班級心理健康教育課的設計要求、活動則與操作方法

班級心理健康教育課的設計要求、活動原則與操作方法 浙江省富陽市學校心理健康教育指導中心 鐘 志 農 0571辦） 宅） 0571小靈通 E-mail:zhongzn@ 網站主頁： 一、班級心理健康教育課的四條設計要求 1、面向同齡段學生共同心理需要—— 班級輔導著眼于同齡段學生發(fā)展中可能遇到的 關鍵性問題，它應該是一種有系統(tǒng)、有目標的活 動，并且突出強調輔導中預防的一面。 ?、?輔導主題的選擇必須針對不同年級的共性問 題； 　⑵ 不能把團體輔導活動當作解決個別學生特殊 問題的手段，個別的問題必須通過個別化輔導的 方法加以解決。 　 2、聚焦輔導理念—— （1） 正確表述輔導理念—— 　　● 教師對輔導主題在理論上的辨析； 　　 ● 確定這一輔導主題的針對性是什么？ 　　 ● 實施這一輔導主題的目的、意義是什么？ 　　 （2）恰當設定輔導目標 ● 目標必須清晰明確； 　 ● 目標必須集中； 　 ● 目標必須可操作； 　 ● 注意有重點地堅持一些團體輔導的共性目 標——發(fā)展團體信任；學會自我接納；容忍別人； 學習作出決定并接受其結果；減少孤獨感；澄清自 己的價值觀；增強關懷別人的能力；學會善解人 意；嘗試改變自己的行為。 ⑶ 認真理清輔導思路——　　 △　班級心理輔導活動課是學生主體參與率很 高、課堂活動流程動感很強的學校教育形式。輔導 活動的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預測的，因此教師在 設計活動課時，應把主要精力放在理清輔導思路 上，而不應拘泥于具體細節(jié)。 　　 △　如果一堂班級輔導活動課在實施過程中感 覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因素外，問 題往往出在設計過程中輔導理念和輔導思路的迷失 上。 3、體現(xiàn)主體主位、生生互動——主體占 據(jù)核心地位及生生互動是使班級輔導達成目標的重 要條件；人際溝通是個體形成健全個性的基本途 徑。 ⑴ 柏恩的“相互作用分析理論”著眼于人與人之 間的互動和溝通，是班級輔導“生生互動”原則的理 論基礎；柏恩認為在互動中可以促進受導者對自己 及他人的感知，并從中得到學習、支持、回饋，從 而導致成長。因此設計必須確保學生小組合作活動 的時間和空間。 ⑵ 防止教師在整個活動設計中喧賓奪主。 4、不受制于教材框架—— ⑴ 重在研究教材理念。 ⑵ 活動設計盡可能取材于學生現(xiàn)實生活。 ⑶ 使用教材要博采眾家之長。 二、班級心理健康教育課的五條活動原則 1、動感第一——班級心理輔導要以學生的活 動構成輔導過程的基本環(huán)節(jié)，精心設計好活動形式 是輔導成功的關鍵。 ⑴ 活動與發(fā)展是團體輔導的生命和動力所在， 活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，發(fā)展是主體活動的最 終目的。 ⑵ 只有活動才能構建以受導者為中心、以學生 自主活動為基礎的輔導過程。 ⑶ 只有活動才能有效的調動學生的主體參與 性，降低心理防御水平； ⑷ 活動有利于學生體驗角色情感，也有利于學 生選擇行為模仿標準。 ⑸ 在操作上要精心設計好每一個活動板塊。 ● 為什么班級心理輔導活動的設計常常用角色 扮演或小品？ 　　☆ 人的心理問題離不開特定的生活場景； 　　☆ 學術界認為，心理劇的誕生（莫里諾， １９２０）在心理輔導與心理治療的發(fā)展史上 是一個重要的轉折點，它標志著團體輔導的重 要開端。 ● 可供選擇的活動形式 ☆　團體討論　☆　腦力激蕩術 ☆ 涂色 ☆　故事接龍　☆　辯論賽 ☆ 家庭樹 ☆　搶答賽　　☆　角色扮演 ☆ 填字找字 ☆　啞劇　　　☆?。粒聞　?☆ 句子完成　 ☆　游戲　　　☆　優(yōu)點轟炸 ☆ 意義連線 ☆　贈送禮物　☆　行為訓練 ☆ 密碼翻譯 ☆　韻律活動　☆　鏡中人　 ☆ 想象畫　 ☆　自由聯(lián)想　☆　放松體操 ☆ 走跳棋 ☆　信件會串　☆　自畫像　 ☆ 時空隧道 ☆ 走迷宮 ☆ 制作卡片 ☆ 制訂計劃 ● 在小學和幼兒園多用游戲輔導，在初高中提倡游戲輔導。 △ 游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行 為，一種情境。游戲對兒童心智上統(tǒng)整功能的發(fā)展 有重要的影響，它的細微功能可以表現(xiàn)為幫助嬰兒 認識父母的臉；它的宏觀功能可以達到思考整個地 球的環(huán)保問題的解決策略。它可使兒童人格特質的 組合達到自動化。從出生到為人

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