。

2能夠用腳把球越過(guò)障礙。

3培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的習(xí)慣。

活動(dòng)流程：談話導(dǎo)入—討論規(guī)則—自由探索—集中交流—游戲“射門(mén)”

活動(dòng)過(guò)程：1談話導(dǎo)入

今天老師帶你們到了什么區(qū)？（球類(lèi)）

以前老師是叫我們寶寶玩球用我們的小手來(lái)做朋友，今天我們來(lái)試試用小腳做做朋友，看他愿意和乖的寶寶的腳做朋友嗎。

2討論規(guī)則

我們?cè)陔娨暲锟吹淖闱蜻\(yùn)動(dòng)員是用什么來(lái)玩球的呀？（腳）

那么我們的規(guī)則就是不能用手來(lái)玩它。

思考：這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)有一些幼兒不用腳，用手來(lái)的，那么可以通過(guò)交流讓他試試和腳做朋友也是種很好玩的方法。

3運(yùn)動(dòng)員練習(xí)腳的本領(lǐng)

教師可和幼兒一起用腳踢球，帶球跑，和幼兒探索球怎么才能聽(tīng)小腳的話。

思考：這個(gè)環(huán)節(jié)有的說(shuō)用腳踩住讓他停下來(lái)，他們的回答是各種各樣的，教師可教幼兒

示范讓幼兒看看誰(shuí)的辦法好，教師也可以示范幾個(gè)給幼兒來(lái)看）

根據(jù)教師和幼兒的討論，幼兒再次嘗試。

游戲：運(yùn)動(dòng)員“射門(mén)”

1和幼兒商量一起怎樣拼搭游戲場(chǎng)地。（設(shè)置障礙：雪碧瓶）

規(guī)則：一定要用腳繞過(guò)障礙把球射進(jìn)“球門(mén)”（天橋）下和足球門(mén)里才算贏。

思考：幼兒可能會(huì)不繞過(guò)障礙直接過(guò)去，教師中間可表?yè)P(yáng)做得好的幼兒并獎(jiǎng)勵(lì)，要求幼兒也學(xué)學(xué)他的樣子試試，強(qiáng)調(diào)：射門(mén)時(shí)要注意距離，誰(shuí)站得遠(yuǎn)，誰(shuí)才是最后的冠軍）

結(jié)束部分：

幼兒以小組為單位協(xié)商分工收拾器械，規(guī)定一個(gè)休息場(chǎng)地。

思考：請(qǐng)幼兒出汗的幼兒主動(dòng)來(lái)和老師的毛巾做朋友，檫汗，有自我保護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)

1．理解兒歌內(nèi)容，喜歡和老師一起朗誦兒歌，并能在老師的幫助下初步創(chuàng)編兒歌。

2．能認(rèn)真觀察、大膽表達(dá)自己的想法。

3．感受游戲的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

泡泡瓶若干。

活動(dòng)過(guò)程

一、在游戲中引導(dǎo)幼兒觀察并大膽講述

1．師(神秘的口吻)：老師今天給你們帶來(lái)了一樣很有趣的東西，你們想知道是什么嗎?(先請(qǐng)小朋友閉上眼睛，教師吹泡泡，讓教室里充滿(mǎn)泡泡。)小朋友睜開(kāi)眼睛，快看是什么呀?

2．師：你看到的泡泡是什么樣子的?(鼓勵(lì)幼兒用各種詞語(yǔ)來(lái)描述看到的泡泡)我們一起捉一個(gè)大泡泡吧，再來(lái)捉一個(gè)小泡泡。

3．師：快來(lái)看看，我們的泡泡上還有顏色呢!都有什么顏色?(幼兒邊觀察邊回答．隨著

幼兒回答豐富詞匯：五顏六色。)

4．師：小朋友去追一個(gè)泡泡，看看能不能用手捉到它。你們捉到泡泡了嗎?泡泡哪去了?

二、師生邊小結(jié)邊學(xué)兒歌

1．師：剛才我們看到的泡泡是什么樣子的?幼兒回答后教師小結(jié)：吹泡泡，吹泡泡，吹出一個(gè)大泡泡，吹出一個(gè)小泡泡(請(qǐng)幼兒和老師一起邊說(shuō)邊表演)

2．師：泡泡的顏色是怎樣的?(五顏六色)教師小結(jié)：五顏六色真漂亮。

3．師：泡泡、泡泡飛呀飛，飛到手心上就怎樣了?(泡泡不見(jiàn)了)教師小結(jié)：泡泡、泡泡飛呀飛，飛到手心上，咦?泡泡不見(jiàn)了!

三、再次感受并理解兒歌內(nèi)容

1．師：老師把剛才我們和小泡泡做游戲的事情編成了一首好聽(tīng)的兒歌，請(qǐng)小朋友聽(tīng)一聽(tīng)。(教師有表情地示范朗誦兒歌，幼兒欣賞。)

2．教師用手勢(shì)、動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒和老師一起朗誦兒歌。

四、通過(guò)游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編

1．師：我們一起來(lái)玩一個(gè)吹泡泡的游戲吧，我們?nèi)嘈∨笥咽掷?，變成一個(gè)大泡泡；再向圓心走變成一個(gè)小泡泡。(教師與幼兒一起，一邊朗誦兒歌，一邊表演。)

2．師：我們的泡泡還能飛到哪里去?(將“飛到手心上”這一句進(jìn)行內(nèi)容替換。如：泡泡、泡泡飛呀飛，飛到頭發(fā)上。咦?泡泡不見(jiàn)了!泡泡、泡泡飛呀飛，飛到滑梯上。咦?泡泡不見(jiàn)了!)

3．師：小朋友說(shuō)飛到哪里，就將它編到兒歌里去。(依次請(qǐng)幼兒回答，然后邊做游戲邊朗誦創(chuàng)編的兒歌。)

五、總結(jié)活動(dòng)

師：老師今天還給小朋友準(zhǔn)備了許多的泡泡液，我們一起到院子里吹一吹、看一看，泡泡又飛到哪里去了，我們?cè)侔阉幍絻焊枥锶?，好?

