首頁資訊捉“妖”記——心理核心素養(yǎng)（考試壓力調節(jié)）主題班會課設計

捉“妖”記——心理核心素養(yǎng)（考試壓力調節(jié)）主題班會課設計

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月24日 00:39

【活動理念】

壓力是生活中面臨的挑戰(zhàn)、困難和負荷，是個體面對難以應付的生活情境時所表現(xiàn)出來的整體性反應。壓力是每個人生活中都無法回避的。但正如物體不能承受彈性限度以外的情境變動一樣，若是壓力超過了個體的適應能力，個體就會產生適應不良現(xiàn)象。

初三學生面臨中考升學的巨大壓力，很容易出現(xiàn)各種形式的適應不良，從而給學習活動帶來“內外交困”“雪上加霜”的困難局面。自我覺察到身心俱疲的不良反應，及時監(jiān)控并調整應對策略，提升“心理韌性”，進而提高學習活動的效率，是元認知能力中的重要一環(huán)。

所謂“心理韌性”，主要是指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的反彈能力［1］。

本課通過“妖”的畫像引出中考話題；通過“飛花令”游戲分享壓力帶來的身心反應；在“決戰(zhàn)之路”游戲環(huán)節(jié)中，學生通過體驗領悟到：壓力不僅來自外部環(huán)境的客觀現(xiàn)實，更來自內心世界的自我設限，而這種設限源自成長過程中內化了的消極體驗，從而重新審視自己的經(jīng)歷，與壓力和解；在最后的“英雄帖”環(huán)節(jié)里，通過梳理心理韌性資源，讓學生正確應對壓力，幫助學生提高自己在巨大壓力面前的承受力。

【活動準備】

選擇節(jié)奏緊張的音樂，準備紙花（綢花）一朵、小紙箱若干、紅地毯一條（長度視教室空間而定）、“英雄帖”每人一張。

【活動目標】

1. 了解考試壓力帶來的身心反應，認識到壓力不僅來自外部環(huán)境的客觀現(xiàn)實，更來自內心世界的自我設限。

2. 引導學生分析自己面對考試時的優(yōu)勢與不足，挖掘自己的心理韌性資源。

3. 通過回顧自己成長過程中曾有過的消極體驗，澄清對考試的負面認知、感受與態(tài)度；在新的考試到來之前，表達和接納感受，平衡情緒，提高對考試壓力的承受力。

【活動過程】

一、團體暖身階段——“妖”的畫像

（一）從古到今戲說“妖”

師：今天，我們將一起開啟一場捉“妖”的旅程。請大家猜一猜，我們要捉的這只“妖”是什么？

（學生興奮、好奇、聚精會神地盯著屏幕。）

師：年齡：生于中國隋朝時期，迄今一千余歲。

（學生充滿疑惑）

師：飲食習慣：喜食人類焦慮、緊張、無奈、過度興奮等一切情緒！

（學生進一步產生疑惑）

師：愛好是捉弄人，小到幼兒、大到成人都不放過！

（學生交頭接耳，小聲議論）

師：江湖軼事中最有影響的事情是：跟范進打了個照面后，范進居然瘋了！

生：（哄堂大笑）科舉考試！

師：“妖”的特殊技能是擁有無數(shù)化身。生：（會心一笑）考試！

師：看來大家都一致認為，我們這節(jié)心理班會課的主題是考試，那我們今天就一起來聊聊對我們來說最重要的這次考試——中考。

（二）游戲活動：“飛花令”中認識“妖”

1. 活動要求：音樂響起后，學生依次傳遞“花朵”，音樂停止，傳遞停止?！盎ǘ洹甭湓谡l的手里，就由誰來分享自己對中考的感受，包括心理感受（認知功能失調和情緒表現(xiàn)）、生理感受（軀體表現(xiàn)）和行為反應（環(huán)境適應性、學習效率、逃避行為、強迫性舉止等，也可以說說自己印象最深刻的一次考試經(jīng)歷。

