引言

我國(guó)學(xué)者在情緒智力的研究上有一些觀點(diǎn)與方向。耿亮等人研究發(fā)現(xiàn)，男生的總體情緒智力水平和調(diào)控他人情緒的水平均高于女生，但是并沒(méi)有顯著的差異。情緒的感知、調(diào)控、運(yùn)用3個(gè)因素上，男生的水平均低于女生，但差異也不顯著。李蕓等人通過(guò)EIS使用元分析技術(shù)對(duì)中學(xué)生的情緒智力的性別差異也做了分析，結(jié)果表明男生在調(diào)控他人情緒和感知情緒的水平上均低于女生。

在情緒智力的相關(guān)影響機(jī)制研究中，青少年的情緒智力與抑郁情緒顯著相關(guān)，情緒智力得分越低，抑郁情緒的得分就越高。這說(shuō)明情緒智力的水平會(huì)對(duì)青少年的抑郁、負(fù)性情緒產(chǎn)生影響，如若不及時(shí)調(diào)控，很容易引發(fā)青少年的過(guò)激行為。在人格特質(zhì)方面，中學(xué)生的感恩特質(zhì)能預(yù)測(cè)情緒智力，二者顯著正向相關(guān)。羅國(guó)賓等人的研究表明，中學(xué)生的人際信任和情緒智力正相關(guān)，情緒智力得分越高，人際信任得分就越高。較高的人際信任會(huì)提高學(xué)生的心理健康水平，從而改善學(xué)生整體心理狀態(tài)。情緒智力作為中介變量，在主觀幸福感與社會(huì)支持中起部分中介作用，在初中生的心理虐待與人際信任間其部分中介作用。

綜上所述，不同研究者針對(duì)不同群體的研究結(jié)果各有不同，但不論結(jié)果如何，情緒智力的水平都會(huì)對(duì)我們的心理健康水平產(chǎn)生影響。情緒智力水平越高的人擁有健康情緒的可能性就越高，那么心理健康水平自然就越高。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康是成長(zhǎng)道路上不可或缺的因素。而感知情緒、調(diào)節(jié)情緒、運(yùn)用情緒屬于心理健康的范圍。同時(shí)，情緒智力對(duì)認(rèn)知和智力、社會(huì)行為、應(yīng)對(duì)方式等都有不同程度上的影響，所以研究中學(xué)生的情緒智力是必然趨勢(shì)。

情緒智力干預(yù)的可行性相關(guān)研究：關(guān)于情緒智力是否能夠通過(guò)后天的訓(xùn)練得到提高，國(guó)內(nèi)外有許多不同的聲音。Mayer等人認(rèn)為每個(gè)個(gè)體運(yùn)用情緒信息的心理能力都不盡相同，這種能力有一部分是天生的，有一部分是可以通過(guò)后天所習(xí)得的。Salovey更是認(rèn)為人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到情緒智力，通過(guò)接受情緒教育來(lái)改善和調(diào)節(jié)自身的行為。Golmen也認(rèn)為情緒智力是完全可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而提高的。所以國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)情緒智力的干預(yù)研究從沒(méi)有停下腳步。

（1）生理基礎(chǔ)有關(guān)大腦左右半球功能的研究證明，由于大腦胼胝體的聯(lián)結(jié)纖維作用，負(fù)責(zé)邏輯思維的運(yùn)行，具有觀察、分析等功能的人腦左半球與負(fù)責(zé)形象思維，具有音樂(lè)、繪畫(huà)等功能的人腦右半球能夠相互協(xié)調(diào)地進(jìn)行工作。如果缺少情緒教育，只有人腦左半球會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，而會(huì)抑制人腦右半球的活動(dòng)。情緒的干預(yù)多采用情景教學(xué)，這種方法可以協(xié)調(diào)大腦左右半球的發(fā)展和平衡，從而提高兒童的情緒智力。

LeDoux等人研究發(fā)現(xiàn)杏仁核分子在厭惡學(xué)習(xí)中發(fā)生了變化。盡管中樞回路激活模式有較為穩(wěn)定的個(gè)體差異，但仍有可塑性。研究表明，人的體內(nèi)都存在一種叫“梅拉多寧”的物質(zhì)，如果物質(zhì)在人體內(nèi)積蓄過(guò)多，就會(huì)引起人的情緒失調(diào)和情緒管理不當(dāng)，但若通過(guò)正確的引導(dǎo)和宣泄，梅拉多寧得到平衡，很可能會(huì)幫助人們控制情緒。