活動(dòng)反思

本次活動(dòng)以游戲貫穿始終，孩子們看泡泡、捉泡泡、說(shuō)泡泡，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在表達(dá)后提升在發(fā)現(xiàn)后表達(dá)，很快就掌握了兒歌內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。特別是在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，由于有了前面游戲的鋪墊，孩子們創(chuàng)編思路開(kāi)闊，創(chuàng)編內(nèi)容生動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)淡化了“課”的痕跡。

附兒歌

吹泡泡

吹泡泡，吹泡泡，吹出一個(gè)大泡泡，吹出一個(gè)小泡泡，五顏六色真漂亮。

泡泡、泡泡飛呀飛，飛到手心上，咦泡泡不見(jiàn)了!《有趣的手影》

活動(dòng)目標(biāo)：1.讓幼兒玩手影的游戲，感受其中的快樂(lè)。

2.能根據(jù)動(dòng)物的外形特征，用手來(lái)創(chuàng)編手影動(dòng)作。

3.在互相配合游戲中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.大手電筒一個(gè)，小手電筒20個(gè)，投影儀一個(gè)，四個(gè)黑板。

2．PPT

（一）各種動(dòng)物（小鳥(niǎo)、鴨子、小狗、孔雀、公雞、螃蟹、兔子）影子。

3．PPT

（二）手影動(dòng)作圖片、音樂(lè)《森林狂想曲》。

活動(dòng)過(guò)程：

1.教師變魔術(shù)，激發(fā)幼兒玩手影游戲的興趣。

（1）（師）今天，何老師給小朋友變一個(gè)魔術(shù)，小朋友可要看仔細(xì)了，老師說(shuō)“小手小手變變變，變只小狗汪汪汪”。“小 手小手變變變，變只蝴蝶飛飛飛”。

（2）提問(wèn)：剛才何老師變出了什么？（小狗和蝴蝶）我是用什么變的呢？（用手）那何老師是怎么變出來(lái)的？你們想變魔術(shù)嗎？（想）

2．幼兒自由分組探索手影游戲的有趣。

（1）幼兒兩兩進(jìn)行組合。（師）請(qǐng)小朋友去拿一個(gè)手電筒，找一位好朋友做搭檔，走到貼有白紙的地方，一位小朋友用手電筒照，另外一位小朋友在燈光前面做手形，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多秘密噢！

（2）幼兒自由做手影游戲，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

3．幼兒大膽交流自己的手影作品。

（1）提問(wèn)：小朋友會(huì)變魔術(shù)了嗎？（會(huì)）你們變出了什么小動(dòng)物？你是怎么變的呢？

（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒交流自己的手影作品。

（3）鼓勵(lì)幼兒的大膽想像。

4．幼兒再次嘗試創(chuàng)編手影動(dòng)作。

（1）教師逐個(gè)播放PPT，引導(dǎo)幼兒觀察并想像。

提問(wèn)：這是誰(shuí)的影子?。浚ㄐ▲B(niǎo)、鴨子、小狗、孔雀、公雞、螃蟹）

（2）你們能用手影變出它嗎？（幼兒再次探索）

（3）請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行表演。

5．幼兒欣賞正確的手影動(dòng)作圖片，學(xué)習(xí)表現(xiàn)各種動(dòng)物特征的手影動(dòng)作。

（師）剛才我們小朋友用自己的方法變出了許多小動(dòng)物，接下來(lái)，請(qǐng)欣賞一下老師自己變出來(lái)的小動(dòng)物吧，我們的小手也動(dòng)起來(lái)吧。

6．游戲：《森林狂想曲》結(jié)束活動(dòng)。

（1）（師）今天的手影游戲好玩嗎？（好玩）老師剛剛聽(tīng)說(shuō)，森林里的小動(dòng)物要舉行一次狂歡節(jié)，邀請(qǐng)我們的手影動(dòng)物去參加，你們想去嗎？

（2）幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊做手影動(dòng)作，結(jié)束活動(dòng)。

電話號(hào)碼

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道并記住生活中幾個(gè)特殊用途的電話號(hào)碼。

2、鞏固對(duì)數(shù)字0、1、2、4、9的認(rèn)識(shí)，了解數(shù)字排序的不同可組成不同的電話號(hào)碼。

2、練習(xí)在相應(yīng)情景下運(yùn)用特殊用途的電話號(hào)碼。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教具：110、114、120、119號(hào)碼卡片，警車(chē)、消防車(chē)、救護(hù)車(chē)頭飾各一個(gè)，電話機(jī)一部，多媒體課件。

2、學(xué)具：電話號(hào)碼卡片人手一份（用帶繩子的夾子夾好，事先放在幼兒的椅子下面），0、1、2、4、9、數(shù)字卡片若干。

活動(dòng)過(guò)程：

一、提問(wèn)討論

1、出示多媒體畫(huà)面一——著火的小貓家。引導(dǎo)幼兒了解發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)及時(shí)撥打119電話求助，并能較清楚地說(shuō)出地址。

（1）這是誰(shuí)的家？在什么地方？（引導(dǎo)幼兒看門(mén)牌號(hào)，準(zhǔn)確說(shuō)出地址。）

（2）小貓家發(fā)生了什么事情？（屋頂上出現(xiàn)火苗。）用什么辦法才能把火撲滅？該找誰(shuí)來(lái)幫忙？怎樣才能盡快找到消防隊(duì)的叔叔呢？（引導(dǎo)幼兒了解發(fā)生火災(zāi)時(shí)要及時(shí)打119電話求救。）

（3）教師出示卡片“119”，請(qǐng)幼兒在自己的數(shù)卡中找出1、1、9，并按順序排列。

（4）引導(dǎo)幼兒模擬撥打“119”。（如撥打正確，畫(huà)面上出現(xiàn)消防車(chē)，火苗消失。）

（5）教師小結(jié)：我們?nèi)绻龅交馂?zāi)要及時(shí)打119電話，向消防隊(duì)的叔叔求救，這樣才能很快將火撲滅。但我們不能隨便撥打這個(gè)號(hào)碼，只能在發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候撥打。

2、出示多媒體畫(huà)面二——小豬的家，豬媽媽生病躺在床上。引導(dǎo)幼兒了解并記住急救中心的電話120，并能說(shuō)清楚病人的情況及具體的家庭住址。

（1）這是誰(shuí)的家？在什么地方？（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒看門(mén)牌號(hào)碼，準(zhǔn)確地說(shuō)出地址。）

（2）豬媽媽生病了，小豬應(yīng)該找誰(shuí)來(lái)幫忙？用什么方法能盡快找到醫(yī)生呢？（撥打120電話。）

（3）教師出示“120”卡片，請(qǐng)幼兒從自己的數(shù)卡中找出1、2、0，并按順序排列。

（4）引導(dǎo)幼兒模擬撥打“120”。打電話時(shí)重點(diǎn)說(shuō)明小豬媽媽得了什么病，家住在哪里。（撥打正確并說(shuō)出具體住址后，畫(huà)面上出現(xiàn)救護(hù)車(chē)。）

（5）教師小結(jié)：由于我們及時(shí)撥打了急救中心的電話，豬媽媽很快被送到了醫(yī)院，得到了及時(shí)的治療，現(xiàn)在豬媽媽已經(jīng)康復(fù)了。

