PAGE * MERGEFORMAT PAGE * MERGEFORMAT 1 重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究 工作報(bào)告 南充市江東實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ? “重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究”是南充市“家校共育”規(guī)劃立項(xiàng)課題。本課題研究周期3年（2012年5月 — 2015年6月），分準(zhǔn)備、立項(xiàng)，實(shí)施、總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。 目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，課題實(shí)施，總結(jié)的第四階段“重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究”。現(xiàn)將前一階段的研究工作報(bào)告如下。 ? ? 一、課題研究的概述 ? ? “重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究這一課題的提出有一定的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)根據(jù)，課題研究的目的很明確并且有著積極健康向上的社會(huì)意義和教育意義。研究的內(nèi)容范圍包括本班重組家庭學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境及在校表現(xiàn)以及重組家庭學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂等需求及導(dǎo)致心理異常的因素進(jìn)行分析，干預(yù)，糾治，等等。研究的途徑和方法多種多樣，研究的步驟有條不紊，研究的過程做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都細(xì)化，最終取得了一定的收獲?！?? ?（一）主要研究內(nèi)容 1、調(diào)查分析重組家庭小學(xué)生異常心理現(xiàn)狀及成因。 2、探索促進(jìn)重組家庭學(xué)生心理健康教育發(fā)展的途徑。 3、探討家校共育對重組家庭學(xué)生異常心理與不良行為進(jìn)行綜合干預(yù)的有效辦法。 （二）研究機(jī)制、途徑、方法和原則 1、研究機(jī)制 （1）、建立研究網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)全員參與。 （2）、成立課題研究小組，共同制定課題研究的制度，計(jì)劃措施。圍繞課題，規(guī)定每周一次的交流活動(dòng)，提高教研質(zhì)量，促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)。 （3）、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)。 教師要了解和幫助學(xué)生矯正異常心理，必須重新認(rèn)識(shí)并把握好自己的角色地位，使自己由一個(gè)簡單的行為判斷者，管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者，需要一定的心理輔導(dǎo)的知識(shí)與技巧，才有可能幫助學(xué)生矯正異常心理，促進(jìn)其健康發(fā)展。 2、研究途徑 （1)、從家長教育入手 (2)、以學(xué)校教育為抓手,創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍 (3)、以社區(qū)教育為幫手 3、研究中采用的教育方法 （1）、互愛教育法 （2）、活動(dòng)教育法 （3）、興趣促進(jìn)法 （4）、直面現(xiàn)實(shí)法 （5）、注意轉(zhuǎn)移法 （6）、教學(xué)滲透法 4、研究原則 （1）、理論聯(lián)系實(shí)際 （2）、適度性 （3）、針對性原則 （4）、實(shí)用性原則 5、研究人員組成 唐明：區(qū)教研室主任，課題專家顧問。 組長：吳長英 主研人員： 袁甫：小學(xué)高級教師，參加過多項(xiàng)課題研究，善于做學(xué)生的思想工作。 毛清泉：副校長，聯(lián)系學(xué)校德育工作。 蘇于：保衛(wèi)科長。 侯春麗：小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。 文博：小學(xué)一級教師，班主任。 課題研究的過程 本課題研究自2012年5月起至2015年6月止，為期3年。分三個(gè)階段進(jìn)行。 （一）、準(zhǔn)備階段（2012年5月—2013年8月） 學(xué)校在充分論證基礎(chǔ)上，制定研究方案，填寫課題申請審批表，報(bào)送上級科研部門，審批后，召開開題會(huì)，落實(shí)課題研究計(jì)劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)研究小組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，加強(qiáng)研究過程的管理與指導(dǎo)，落實(shí)課題各階段研究任務(wù)及要求，撰寫調(diào)查報(bào)告，開題報(bào)告、研究方案。 針對于重組家庭的學(xué)生，我對學(xué)校重組家庭部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，我們調(diào)查了重組家庭學(xué)生基本情況： 1、重組父母情況 2、重組父母對子女的關(guān)心情況 重組家庭學(xué)生基本概況 基本結(jié)論：通過對全校重組家庭部分學(xué)生進(jìn)行心理測試，可以看出：重組家庭學(xué)生心理健康方面存在的問題很多，生活在重組家庭中的學(xué)生普遍感到不舒服、壓抑；對人際關(guān)心處理上極為敏感；敵對情緒較重，情緒低落、焦慮煩操、性格偏執(zhí)倔強(qiáng)者居多。 調(diào)查的結(jié)果分析：1、孩子的心理健康問題跟重組的家庭有著很大的關(guān)系，重組家庭背景下的小學(xué)生，對異父或異母缺少信任感，家庭成員之間存在信任危機(jī)，人際交往有自卑心理，導(dǎo)致其身心發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙，不僅在智力、性格、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面出現(xiàn)很多問題，而且也會(huì)導(dǎo)致精神異常和心理問題的產(chǎn)生。 2、重組家庭背景下的小學(xué)生很容易造成情緒的障礙，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常感到不塌實(shí)、焦慮不安、擔(dān)驚受怕、注意力嚴(yán)重渙散；很多學(xué)生在沒有家庭變故時(shí)非常優(yōu)秀的同學(xué)，由于家庭的變故，變得不遵守規(guī)章制度、做事敷衍，經(jīng)常溜出去上網(wǎng)，上課時(shí)魂不守舍，成績直線下降。 （ 二）、實(shí)施階段（2013年8月—2015年3月） 明確分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過結(jié)對子、交朋友、走訪，談心，活動(dòng)等多種形式，探索重組家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)的策略。 1、家校合作，形成良好的家庭教育氛圍。 重組家庭學(xué)生的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面通力合作，形成合力。我們的做法是： 一是彼此尊重。我們知道，班主任從家長的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心，反過來，很多家長又能從班主任身上汲取教育的

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