（2）實(shí)證研究歐美國(guó)家的情緒智力教育開(kāi)始較早，發(fā)展也較為迅速和全面。在情緒智力教育發(fā)源地的美國(guó)，很多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。“創(chuàng)意沖突解決計(jì)劃”是由美國(guó)的LindaLantieri組織實(shí)施的一項(xiàng)情緒智力教育計(jì)劃，從教會(huì)學(xué)生怎樣識(shí)別沖突情境中自己等方面提高學(xué)生的情緒智力。英國(guó)也擁有較為經(jīng)典的情緒智力教育計(jì)劃，荷蘭、丹麥、西班牙等國(guó)家的情緒智力教育的發(fā)展也在穩(wěn)步向前。

國(guó)外的情緒智力提升課程形式較為豐富，并且根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象不同而設(shè)置了有相應(yīng)特色的課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)較為完整，且基本貫穿各個(gè)年齡段的學(xué)生。相比之下，我國(guó)情緒智力的干預(yù)還在發(fā)展和不斷探索的試驗(yàn)階段。陳藝華、麻彥坤、朱芳、張晨旭、范燕平等人設(shè)計(jì)的情緒智力干預(yù)方案，實(shí)施后的結(jié)果表明，情緒智力的干預(yù)是行之有效的，且干預(yù)結(jié)果顯著。

眾多學(xué)者均以情緒智力的模型為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的干預(yù)對(duì)象設(shè)計(jì)了各有特色的干預(yù)內(nèi)容。盡管對(duì)象不同，課程內(nèi)容各有不同，但干預(yù)結(jié)果都卓有成效。因此從前人的經(jīng)驗(yàn)和成果來(lái)看，情緒智力是能夠通學(xué)習(xí)和練習(xí)后天得到提高和改善的。但目前的干預(yù)方案都沒(méi)有實(shí)證證明可以被大范圍的推廣和應(yīng)用，并且較少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)初一學(xué)生制定的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課程，因此本研究將針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行探索。

同伴關(guān)系的主要理論：關(guān)于同伴關(guān)系的相關(guān)理論較為豐富。C.H.Cooley提出的首屬群體理論核心思想為個(gè)體生活在其中，并與里面的成員有親密的人際關(guān)系，如家庭、鄰居。它通過(guò)個(gè)體之間的情感聯(lián)系運(yùn)轉(zhuǎn)，是人最為直接的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也是社會(huì)影響的最直接來(lái)源，在個(gè)體的社會(huì)化中扮演著重要的角色。C.Mills提出的重要他人理論核心思想為在個(gè)體社會(huì)化和人格形成程中有重要影響的人物。包括家長(zhǎng)、教師和朋輩群體。

在兒童年齡變化的過(guò)程中，其大體上沿著“家長(zhǎng)——老師——同伴群體——其他重要他人”這個(gè)趨勢(shì)逐漸發(fā)展。隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，父母的作用逐漸減弱，而同伴的影響不斷增強(qiáng)。以J.R.Harris為代表的群體社會(huì)化理論核心思想為父母對(duì)兒童的影響越來(lái)越小，兒童的同伴群體才會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)留下長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。隨著兒童年齡增長(zhǎng)，家庭外習(xí)得的行為系統(tǒng)會(huì)逐漸內(nèi)化為兒童的人格特征。在他們社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，早一些讓兒童走向社會(huì)，融入同伴群體之中是十分有必要的。

以Hartup為代表的不同性質(zhì)人際關(guān)系理論核心思想為人際關(guān)系分為垂直關(guān)系與水平關(guān)系。垂直關(guān)系指的是兒童與成人的關(guān)系，水平關(guān)系指的是兒童與自己社會(huì)權(quán)利或地位相同的同伴關(guān)系。在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中，水平關(guān)系對(duì)兒童的發(fā)展影響比垂直關(guān)系更為強(qiáng)烈和廣泛。Bronrenbrenner提出的生態(tài)系統(tǒng)理論核心思想為環(huán)境對(duì)兒童的心理社會(huì)發(fā)展影響巨大,兒童發(fā)展是生態(tài)環(huán)境共同作用的結(jié)果。

環(huán)境的子系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng),指與兒童有直接關(guān)系的生活環(huán)境。如家庭、學(xué)校、朋輩；中介系統(tǒng)是家庭、學(xué)校、同伴和社區(qū)間的聯(lián)系與關(guān)系；外在系統(tǒng)是指兒童沒(méi)有直接參與，但影響他們成長(zhǎng)的因素，學(xué)校的教育方式等；宏觀系統(tǒng)是指國(guó)際環(huán)境等。這幾個(gè)系統(tǒng)中，微系統(tǒng)與個(gè)體聯(lián)系最密切，所以對(duì)個(gè)體發(fā)展有直接影響。因此，同伴群體關(guān)系對(duì)兒童人格發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