3、出示多媒體畫(huà)面三——站在門(mén)外的小兔，家里的窗戶(hù)開(kāi)著。引導(dǎo)幼兒知道遇到困難或壞人時(shí)可以打110電話，找警察叔叔幫忙。

（1）小兔的家在什么地方？（引導(dǎo)幼兒看門(mén)牌號(hào)碼，準(zhǔn)確地說(shuō)出地址。）

（2）小兔為什么不進(jìn)屋呢？它發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）遇到壞人應(yīng)該怎么辦？該找誰(shuí)來(lái)幫忙？怎樣才能盡快找到警察？（撥打110電話。）

（4）請(qǐng)幼兒從自己的數(shù)卡中找出1、1、0，并按順序排列。

（5）引導(dǎo)幼兒模擬撥打110。先請(qǐng)個(gè)別幼兒撥打，然后全體幼兒撥打。重點(diǎn)說(shuō)明小兔的家在什么地方。

4、出示多媒體畫(huà)面四，引導(dǎo)幼兒根據(jù)場(chǎng)景與所需撥打的電話進(jìn)行連線，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、游戲

請(qǐng)幼兒掛上電話號(hào)碼卡片，與同伴交流卡片上的號(hào)碼，從而明白拿“110”卡片的是警察，拿“119”卡片的是消防隊(duì)員，拿“120”卡片的是急救中心的工作人員，并進(jìn)行模擬表演，加深印象。

延伸活動(dòng)：

討論：如果我們忘記了這些電話號(hào)碼怎么辦？引導(dǎo)幼兒交流、討論，使之明白可以撥打114查號(hào)臺(tái)詢(xún)問(wèn)，這樣就能又快又準(zhǔn)確地知道想要的電話號(hào)碼。

蒙氏生活——穿珠子

生活教具ii——穿珠子

教具說(shuō)明：

1、布一塊、繩子一條（一端打結(jié)成繩頭）、帶孔的塑料珠子若干、小筐子一個(gè)

2、托盤(pán)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)穿珠子的正確方法，為縫紉做準(zhǔn)備。

2、練習(xí)幼兒小肌肉的靈敏性和手眼協(xié)調(diào)的能力。

適用年齡：

3歲左右

教學(xué)內(nèi)容：

1、取托盤(pán)材料于桌面

2、把布鋪平，取一根繩子放在布上擺成一條直線。（繩頭在左邊）

3、取珠子從左到右整齊排列在布上面。（取時(shí)要找孔眼，把孔眼放平，不能向上）。

4、左手拿起繩子一端，右手拿珠子，繩子對(duì)準(zhǔn)孔眼穿過(guò)去。左手食指、拇指捏住珠子，右手拉住繩尖將繩子拉出來(lái)。

5、完畢后，再用右手拿珠子，從左到右，一粒一粒從繩子上穿過(guò)去。

6、穿完以后，把穿滿(mǎn)珠子的繩子擺成一直線，右手把珠子一粒一粒從繩子里抽出來(lái)，放回小筐里。同時(shí)左手輕輕扶住繩子的一端，使其不移動(dòng)。

7、把繩子卷好，布卷好，放回原處。

教學(xué)案例：

1、變化繩子的粗細(xì)和珠子的大小、孔眼的大小。

2、穿形狀板

3、穿針、穿項(xiàng)鏈、穿手鏈

興趣點(diǎn)：繩子從珠子孔眼穿過(guò)去把珠子連成一串

錯(cuò)誤控制：繩子沒(méi)對(duì)準(zhǔn)孔眼。

注意事項(xiàng)：繩子不要太長(zhǎng)小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站]

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能按事先確定的標(biāo)記選擇相應(yīng)的實(shí)物并歸類(lèi)。

2.能選擇參加不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)懂老師的要求，按規(guī)則進(jìn)行操作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備裝有各色珠子的小籃子、玻璃繩、托盤(pán)若干

活動(dòng)過(guò)程：

1.以情節(jié)引出某一活動(dòng)內(nèi)容并介紹規(guī)則

如穿珠活動(dòng)。教師可以兔媽媽家的大門(mén)需要珠簾為由，吸引幼兒參加穿珠的活動(dòng)。向幼兒說(shuō)明規(guī)則：穿珠時(shí)，要按繩頭上的標(biāo)記來(lái)選珠子穿。也可以用廚師帽引起幼兒的活動(dòng)興趣，請(qǐng)幼兒按竹簽上的標(biāo)記選珠子，為娃娃做幾串愛(ài)吃的冰糖球。

2.介紹其他平行或相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)則

如“穿回鹵干”和“穿蔬果串”活動(dòng)。告訴幼兒，規(guī)則與“穿珠珠”一樣，按竹簽上的標(biāo)記來(lái)選材料穿。玩“喂娃娃”活動(dòng)時(shí)，要按娃娃選好的食物標(biāo)記（事先貼好的）選材料喂。

3.活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)

幼兒自選活動(dòng)后，教師觀察幼兒的操作，為需要幫助的幼兒提供援助或提出活動(dòng)建議，如：協(xié)調(diào)活動(dòng)材料，解釋活動(dòng)規(guī)則，建議參加其他平行活動(dòng)等。如幼兒操作有誤，可以質(zhì)疑的方式引起幼兒對(duì)出錯(cuò)問(wèn)題的注意，讓幼兒自己意識(shí)到出錯(cuò)所在后自己糾正。

4.活動(dòng)結(jié)束的交流

⑴展示幼兒的作業(yè)：穿好的珠簾或冰糖球、回鹵干、蔬果串、吃飽肚子的娃娃等，分別請(qǐng)幼兒描述自己在穿物品或喂娃娃時(shí)，選出來(lái)的是些什么材料。（即用語(yǔ)言表述歸類(lèi)材料的共同屬性）

⑵引導(dǎo)幼兒集體檢查各歸類(lèi)材料的結(jié)果對(duì)錯(cuò)情況，討論有爭(zhēng)議的結(jié)果，如：“是將所有形狀的蘋(píng)果穿在一起對(duì)還是只把一種形狀的蘋(píng)果穿在一起對(duì)？”

二、體育活動(dòng)：

1．早操：學(xué)習(xí)新操。

2．體育游戲：拉著小動(dòng)物走

目的：練習(xí)向指定方向走，培養(yǎng)正確的走路姿勢(shì)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

A.做游戲時(shí)應(yīng)注意，只有聽(tīng)到“預(yù)備-走”或“小朋友，回去吧”的指令，幼兒才能開(kāi)始

向前走或往回走。

3.自選活動(dòng)：大型器械等。拋接沙袋

強(qiáng)化平衡感訓(xùn)練——小貓回家

多動(dòng)源于平衡感不佳，而平衡感不佳不僅帶來(lái)行為問(wèn)題，它還會(huì)造成一系列學(xué)習(xí)和生活的困擾，下面鄉(xiāng)大家介紹一個(gè)強(qiáng)化平衡感的小游戲。