2. 游戲中學生可能出現(xiàn)的回答：

生1：我覺得特別的緊張，感覺吃不下飯，睡眠不好。

生2：平時復習的時候我會反復去想如果這道題中考考了我不會怎么辦。

生3：在平時模擬考試的時候，總要反復去檢查。生4：小學有一次考數(shù)學，成績特別差，自己

很難過，懷疑是不是自己不擅長學數(shù)學。

教師小結：在面臨中考這件事的時候，我們或多或少會感受到壓力。適度水平的壓力可以讓我們更專注、學習效率更高，但過度的壓力會給我們的心理、生理和行為帶來一定程度的影響。我們每個人在面對中考這件事的時候，感受到的壓力也許都不一樣。通過大家的分享，我們發(fā)現(xiàn)自己并不孤單，我們也發(fā)現(xiàn)，在過去的經(jīng)驗中，往往是那些失敗的考試經(jīng)歷讓我們印象深刻。

設計意圖：用“妖”的畫像引出本節(jié)課程的主題，不僅充滿趣味性，讓“中考”這一沉重的話題在輕松愉悅的氛圍中展開，同時也能夠放松學生的戒備，打消“老師根本不了解我們，只是來說教的”這一刻板觀念，從而很自然地主動參與到課堂活動中來。在輕松愉快的“飛花令”游戲中，學生分享自己對待考試的感受，很快形成共鳴，與此同時，也可以從學生的分享中了解到壓力在生理、心理和行為上的具體反應，以及自己印象深刻的考試經(jīng)歷，為后續(xù)處理這份影響做好鋪墊。

二、團體轉化階段——“考試之路”

1. 教師引導：這些過去的經(jīng)驗，是怎樣在我們的考試之路上留下印記的呢？我們可以通過一個游戲來體驗一下。

2.活動體驗：感受考試之路。

（1）現(xiàn)場鋪了一條紅地毯，象征考試之路。邀請兩位學生參與“決戰(zhàn)之路”游戲，其余學生作為游戲的場下觀察者。請兩位同學分別自然地從紅地毯的一端走向另一端，觀察者用一個詞語或者一句話分享挑戰(zhàn)者的步伐特征，學生回答“自信”“坦然”“平?！钡取?/p>

老師可隨機回應：“考試最開始對我們來說，只是一件平常的事情，我們很自然、自信、平常地應對考試?？墒请S著我們積累的經(jīng)驗越來越多，尤其是失敗的經(jīng)驗，路上開始出現(xiàn)越來越多的障礙。”

（2）將事先準備的諸多“障礙物”（寫有“數(shù)學不好”“物理太差”“你太笨”等字樣的紙箱若干）散布在紅地毯上，邀請兩位同學戴上眼罩來體驗“盲行穿越”。

活動中注意：第一位同學，蒙眼走過鋪滿障礙物的“考試之路”時，肯定會小心翼翼地跨過障礙。當?shù)诙煌瑢W也戴上眼罩走一遍時，教師已經(jīng)悄悄收走了所有障礙物。

旁觀者可能會竊竊私語：他們都走得小心翼翼、走得慢、不敢走、用時很長、第二位同學以為障礙還在那里……

（3）教師要求第二位蒙眼走路的同學先不要摘下眼罩，然后發(fā)問。

師：戴上眼罩走這條路，感覺如何？

生：（可能回答）更緊張，很害怕不小心絆倒。師：這種緊張害怕的感受熟悉嗎？

生：（可能回答）是的，其實挑戰(zhàn)不確定的事情都容易緊張。

師：考試前也這樣嗎？

生：（可能回答）對的，因為考試前你并不確定要考什么，總怕自己沒復習到位。

師：現(xiàn)在請你摘下眼罩，看看你眼前，你看到了什么？

生：（可能回答）路上什么都沒有。

師：是啊，路上什么都沒有，你卻走得如此小心翼翼，為什么呢？

生：（可能回答）我以為它們還在。

師：發(fā)生的事情已經(jīng)過去了，它們在時間的維度里已經(jīng)消失不見，可你以為它們還在。

生：（可能回答）是的，障礙不在路上，在我心里。

師：帶著這句話，再去看待我們今天要捉的“妖”，你有什么感想？

生：（可能回答）其實“妖”不是考試，“妖”在我們每個人的心里。

教師小結：過去的考試中，我們會給遇到的那些挫敗經(jīng)驗貼上標簽——“是我太笨了”“我沒有做好”“我能力不夠”。這些事情已經(jīng)過去了，可我們貼的標簽還在，它們成為我們接下來考試路上的障礙。所以當我們往前走的時候就會小心翼翼，步履維艱。就算這些事情已經(jīng)過去很久，我們依然會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因為我們把這些標簽放進了心里，它們成了我們心里的“妖”。