同伴關(guān)系的構(gòu)成與分類(lèi)：研究者將同伴關(guān)系分為兩類(lèi)，同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。同伴群體關(guān)系是群體指向，指的是群體對(duì)待個(gè)體的態(tài)度，群體是否接受個(gè)體，是一種單向結(jié)構(gòu)，屬于以群體為基礎(chǔ)的交往關(guān)系，關(guān)注點(diǎn)放在兒童被是否被群體接納；友誼關(guān)系是指?jìng)€(gè)體與另外一個(gè)個(gè)體的的關(guān)系和聯(lián)系，是雙向結(jié)構(gòu)屬于，以個(gè)體為基礎(chǔ)的交往關(guān)系，關(guān)注點(diǎn)是兒童之間的友誼。龐麗娟運(yùn)用同伴提名法，把幼兒劃分為受歡迎型、被拒絕型、被忽略型和一般型。

同伴關(guān)系的影響因素：內(nèi)部因素（1）認(rèn)知能力Crick和Ladd的研究發(fā)現(xiàn)，被同伴拒絕、攻擊行為較高的兒童認(rèn)為社交失敗是由于不可控的、外部的因素造成的；而同伴關(guān)系較好，被接納兒童有相同想法的比例減少很多。Bell和Ames等人認(rèn)為同伴關(guān)系較好的學(xué)生，傾向于將個(gè)人的社交成功歸因?yàn)樽陨韮?nèi)部因素；同伴關(guān)系不良的學(xué)生則傾向于將個(gè)人消極的社交結(jié)果歸為內(nèi)歸因，比如個(gè)人社交能力不足。

Ewin認(rèn)為，被拒絕、同伴關(guān)系不良的兒童在解決同伴間的沖突時(shí)運(yùn)用的策略都不如同伴關(guān)系好的兒童合適。我國(guó)的周宗奎與林崇德的研究結(jié)果證實(shí)了處于不同社交地位的兒童在人際問(wèn)題的解決策略上也不盡相同。被拒絕、同伴關(guān)系不良的兒童傾向于尋求第三方的幫助來(lái)開(kāi)始同伴關(guān)系，具有較高的依賴(lài)性。

（2）行為特征國(guó)內(nèi)外學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童同伴關(guān)系的因素之一是他們?cè)谕榻煌械男袨楸憩F(xiàn)。Kennedy認(rèn)為同伴關(guān)系較好的兒童傾向于積極參加活動(dòng)、善于恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗詠?lái)處理競(jìng)爭(zhēng)與合作，以良好的同伴關(guān)系和更多的親社會(huì)行為贏得同伴的喜愛(ài)。受歡迎的兒童一般都具有外向、擅長(zhǎng)交談等特征。而被拒絕的兒童在同伴交往中則表現(xiàn)的比較笨拙，甚至表現(xiàn)出許多的攻擊行為。Coie和Dodge通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎、同伴關(guān)系良好的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)性，很少有攻擊或欺凌行為的表現(xiàn)；而被拒絕、同伴關(guān)系不良的兒童很容易產(chǎn)生攻擊行為。

外部因素（1）父母教養(yǎng)風(fēng)格父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童早期的親子交往有比較大的影響，早期的親子關(guān)系毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)同伴關(guān)系帶來(lái)一定的影響。如果父母對(duì)待孩子的態(tài)度是溫和的，并且處事方式是民主的，這樣民主型的父母所教養(yǎng)出來(lái)的孩子被同伴接納程度較高；若父母總是通過(guò)強(qiáng)權(quán)控制孩子，這樣專(zhuān)制型的父母所教養(yǎng)出的孩子被同伴接納的程度較低，且同伴關(guān)系較差。

（2）教師的影響教師的影響就像是一雙“隱形的手”，通過(guò)他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方式和手段等等方式直接或間接的影響著學(xué)生的同伴關(guān)系和交際圈。教師若對(duì)兒童進(jìn)行冷嘲熱諷和輕視，那么班級(jí)中的其他學(xué)生則會(huì)排斥、疏遠(yuǎn)、甚至欺凌不被老師所喜歡的學(xué)生，想要以此來(lái)博得老師的認(rèn)同。Pianta和Hamre認(rèn)為，教師如果能給予有“問(wèn)題”的學(xué)生更多的同情心，用合理的方式教育學(xué)生，將形成更為積極的同伴關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

許多研究表明，被忽視和被拒絕的兒童被同伴接受的程度更低，在同伴關(guān)系中處于不利的位置。束從敏通過(guò)同伴提名法把幼兒劃分為受歡迎型、被排斥型和被忽略型。而陳欣銀提出的“兩維五組模型”是把正面提名和負(fù)面提名相結(jié)合從而分離出具有不同類(lèi)型的同伴關(guān)系的5類(lèi)兒童:受歡迎型；被拒絕型；被忽略型；有爭(zhēng)議型；普通型。這些類(lèi)型主要是根據(jù)一個(gè)兒童是否被同伴喜歡和一個(gè)兒童如何被同伴所矚目而變化。

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網(wǎng)址: 研究表明，情緒智力得分越低，抑郁情緒的得分就越高 http://www.u1s5d6.cn/newsview205094.html