游戲名稱(chēng)：小貓回家

適應(yīng)對(duì)象：多動(dòng)不安，身體不靈活，膽小，情緒化的孩子

指導(dǎo)目標(biāo)：練習(xí)托物走線的動(dòng)作，提高孩子的平衡及身體協(xié)調(diào)能力

活動(dòng)準(zhǔn)備：在場(chǎng)地劃一個(gè)大圓圈（或一條直線），輕音樂(lè) 指導(dǎo)方法：

1、先給孩子示范一下走蒙線的方法（腳尖挨著腳跟走）

2、請(qǐng)家長(zhǎng)跪坐在線外等候，孩子站在蒙線上，拖著一個(gè)毛絨小貓玩具聽(tīng)著音樂(lè)走線，當(dāng)孩子走到家長(zhǎng)面前時(shí)，把玩具交給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)給于鼓勵(lì)。

家長(zhǎng)指導(dǎo)：孩子第一次走線，可能會(huì)出現(xiàn)腳跟腳尖挨不上的情況，這時(shí)家長(zhǎng)不要強(qiáng)求，可讓孩子腳尖腳跟離開(kāi)一些，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際能力而定，循序漸進(jìn)，等孩子熟練后，方可達(dá)到腳尖挨著腳跟走的程度。（但盡量要求孩子腳踩在線上走）此游戲也可利用馬路上的線、磚等進(jìn)行練習(xí)。

接沙袋

一、教材分析

《培智學(xué)校新課程設(shè)置方案》對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的要求是——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

《接沙袋》一課屬于康復(fù)訓(xùn)練課。這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)智障學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的缺陷，根據(jù)學(xué)生的生理和心理的需求，結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃制定的。本課的教學(xué)內(nèi)容是接沙袋；是在學(xué)生掌握了拋沙袋動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的接續(xù)動(dòng)作訓(xùn)練，通過(guò)課件展示的各種沙袋的玩法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直觀演示，幫助學(xué)生理解“接”的動(dòng)作要領(lǐng)，以利于對(duì)學(xué)生缺陷動(dòng)作進(jìn)行矯正。

通過(guò)拋接沙袋訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生明白動(dòng)作的協(xié)調(diào)性可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練得到提高，同時(shí)讓學(xué)生懂得身體健康才能更快樂(lè)地享受美好的生活，教育學(xué)生要加強(qiáng)身體鍛煉，擁有健康的體魄。

二、學(xué)生分析

本班共有學(xué)生12人。按疾 病類(lèi)型分——自閉癥患兒5人，腦癱患兒2人，唐氏綜合癥患兒2人，智力落后患兒2人；按智力落后程度分——輕度3人，中度3人，重度6人。輕

度學(xué)生已經(jīng)掌握了上拋、前拋沙袋的動(dòng)作；中度學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能完成上拋、前拋沙袋的動(dòng)作；重度學(xué)生在老師協(xié)助下能完成上拋、前拋沙袋的動(dòng)作。其中自閉癥學(xué)生自己做自己的事，注意力不集中，上課時(shí)幾乎不看老師，不聽(tīng)指令，經(jīng)常自言自語(yǔ)，下地跑跳、喊叫。腦癱學(xué)生走路困難，動(dòng)作不協(xié)調(diào)。

學(xué)習(xí)中的突出困難是部分學(xué)生特別是自閉癥學(xué)生還沒(méi)有形成良好的教學(xué)常規(guī)，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，與教師交流和溝通差；腦癱學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性極差，做“接”的動(dòng)作時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)手眼不協(xié)調(diào)的狀況。

在教學(xué)中，充分考慮到自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，由于他們與人很難有目光的交流，也不愿意去看他們不喜歡的沙袋；在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就把他們喜歡的糖果放在沙袋的前面，這樣，他們?cè)诳刺枪耐瑫r(shí)也看到了沙袋。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

A組：了解“接”的動(dòng)作要領(lǐng)，能獨(dú)立接住上拋和前拋的沙袋。B組：初步了解“接”的動(dòng)作要領(lǐng)，能獨(dú)立接住上拋的沙袋。C組：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“接”的動(dòng)作各步驟訓(xùn)練。

2、過(guò)程與方法：

A組：提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。B組：提高學(xué)生的抓握能力。C組：提高學(xué)生的視覺(jué)追蹤能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)智障學(xué)生熱愛(ài)生活，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：“接”的動(dòng)作要領(lǐng)。教學(xué)難點(diǎn)：能完成“接”的動(dòng)作。

五、設(shè)計(jì)思路

這是一個(gè)在培智學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。目的是為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種拋接沙袋的真實(shí)場(chǎng)景，拓寬他們的視野，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的激情，改正其懶惰的生活習(xí)慣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，再現(xiàn)事物的具體形象，充分發(fā)揮智障學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的這一特點(diǎn)，從觀察事物具體形象入手，讓智障學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上遷移到抽象思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用多媒體課件把“接”的動(dòng)作分解成：眼看——手動(dòng)——握——接，并把這些分解動(dòng)作用豐富多彩的多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓智障學(xué)生的課堂活起來(lái)了。

本課的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是讓智障學(xué)生通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用來(lái)理解動(dòng)作要領(lǐng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步“體驗(yàn)”來(lái)理解教學(xué)的重難點(diǎn)，從而完成本課的教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課通過(guò)多媒體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的一種能力，對(duì)智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練起到引領(lǐng)作用。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：充分練習(xí)上拋、前拋沙袋的動(dòng)作，每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)沙袋。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：糖果、橘子、蘋(píng)果、餅干。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：墻上粘貼一些小房子、水果、沙袋、糖果等用于學(xué)生視覺(jué)追蹤訓(xùn)練；準(zhǔn)備一些糖果、水果、餅干等使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

4、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：課件、沙袋、小筐。

七、教學(xué)流程

（一）、常規(guī)訓(xùn)練：師生問(wèn)好、點(diǎn)名訓(xùn)練。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)點(diǎn)名訓(xùn)練，指導(dǎo)自閉癥學(xué)生聽(tīng)指令，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)；并使學(xué)生知道上課了，要集中注意力。]

（二）、檢查復(fù)習(xí)：上拋沙袋、前拋沙袋。

師：同學(xué)們，前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了上拋和前拋沙袋的動(dòng)作，你們都學(xué)會(huì)了嗎？ 生：學(xué)會(huì)了。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們一起先做上拋沙袋；再做前拋沙袋。生分組做上拋和前拋沙袋。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查復(fù)習(xí)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況。]

（三）、情境導(dǎo)入：看視頻——教師拋接沙袋的場(chǎng)景（一位老師拋接沙袋，兩位老師對(duì)拋接沙袋，四位老師穿插拋接沙袋的場(chǎng)景。）