設計意圖：此階段使用具象化技術，將學生平常要經(jīng)歷的考試以一條特殊的路來呈現(xiàn)，將內心的自我設限具象化為眼前實實在在的“障礙物”，并直觀呈現(xiàn)出內心的自我設限是如何影響自己表現(xiàn)的，這無論是對挑戰(zhàn)者還是場下觀察者，都會很震撼。在震撼中，學生會重新審視內心的自我設限，這樣，他們從失敗的經(jīng)驗中內化的消極信條就會開始松動，并在接下來的分享與傾聽中，將其內心模糊的焦慮感，以語言的形式加以外化。

三、團體工作階段——“英雄貼”

（一）書寫療愈之一：畫出照“妖”鏡

1. 教師發(fā)給學生每人一張“英雄帖”，然后引導：“妖”最怕的就是“照妖鏡”，我們每次用心感受自己內心的焦慮恐懼，每次認真地將它們記錄下來，就是照見內心之“妖”的過程，在這樣的觀照和反思之中，“妖”就變得越來越小，越來越虛弱，逐漸失去對我們心靈的控制?，F(xiàn)在請大家在“英雄帖”最中心的位置，畫出你的“照妖鏡”，寫出“妖”的特征。時間四分鐘。

2.學生在“英雄帖”中央畫“照妖鏡”，四分鐘后全班分享，學生可能刻畫的“妖”有：

生1：初三開始，我第一次數(shù)學考試就不合格。后面的數(shù)學考試我每次都很緊張，怕我媽媽會傷心。結果每次考數(shù)學都沒時間，怕算錯，就會重復好幾遍。

生2：我害怕科學考試，每次科學考試結束后，最害怕的就是及不了格，所以每次考科學前就會一直復習，可是每次考的時候腦子里都一片混亂。如果卷子簡單，心里就會有一點點安慰；如果題目比較難，心里就會很難受。

生3：在一次次考試中，由于自己的態(tài)度不端正，導致成績不斷掉入谷底，其中，科學這一門課掉得最多，可直到現(xiàn)在我都沒有想辦法解決，而是一直逃避，保持現(xiàn)狀。

教師小結：“妖”不僅來自外部世界的客觀現(xiàn)實，更來自內心世界的自我糾結。面對這種糾結帶來的緊張、焦慮，我們如果總是試圖控制它，想將這只考試之“妖”驅趕出去，那就會消耗我們很多的意志力。但是，如果我們試著去看一看自己心里的壓力究竟是什么，然后調整自己對待它的態(tài)度，感受它、接納它、藐視它，就能想辦法戰(zhàn)勝它。

（二）書寫療愈之二：我的“韌性英雄帖”

1.教師引導：看清了考試壓力這個“妖”的本來面目后，我們要靠什么來戰(zhàn)勝它呢？

2. PPT呈現(xiàn)出心理韌性的五大要素——積極認知、目標專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制。教師對此略作介紹，并說明：我們前面討論的內容其實都是在建構“積極認知”。

3. 請學生根據(jù)后面的四大要素為自己設計一份“英雄帖”，“英雄帖”分為四個部分——目標專注（寫下自己對中考的目標和期待）；人際協(xié)助（在戰(zhàn)勝考試之“妖”的過程中，自

己可以尋求幫助的同盟或者輔助技術）；家庭支持（寫下可以用怎樣的方式尋求家人的尊重、理解和支持）；情緒控制（寫下應對負性情緒的調節(jié)方式）。

4. 請大家拿起桌上為每個人準備好的空白的“英雄帖”（由裁剪好的一個粉色硬卡紙設計而成，展開的紙片合起來后，可以通過一個心形卡扣住封口，成為一個信封），在四角位置，分別寫下PPT上展示的四部分內容，時間五分鐘。

