自我認知和自我認識之間存在交叉，但是具體內(nèi)容一致，因此，有研究者將自我認知和自我認識作為同一的概念進行處理，其內(nèi)容是個體自己的主觀知覺，涉及各個方面。目前大量研究認為自我認知是一個多維度的結(jié)構(gòu)，涉及個體對自身各個特殊領域的知覺，如學業(yè)、身體外貌、情緒、人際關系等。Rosenberg 的自我認知研究中，從三個方面對自我認知進行定義，其一是普通心理學認為自我認知屬于個體認知的內(nèi)容，心理分析學則將自我認知看作心理壓力等的根源，社會學將自我認知看作社會生活中的必然產(chǎn)物時。Rosenberg同時也指出自我認知就是個體認知中以自我看作客體，由此形成的自我評價和認知情感。1979 年他在專著首次提及這種認知，并以定義來明確自我形象。Rosenberg 就是將自我認知和自我形象作為同樣的內(nèi)容，他的理論中自我就是一種現(xiàn)象，而非過程。Shavelson 等針對青少年提出了自我認知的多維度層級模型。在該模型中，自我認知就是個體以自我的經(jīng)驗來解釋自我的知覺，屬于多層次多維度的系統(tǒng)概念。在這個系統(tǒng)概念中，一般自我認知是頂端，下面是學業(yè)自我認知和非學業(yè)自我認知。而學業(yè)自我認知分為數(shù)學自我認知、言語自我認知等；而非學業(yè)自我認知則可以分為身體自我認知、社會自我認知和情緒自我認知。之后是身體自我認知可以看作是體能和外貌兩個層面，其中社會自我認知可以看作是同伴關系、重要他人關系等兩個層面。

江光榮提出一個多維度多層次的 “心理健康素質(zhì)相關自我結(jié)構(gòu)”模型。此結(jié)構(gòu)中，心理健康相關自我處于模型的最頂端，是模型的一級結(jié)構(gòu)。此外，模型還包含了 3 個二級結(jié)構(gòu)（1）自我認知：個體對自己的了解，即自知之明。在內(nèi)涵上與 Shavelson 的自我概念相一致。 （2）自我評價：個體總體上對自己的評價，以及以評價為基礎的自我體驗和自我接納程度。 （3）自我調(diào)控：自我反思的習慣和自我管理的能力。即對自我了解、評價、體驗后的一種反思和反思之后的對自我行為的改變與調(diào)節(jié)。還包括一種自我控制感。自我認知與自我評價 2 個二級結(jié)構(gòu)又分別可從不同的維度進行評價，這些維度構(gòu)成了模型的三級結(jié)構(gòu)。
自我認知包括 5 個三級結(jié)構(gòu)，即：學業(yè)自我、生理自我、社會自我、心理自我及一般自我知覺。此三級結(jié)構(gòu)的確定是參照了 Shavelson 與 Marsh 的模型。其中，從心理健康的角度考慮，學業(yè)自我在此作為一個三級結(jié)構(gòu)，而非將其細分為不同領域的學業(yè)自我來評定。另外，心理自我這一三級結(jié)構(gòu)在內(nèi)涵上特指個體對其情緒、性格的自知。自我評價下屬的三級結(jié)構(gòu)有 2 個，即自尊與一般自我效能。從內(nèi)涵上，二者所評定的范圍有所不同，前者是對總體的自我價值的評定，后者是對與自我相關的各種能力的評定。需要特別指出的是，Marsh 曾通過研究初步證實，自我概念模型中的一般自我知覺與自尊有可能為同一結(jié)構(gòu)。

自我認知量表
自我認知的測量采用江光榮等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》自我分量表中的自我認知部分。根據(jù)現(xiàn)有的定義，自我認知量表理論包括四個因子，具體是：學業(yè)自我認知、身體自我認知、社會自我認知和情緒自我認知?！蹲晕艺J知量表》共 19 題，問卷采用 5 分制打分，5 分為非常贊同，4 分為比較贊同，3 分為一般，2 分為比較不贊同，1 分為非常不贊同。請在對應的分數(shù)后面畫√。

學業(yè)自我認知
1 多數(shù)科目的考試，我的成績糟糕
2 我學習成績好
3 學校的功課很容易
4 常常有同學請我在學習上幫助他
5 我學東西比別人快
身體自我認知
6 沒人認為我好看
7 我長相很好
8 我的體形很好
9 我的身體動作很協(xié)調(diào)
社會自我認知
10 我知道自己在同伴中的位置
11 我很容易結(jié)交到朋友
12 父母喜歡我
13 我經(jīng)常被老師忽視
14 我容易被人喜歡
情緒自我認知
15 我常常感到抑郁
16 我容易心煩
17 我時常感到輕松
18 我是個樂觀的人
19 我是個開心的人

溫馨提示：此處為隱藏內(nèi)容，評論回復后方可閱讀。

采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對象，以同時滿足年級、性別、專業(yè)、家庭來源、家庭收入、學校性質(zhì)等15個背景變量為標準進行嚴格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245(48.20%）人，女性22818(51.80%）人；來自城市20569(46.70%）人，農(nóng)村23494(53.30%）人；重點學校15737(35.70%）人，一般學校28326(64.30%）人；獨生子女19626(44.50%）人，非獨生子女24437(55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。

參考文獻：
江光榮,胡博.《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》自我分量表的編制[J].心理與行為研究,2006(02):95-100.
金娟. 高中生自我認知、學習動機和學習自我效能感的關系研究[D].云南師范大學,2021.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2021.001116.
周鐵民,陰國恩.中國青少年心理健康素質(zhì)·自我的研究[J].心理與行為研究,2007(04):252-258.

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