師：同學(xué)們，你們想不想向老師們那樣高高興興地玩沙袋。只要你們學(xué)會(huì)了“接”的動(dòng)作，再經(jīng)過(guò)練習(xí)，你們也能像老師那樣玩了。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)教師拋接沙袋的情景，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，使學(xué)生了解沙袋的多種玩法，并將知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生渴望“體驗(yàn)”的情感；讓學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)對(duì)于我們的健康成長(zhǎng)很有必要，教育學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣。]

（四）、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)（授新）：

1、教師示范：接沙袋動(dòng)作演示。

2、演示講解：接的動(dòng)作（眼看——手動(dòng)——握——接）。[設(shè)計(jì)意圖：智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是“小步子，多循環(huán)”。通過(guò)細(xì)化“接”的動(dòng)作，使學(xué)生充分理解該動(dòng)作要領(lǐng)，有利于學(xué)生接受新知。]

3、分步驟訓(xùn)練： ①視覺(jué)追蹤訓(xùn)練； ②眼手協(xié)調(diào)訓(xùn)練； ③握的動(dòng)作訓(xùn)練； ④ 接的動(dòng)作訓(xùn)練。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分布訓(xùn)練，有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。]

4、分組做動(dòng)作

A組：①學(xué)生自己接上拋沙袋。②兩人一組練習(xí)接前拋沙袋。B組：在老師指導(dǎo)下練習(xí)接上拋沙袋。

C組：在老師指導(dǎo)下進(jìn)行視覺(jué)追蹤、眼手協(xié)調(diào)、握的訓(xùn)練。

[設(shè)計(jì)意圖：做到因材施教的同時(shí)，充分照顧到全體學(xué)生，特別是自閉癥學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生都有所收獲。]

5、知識(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)小結(jié)。

（五）、律動(dòng)：《巧巧手》。（同學(xué)間互相幫助）

[設(shè)計(jì)意圖：智障學(xué)生有意注意的時(shí)間一般在十分鐘左右，自閉癥學(xué)生有意注意的時(shí)間不到一分鐘，在上課進(jìn)行十多分鐘的時(shí)間時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)由于注意疲勞而引起的注意力不集中等狀況。眾所周知，音樂(lè)具有緩解注意疲勞，提高專(zhuān)注力的作用，在此處設(shè)計(jì)一個(gè)同學(xué)伴隨優(yōu)美的兒歌旋律進(jìn)行分組互的助律動(dòng)活動(dòng)，緩解學(xué)生的注意疲勞，從而以更加飽滿(mǎn)的精力投

入到練習(xí)的環(huán)節(jié)中。]

（六）、快樂(lè)練習(xí)：

1、情境練習(xí)：有許多可愛(ài)的小動(dòng)物聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們學(xué)習(xí)了一樣新本領(lǐng)，它們也想想向同學(xué)們學(xué)一學(xué)?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)為可愛(ài)的小動(dòng)物們做精彩的表演吧。

2、爭(zhēng)取禮物：小動(dòng)物們看了你們的表演，非常高興。它們還給我們帶來(lái)了很多同學(xué)們愛(ài)吃的禮物。但你們想要得到這些禮物，必須得接住它們。你們有信心嗎？

3、看看誰(shuí)的本領(lǐng)大：接沙袋比賽。

4、放松練習(xí)：①拋水果。②拋糖塊。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境練習(xí)、知識(shí)遷移、爭(zhēng)取小禮物、競(jìng)賽、游戲等多種不同形式進(jìn)行本節(jié)所學(xué)動(dòng)作的鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握所學(xué)動(dòng)作。]

（七）、課堂小結(jié)：

回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

八、教學(xué)反思

在以往的康復(fù)訓(xùn)練課中，教師只注重使用器材對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作矯正，一次又一次的動(dòng)作矯正，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂死氣沉沉，學(xué)生們也不盡全力練習(xí)，總是趁教師不注意時(shí)，偷懶。為了活躍課堂氣氛，我嘗試著把多媒體課件運(yùn)用到康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)中；經(jīng)過(guò)嘗試，取得了很好的教學(xué)效果，使智障學(xué)生的康復(fù)課堂活起來(lái)。

本課從學(xué)生的實(shí)際入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察多媒體課件和教師的動(dòng)作示范，了解拋接沙袋的方法，教育學(xué)生要愛(ài)鍛煉；在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；采用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)手段；與此同時(shí)，在學(xué)生中找出做的好的學(xué)生，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)動(dòng)作做得好的學(xué)生和進(jìn)步大的學(xué)生。最為可喜的是自閉癥學(xué)生也能在老師的指導(dǎo)下拋接沙袋。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是把多媒體課件運(yùn)用到康復(fù)教學(xué)中來(lái)，不僅突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，還使枯燥的課堂氣氛活躍起來(lái)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生鍛煉的欲望，在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲中進(jìn)行著動(dòng)作矯正，心情非常愉悅，動(dòng)作也更加協(xié)調(diào)了。

接沙袋教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓智障學(xué)生的眼睛活起來(lái)，讓智障學(xué)生的耳朵活起來(lái)，讓智障學(xué)生的手腳活起來(lái)，從而使智障學(xué)生的課堂活起來(lái)。

《跳起觸懸在空中球》

課 題：《跳起觸懸在空中球》

教學(xué)目的：

1、初步發(fā)展學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)配合能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意識(shí)。教學(xué)要求：

高層次：完全掌握動(dòng)作要領(lǐng)，會(huì)做動(dòng)作。

中層次：基本能夠理解動(dòng)作要領(lǐng)，并練習(xí)做動(dòng)作。

低層次：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)動(dòng)作。教學(xué)重點(diǎn)：掌握跳起觸懸在空中球的動(dòng)作要領(lǐng)。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)做動(dòng)作。教 具：氣球、呼啦圈 教學(xué)手段：直觀、游戲 教學(xué)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備部分（課堂常規(guī)）

1、報(bào)告人數(shù)。

2、師生問(wèn)好。

3、宣布內(nèi)容。

4、熱身運(yùn)動(dòng)。

教法：

1、聽(tīng)從指揮。

2、有節(jié)奏進(jìn)行。要求：

1、隊(duì)形整齊。

2、精神飽滿(mǎn)。組織：

二、基本部分

（一）、跳起觸懸在空中的球。

教法：

1、講解動(dòng)作方法。

2、分解練習(xí)。

3、糾正指導(dǎo)。

要求：

1、按規(guī)則進(jìn)行。

2、跳起時(shí)間掌握好。組織：

（二）、游戲 《步步為營(yíng)》

教法：

1、教師講解游戲方法和規(guī)則。

2、學(xué)生進(jìn)行游戲。

3、小結(jié)。

要求：

1、教育學(xué)生團(tuán)結(jié)互助。

2、按規(guī)則進(jìn)行。組織：

三、結(jié)束部分

放 松 要求：充分放松關(guān)節(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：(略)