5. 教師：請同學們在小組里分享一下，面對內心的考試之“妖”，我們已經(jīng)具備了哪些資源，還可以從哪些方面來做準備？

學生可能呈現(xiàn)的想法大概有：

生1：別害怕，去相信！別害怕自己，去相信未來！生2：別在樹下徘徊，別在雨中沉思，別在黑

暗中落淚，向前看，還有一片明亮的天空！

生3：大膽去干，不要害怕，三個月后見分曉，讓它成為你的朋友，一往無悔！

……

教師小結：我們發(fā)現(xiàn)，面對中考，我們存在心理壓力是事實，我們每個人都具備一定的心理韌性資源也是事實。如果說中考是一條江湖決戰(zhàn)之路，那么知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們了解了我們的敵人——內心之“妖”是什么樣的之后，知道它具有怎樣的破壞力，也清楚了心理韌性是打敗它的武功秘籍，那么接下來，就可以在這幾個方面進行修煉，提高自己的戰(zhàn)斗力！

設計意圖：通過“英雄帖”的書寫，學生實際上是在梳理面對中考壓力時，自己具備和可以采用的心理資源，嘗試運用“心理韌性”幾大要素來正確應對壓力，提高自己在巨大壓力面前的承受力。

四、團體結束階段——致“妖”，致青春

1. 教師指導：請大家折疊起剛才的“英雄帖”，將我們內心的“妖”疊進信封里。也許在接下來的復習備考路上，它時不時還會出現(xiàn)，來嚇唬你，沒關系，我們每次都可以拿出這個信封，在信封的封面處，寫上一句“積極認知”并激勵自己的話，送給內心的糾結不安，也送給自己的初中歲月，以此來增強自己的信心，并“封印”這只“妖”。

2. 教師小結：我們今天一起探討了中考這件即將要去面對的事情。過去，我們以為考試是折磨我們的“妖”，但在游戲中，我們卻發(fā)現(xiàn)真正的“妖”存在于我們每個人內心。我們發(fā)現(xiàn)一個事實，那就是壓力所帶來的焦慮是無法避免的，我們唯有看見它、表達它、理解它，與它共存，并戰(zhàn)勝它。現(xiàn)在，我將這個信封送給你們，并祝福你們，未來已來，讓我們一起平和而又堅定地在這條路上繼續(xù)走下去！

設計意圖：合上信封并用心形卡扣鎖住信封后，再在信封的封面寫上激勵自己的話語，是踐行心理韌性五大因素中“積極認知”的過程，這也是一個象征化的過程。將不可觸摸的內心具象化為信封，這個充滿儀式感的過程，象征著我們將內心的認知、評價和感受放在心底，用一句能激勵自己的話語來“封印”內心的妖，這是一種與壓力和解并與之共存的狀態(tài)。

【活動反思】

本課的意義在于讓學生了解考試壓力的表現(xiàn)，梳理自己的心理韌性資源，并感悟到內心的消極信念，形成應對考試的障礙，通過看見和覺察自己的消極感受和信念，起到平衡情緒的作用。

活動的亮點在于，將考試壓力擬人化為“妖”，不僅趣味性十足，吸引學生注意力，并且，將內心對考試的糾結不安物化為“妖”，以“考試之路”隱喻成長之路，直觀形象地展示自我設限如何影響壓力狀態(tài)，巧妙地將看不見的、難以理解的內心壓力，轉變?yōu)榭煽?、可觸及、可理解的心理過程。

在課程結束后，教師邀請了幾位同學分享對于本節(jié)課程的感受，讓他們談談在寫下并說出自己內心對待考試的壓力前后，自己的感受是否有所變化，學生們表示，以前沒有這樣梳理過，課上表達后，覺得輕松了一些，也感知到周圍的同學跟自己有相通的感受，會感到放松和些許支持。還有同學表示，我們都知道壓力的存在，但是除了被動接受，也似乎沒有什么別的辦法，而今天的“心理韌性”五大因素，給自己接下來怎樣去面對壓力指明了方向。

本節(jié)課的不足之處在于，學生感悟到內心的消極信念是阻礙自己輕松應考的障礙，需要通過適當?shù)谋磉_來舒緩壓力，但在建構自己的心理韌性、形成積極合理的信念上，并不能通過這一節(jié)課有更深入的探索，后續(xù)的課程可以加強這方面的內容。

參考文獻

［1］林崇德.中學生心理學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

［2］鐘志農.學生心理核心素養(yǎng)的理論與實踐探索［J］.現(xiàn)代教學，2018（6）：50-55.

（作者單位：浙江省杭州第十中學，杭州，310000）

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