課后回顧：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的彈跳能力很好，基本能彈跳起來(lái)，按規(guī)定內(nèi)容完成的不錯(cuò)且效果很好。

（完）

常規(guī)與隊(duì)列訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)常規(guī)與隊(duì)列訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握課堂常規(guī)和基本的隊(duì)列指令，并能按老師要求完成指令動(dòng)作，為參與課堂教學(xué)、發(fā)展語(yǔ)言理解能力和人際交往打下基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)

動(dòng)作要領(lǐng)及其準(zhǔn)確性。教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)作指令的理解。

教學(xué)時(shí)間

6課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)

1、組織學(xué)生進(jìn)入康復(fù)訓(xùn)練室。

2、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范擺放自己的鞋襪。

二、課堂常規(guī)練習(xí)

1、排隊(duì)（聽(tīng)令完成）。

2、師生問(wèn)好。師：同學(xué)們好！生：老師好?。ㄓ锌谡Z(yǔ)者用口語(yǔ)表達(dá)）

3、點(diǎn)名

4、立正、稍息。

三、隊(duì)列練習(xí)

1、排隊(duì)練習(xí)。A、橫排。B、豎排。

2、“立正、稍息”訓(xùn)練。（注意動(dòng)作提示與幫助）

3、“向左看齊”訓(xùn)練。（注意動(dòng)作提示與幫助，并用手勢(shì)或眼神方向，以后逐漸減少提示。）

4、“向右看齊”訓(xùn)練。（注意動(dòng)作提示與幫助并用手勢(shì)或眼神方向，以后逐漸減少提示，加強(qiáng)表?yè)P(yáng)等強(qiáng)化手段。）

5、“向前看齊”（注意動(dòng)作提示與幫助并用手勢(shì)或眼神方向，以后逐漸減少提示。）

四、休息（聽(tīng)音樂(lè)）

五、課堂訓(xùn)練

（一）分組訓(xùn)練

1、常規(guī)

2、隊(duì)列

（二）個(gè)別化訓(xùn)練

1、“立正”、“稍息”

2、問(wèn)好：老師好

3、道別：老師再見(jiàn)

六、訓(xùn)練小結(jié)。獎(jiǎng)、評(píng) 注意事項(xiàng)

1、課堂強(qiáng)化訓(xùn)練。

2、以個(gè)別教學(xué)為主。

3、語(yǔ)言訓(xùn)練融合到常規(guī)與隊(duì)列練習(xí)中。

4、主輔課老師分工合作。

5、充分調(diào)動(dòng)家庭輔教人員的參與積極性。教學(xué)情況小結(jié)

對(duì)精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

在我們平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，幾乎每個(gè)孩子都有精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練內(nèi)容，那么，究竟精細(xì)動(dòng)作有什么作用，能起到什么樣的效果呢？不同的孩子，相同的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，會(huì)起到不同的效果，比如搭積木、插棒等訓(xùn)練對(duì)于剛?cè)胄＃潭壬圆畹暮⒆佣?，他的作用就是：手眼協(xié)調(diào)性訓(xùn)練；對(duì)于多動(dòng)的孩子而言，是靜心訓(xùn)練；而對(duì)于學(xué)能的孩子而言，難度似科更大一些，需要聽(tīng)指令去完成某項(xiàng)任務(wù)，如按顏色插棒，按形狀串珠等。因此，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用不同的方法提高孩子的精細(xì)能力和注意力。

一、筷子促進(jìn)手部的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展

使用筷子實(shí)際上是鍛煉手的復(fù)雜而精細(xì)的動(dòng)作，必須用力得當(dāng)，且動(dòng)作協(xié)調(diào)，才能夾起食物并送至口中?？曜有枰褂檬植康牧α?，光是夾菜這個(gè)動(dòng)作就需要牽動(dòng)多個(gè)關(guān)節(jié)。不僅是五個(gè)手指的動(dòng)作，而且還要加上手腕、肘關(guān)節(jié)的配合。琛琛八周歲了，已經(jīng)很習(xí)慣自己用小勺子進(jìn)餐。他已經(jīng)具備了一定的小肌肉協(xié)調(diào)能力，能夠嘗試進(jìn)一步的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，可以進(jìn)行使用筷子的訓(xùn)練。老師為他準(zhǔn)備了一個(gè)新的用餐工具——筷子。纖細(xì)小巧的兩根棍子讓琛琛充滿(mǎn)了好奇。他一把抓住筷子就往眼前的菜里戳，結(jié)果自然是無(wú)功而返。于是老師示范正確的持筷方法：先將筷子對(duì)齊，然后用拇指和食指夾注兩根筷子的上部，將下面一根筷子的底部靠在無(wú)名指上并用拇指壓牢，再用食指和中指的指尖夾住上面一根筷子。持筷方法的正確與否直接影響到夾取的成功，在老師的指導(dǎo)下，琛琛糾正了拿筷子的姿勢(shì)，顫顫悠悠地去夾菜，豈料，小手一抖，剛夾住的菜又掉了。但是第一次的嘗試卻是一個(gè)良好的開(kāi)端。

想要用筷子夾住菜，或?qū)⒉藠A到自己的碗里，再放到嘴里，除了小手熟練的精細(xì)動(dòng)作外，還需要手和眼的親密合作。訓(xùn)練孩子用筷子扒、挑、夾食物，不能急于求成，要循序漸進(jìn)，貴在堅(jiān)持。千萬(wàn)不能一開(kāi)始就給孩子很大的壓力，讓孩子看到筷子就有恐懼感，要多給孩子一些鼓勵(lì)，并逐步增加孩子使用筷子的頻率，讓孩子逐漸適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

在前幾天的訓(xùn)練中，琛琛使用筷子還是比較費(fèi)勁，好幾次都按耐不住想中止訓(xùn)練。但老師指導(dǎo)他先完成夾容易的食物，比如炒雞蛋、豆腐干等等，琛琛順利夾取食物后，信心大增，逐漸能熟練使用筷子。

二、運(yùn)用積木、插棒提高孩子的注意力

張某，男，5歲，患有多動(dòng)癥，不能靜坐，并且小動(dòng)作較多，有攻擊性和破壞性行為。按我們平時(shí)的訓(xùn)練程序，先給孩子測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由孩子多動(dòng)而直接導(dǎo)致靜心程度差，動(dòng)手能力也同樣，動(dòng)作特別快，拿起插棒不知該往何處放，很盲目地在盒蓋上來(lái)回環(huán)轉(zhuǎn)。對(duì)待這個(gè)孩子，應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的搭積木開(kāi)始訓(xùn)練。我首先找來(lái)半箱積木，教孩子搭積木，并給他做一次示范，孩子起初只能搭3—4塊，之后，我采用蒙氏訓(xùn)練法，把積木放在室內(nèi)，給孩子一張空桌子，讓他坐在椅子上，自己隨便去搭，但孩子注意力持續(xù)的時(shí)間有限，中間有時(shí)需強(qiáng)化物刺激。如此一直持續(xù)整整兩星期，在孩子極其排斥搭積木時(shí)，我就讓他適量串糖葫蘆、插棒，但這些只能是少量穿插，還是搭積木為主。后來(lái)終于自己邁開(kāi)了第一步，能一次搭起18塊積木薄板。插棒是這個(gè)孩子非常喜歡的，一次能插六十多個(gè)，但這時(shí)的插棒屬于自由插的階段，孩子在整個(gè)插棒盒上到處插，較分散，這樣持續(xù)了將近3個(gè)星期后，孩子開(kāi)始有意識(shí)零零星星兩三個(gè)、三四個(gè)并排插在一起，最多能持續(xù)十多個(gè)插在一起。在插棒的過(guò)程中，我曾試圖協(xié)助他一個(gè)挨一個(gè)地插，但均告敗。值得慶幸的是，后來(lái)孩子在自己插的過(guò)程中卻無(wú)意識(shí)學(xué)會(huì)了有序插棒。如果訓(xùn)練的內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間保持不變，孩子的興趣就會(huì)減弱，我在他能有序插棒后，拿來(lái)珠子和繩子，讓他練習(xí)串珠，開(kāi)始他拿珠子和拿繩子的手不能很好地配合，繩子好不容易從洞中穿過(guò)，左手卻不會(huì)放開(kāi)珠子去捏繩子頭，或者串珠之前繩子頭太長(zhǎng)或太短，但在強(qiáng)化訓(xùn)練之后，他進(jìn)步很大，僅靠老師的語(yǔ)言提示，就能自己串珠。

在整個(gè)搭積木、插棒、串珠的過(guò)程中，對(duì)孩子的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)是絕對(duì)不能缺少的，要時(shí)時(shí)處處留心孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用賞識(shí)的眼光去看待孩子。

三、運(yùn)用生活中的教具，提高腦癱兒童的動(dòng)手能力

寧寧是一個(gè)12歲的小姑娘，因腦癱引起四肢發(fā)育不良，右手幾乎拿不住東西，針對(duì)孩子的情況，給她安排的精細(xì)訓(xùn)練，第一周拾豆豆。先找一個(gè)塑料碗以及一些黃豆，讓孩子把這些小黃豆一個(gè)一個(gè)地拾到碗中，可以給孩子計(jì)時(shí)，看她一分鐘能拾多少個(gè)。這種游戲能培養(yǎng)孩子的注意力和手指的靈活性。第二周：定形撕紙。將白紙?jiān)诳p紉機(jī)上軋成條狀或者圓形、三角形、長(zhǎng)方形以及其他圖形的針腳孔，教她沿著針腳孔撕成各種形狀。這種訓(xùn)練能鍛煉她的手眼協(xié)調(diào)，提高動(dòng)手能力。第三周：花樣穿珠。老師為孩子準(zhǔn)備一些形狀不同、顏色各異的珠子，和孩子比賽穿珠子。先告訴孩子穿珠子的時(shí)候，要運(yùn)用顏色和形狀間隔交叉地穿，看誰(shuí)穿得最漂亮、最快。剛開(kāi)始，孩子做得不會(huì)太熟練，老師要慢一點(diǎn)，讓孩子獲勝，以激發(fā)他的興趣玩下去。這種游戲能鍛煉孩子手的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展思維能力。第四周：開(kāi)關(guān)小盒子。找一些用各種方法能打開(kāi)蓋子的小盒子，在里面裝一些小物品，蓋好盒子，然后用手搖動(dòng)盒子，讓孩子聽(tīng)里面發(fā)出的聲音，告訴孩子里面有許多好東西，要盡量讓孩子自己想辦法打開(kāi)盒子。這種游戲能訓(xùn)練孩子手指的靈活性，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在訓(xùn)練這幾個(gè)孩子從易到難，由簡(jiǎn)到繁的動(dòng)手能力訓(xùn)練過(guò)程中，我深深的認(rèn)識(shí)到，訓(xùn)練的方法、手段很重要。但老師對(duì)孩子的態(tài)度更為重要，作為一名特教老師，必須時(shí)時(shí)保持一種平和的心態(tài)，堅(jiān)信孩子能成功。在沒(méi)有達(dá)到目的之前，千萬(wàn)不要輕言放棄，因?yàn)槠孥E可能就在下一次出現(xiàn)。

3-6歲手部精細(xì)動(dòng)作

1.有規(guī)律穿珠

教具準(zhǔn)備：線、小珠各3顆（紅、黃）教學(xué)目的：練習(xí)穿珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)性。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具

2.展示教具操作過(guò)程（按紅、黃、紅、黃）3.請(qǐng)孩子有規(guī)律的穿珠 2.放線入瓶

教具準(zhǔn)備：玻璃瓶一個(gè)（瓶口較?。?、毛線一根1米左右 教學(xué)目的：訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)性 教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示：教師站立一只手拿毛線將毛線對(duì)準(zhǔn)瓶都放如瓶中。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

3.蘋(píng)果 教具準(zhǔn)備：紅色、綠色橡皮泥若干 教學(xué)目的：提高孩子動(dòng)手操作能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將紅色橡皮泥“團(tuán)”圓形，綠色制作葉子，粘貼在一塊成一 個(gè)蘋(píng)果。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

4.切橡皮泥

教具準(zhǔn)備： 木刀、砧板、橡皮泥

教學(xué)目的：練習(xí)“縫”的動(dòng)作，提高生活自理，手眼協(xié)調(diào)性。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將橡皮泥搓成長(zhǎng)條及“切”的動(dòng)作。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

5.捧米

教具準(zhǔn)備： 米若干、2個(gè)盛米容器

教學(xué)目的：練習(xí)“捧”的動(dòng)作，訓(xùn)練雙手的配合能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具、雙手“捧”的動(dòng)作

2.展示將米從一個(gè)容器中捧入另一個(gè)容器中 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

6.剪紙條

教具準(zhǔn)備： 剪刀、紙條

教學(xué)目的：練習(xí)“剪”的動(dòng)作，訓(xùn)練三指的靈活性及雙手的配合能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示“剪”紙條的動(dòng)作 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 7.剝大蒜

教具準(zhǔn)備： 大蒜若干、小碟兩個(gè)

教學(xué)目的：練習(xí)“剝”的動(dòng)作，加大剝的難度。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示“剝”大蒜的動(dòng)作。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 8.彈紙團(tuán)

教具準(zhǔn)備： 彩色紙團(tuán)5種

教學(xué)目的： 練習(xí)“彈指”訓(xùn)練手指的獨(dú)立性及靈活性。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具 2.展示食指、大拇指彈珠的動(dòng)作 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 9.二指夾彈珠

教具準(zhǔn)備：彈珠5顆

教學(xué)目的：練習(xí)使用二指夾物，訓(xùn)練二指的靈活性

教學(xué)過(guò)程：1.展示教具、食指、中、指（做小白兔樣）2.展示二指“夾”彈珠的動(dòng)作 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 10.蝸牛

教具準(zhǔn)備：橡皮泥若干

教學(xué)目的：提高孩子動(dòng)手操作能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將橡皮泥“搓”成長(zhǎng)條，再“卷”成蝸牛狀，加上觸角，成 蝸牛。

3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

11.折紙

教具準(zhǔn)備：彩色紙一份

教學(xué)目的：學(xué)習(xí)折紙，訓(xùn)練手的靈巧性。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將紙對(duì)折成長(zhǎng)方形、正方形、三角形 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

小班折紙《扇子》

小班折紙《扇子》

活動(dòng)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)用正折.反折的方法折扇子；培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方形每人一張，木偶小豬一個(gè)?；顒?dòng)過(guò)程： 1.引起興趣。嚕嚕嚕，嚕嚕嚕，熱死我了?。ń處煟何覀?cè)撚檬裁捶椒ㄈ椭?？（幼兒回答?/p>

2.觀察講解并示范。

（1）觀察（出示紙扇）瞧，老師用什么辦法？（紙折的扇子）

（2）教師示范：先用長(zhǎng)方形的紙折出一條窄窄的長(zhǎng)紙條，再把它翻面折，折得與第一次折得差不多寬，然后再翻面折。這樣折次翻個(gè)面，把長(zhǎng)方形紙折完為止。最后把它對(duì)折?？?！給小豬扇扇，它多開(kāi)心??！

3.幼兒折紙。

小豬：要是小朋友給我折一把，那我更舒服了！

要求幼兒折一次翻個(gè)面，注意每次應(yīng)折得差不多寬。4.“幫幫小豬”的游戲。小豬：“真熱，又冒汗了，哪個(gè)小朋友幫幫我？這個(gè)小朋友折得特別整齊，扇起來(lái)一定很涼快，你能幫幫我嗎？”請(qǐng)幼兒給小豬扇扇。最后在小豬“嚕嚕嚕，我不怕”中結(jié)束。

12.篩豆子

教具準(zhǔn)備：漏勺一個(gè)、米若干、豆子20顆（放在米中）、小碟子一個(gè)

教學(xué)目的：提高孩子動(dòng)手操作能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示“篩”的動(dòng)作，將豆子從米中篩出。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 13.摁圖釘

教具準(zhǔn)備：圖釘五根、軟墊一塊

教學(xué)目的：練習(xí)“摁”的動(dòng)作，訓(xùn)練手指的獨(dú)立性及大拇指的力度。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示“摁”圖釘動(dòng)作。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

14.捧水

教具準(zhǔn)備： 水若干、2個(gè)盛水容器、乒乓球（放入無(wú)水的容器中）

教學(xué)目的：練習(xí)“捧”的動(dòng)作，加大“捧”的難度。訓(xùn)練雙手的配合能力。教學(xué)過(guò)程：

1.展示教具、雙手“捧”的動(dòng)作

2.展示將水從一個(gè)容器中捧入另一個(gè)容器中（使乒乓球浮在水面上）3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 15.剪圓形

教具準(zhǔn)備：剪刀、紙 教學(xué)目的：學(xué)習(xí)連續(xù)使用剪刀剪圖案“圓形”，加大剪的難度。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將紙對(duì)折再使用剪刀剪半圓，展開(kāi)成圓形。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

16.筷子夾蕓豆

教具準(zhǔn)備：筷子一雙、蕓豆5顆

教學(xué)目的：練習(xí)筷子夾物，訓(xùn)練手的控制能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具 2.展示握筷、夾蕓豆的動(dòng)作 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 17.彈功

教具準(zhǔn)備： 彩色珠子一顆、塑料紙杯一個(gè)

教學(xué)目的：練習(xí)“彈指”的準(zhǔn)確性，提高手眼協(xié)調(diào)性。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具 2.展示食指、大拇指彈珠的動(dòng)作、將珠子對(duì)準(zhǔn)紙杯彈且將紙杯彈倒 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

18.剝花生

教具準(zhǔn)備： 花生若干、小碟兩個(gè)

教學(xué)目的：練習(xí)“播”的動(dòng)作，訓(xùn)練手指的力度，體驗(yàn)與人分享的快樂(lè)。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示“剝”花生的動(dòng)作，把剝下的花生米給孩子一起分享。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作及分享 19.別別針

教具準(zhǔn)備： 別針5根、補(bǔ)一塊

教學(xué)目的：練習(xí)“別”的動(dòng)作，訓(xùn)練手的靈活性。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將布對(duì)折，將布兩頭用別針別好 3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 20.開(kāi)鑰匙

教具準(zhǔn)備：鑰匙三把

教學(xué)目的：學(xué)習(xí)開(kāi)鑰匙，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力及手的靈活性。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示開(kāi)鑰匙的動(dòng)作及方法。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作 21.打結(jié)、解結(jié)

教具準(zhǔn)備：紗巾一條、娃娃一個(gè)或手偶

教學(xué)目的：練習(xí)手部精細(xì)動(dòng)作，提高孩子生活自理能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將紗巾系在娃娃頸部且打一個(gè)蝴蝶結(jié)、解結(jié)。3.請(qǐng)孩子來(lái)操作

22.搭積木

教具準(zhǔn)備：積木若干

教學(xué)目的：提高孩子空間建構(gòu)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示將積木搭成各種物件如橋等 3.請(qǐng)孩子來(lái)創(chuàng)意操作 23.模仿繪畫(huà)

教具準(zhǔn)備： 水彩筆、畫(huà)紙

教學(xué)目的：培養(yǎng)孩子的模仿能力。教學(xué)過(guò)程：1.展示教具.2.展示根據(jù)老師畫(huà)的物品來(lái)模仿繪畫(huà)如“樹(shù)、草、花等 3.請(qǐng)孩子模仿繪畫(huà)

24.小花貓的胡子

教具準(zhǔn)備： 針一根、黑色線一根、少畫(huà)小花貓胡子的圖片一份（胡子：畫(huà)有錯(cuò) 誤控制點(diǎn)

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