導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)心理健康教育方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)03-0212-03

近20 a來(lái)，山東勝利職業(yè)學(xué)院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學(xué)生開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所接觸到的問(wèn)題進(jìn)行分析，各年齡段學(xué)生的心理健康問(wèn)題，都與心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理活動(dòng)偏離現(xiàn)象沒(méi)有得到及時(shí)有效地矯正有關(guān)。因此，小學(xué)應(yīng)是最需要開(kāi)展心理健康教育的年齡階段。筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)生中開(kāi)展較大樣本心理活動(dòng)觀察與心理測(cè)量的對(duì)照研究，以確定小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況、心理健康的共性問(wèn)題及其嚴(yán)重程度，從而探索開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑和方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取3所小學(xué)四、五2個(gè)年級(jí)12個(gè)班的554名小學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 日常觀察記錄 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行1 a的日常觀察，觀察研究對(duì)象在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過(guò)日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程中存在的心理健康問(wèn)題，為確定心理測(cè)量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對(duì)探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對(duì)性的資料。在對(duì)全部研究對(duì)象的觀察中，共記錄到有效資料213條。

1.2.2 分析匯總 對(duì)記錄到的有效資料進(jìn)行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問(wèn)題7項(xiàng)。

1.2.3 確定心理測(cè)量的內(nèi)容并實(shí)施心理測(cè)量 根據(jù)以上分析，確定進(jìn)行3個(gè)方面的心理測(cè)量，檢驗(yàn)教師表述問(wèn)題的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測(cè)定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的“主動(dòng)性差”和“輸不起”2個(gè)問(wèn)題。意在從心理學(xué)的角度，分析教師日常觀察到的問(wèn)題和兒童實(shí)際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問(wèn)卷(SES)［2］，該量表用于評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受?？偡址秶鸀?0～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究?jī)和宰鸪潭扰c兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨(dú)量表(CLS)［3］，該量表用于評(píng)定兒童的孤獨(dú)感和社會(huì)不滿程度，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨(dú)。量表測(cè)定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨(dú)與社會(huì)不滿程度具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間穩(wěn)定性。

2 結(jié)果

2.1 日常觀察中兒童心理健康問(wèn)題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問(wèn)題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對(duì)象為分母，計(jì)算日常觀察到的心理問(wèn)題的發(fā)生頻度，見(jiàn)表1。

2.2 心理測(cè)量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過(guò)分內(nèi)控和過(guò)分外控的，占被調(diào)查對(duì)象的6.8%。五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為過(guò)分內(nèi)控或過(guò)分外控的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)學(xué)生，男生在這個(gè)方面表現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際人數(shù)多于女生。見(jiàn)表2。

自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對(duì)象的6.6%。

五年級(jí)表現(xiàn)為過(guò)分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)；男、女生表現(xiàn)為過(guò)分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表3。

孤獨(dú)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的占被調(diào)查對(duì)象的7.9%,此種傾向五年級(jí)的實(shí)際發(fā)生人數(shù)多于四年級(jí)，男生有孤獨(dú)傾向的實(shí)際人數(shù)是女生的2.5倍。見(jiàn)表4。

2.3 小學(xué)生心理問(wèn)題的社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)比較 自尊量表的調(diào)查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年級(jí)和男女之間存在差別。孤獨(dú)量表的調(diào)查在年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在男、女學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生有更明顯的孤獨(dú)傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從整體水平來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生較四年級(jí)學(xué)生有更高的外控性。

3 討論

結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認(rèn)定的問(wèn)題發(fā)生的頻度明顯高于心理學(xué)調(diào)查中認(rèn)定的問(wèn)題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過(guò)程中更多地考慮到了日常學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，日常行為表現(xiàn)出的問(wèn)題不能認(rèn)定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用兒童心理發(fā)展水平來(lái)解釋似乎更合理，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展是成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨著年齡的增長(zhǎng)、在學(xué)校時(shí)間的延長(zhǎng)以及知識(shí)的積累，學(xué)生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒(méi)有達(dá)到完全獨(dú)立和成熟，在這個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的獨(dú)立是比較盲目的；另外，“幫團(tuán)時(shí)代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學(xué)之間的一些觀點(diǎn)來(lái)決定自己的行為，也不愿意聽(tīng)從教師或家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。學(xué)生按照自己活動(dòng)圈圈里的想法做出決定并付諸實(shí)施，其結(jié)果會(huì)更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至?xí)偈顾麄儾扇「鼮闃O端的對(duì)立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認(rèn)定為偏離行為或心理問(wèn)題。

筆者提倡在小學(xué)生中深入開(kāi)展心理健康教育，并不是因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學(xué)教育過(guò)程是直接為孩子終身奠基的過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需知識(shí)和技能的階段。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)獲得勤奮感，會(huì)使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學(xué)兒童的必修課程。

在小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)該首先掌握本學(xué)校甚至本班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動(dòng)形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問(wèn)題，不能照搬照抄和不顧實(shí)際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對(duì)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立開(kāi)展心理健康教育是教育過(guò)程的重要組成部分的觀念。充分認(rèn)識(shí)和運(yùn)用心理健康教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問(wèn)題學(xué)生以及心理健康教育就是針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生的工作。事實(shí)上，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。第三，堅(jiān)持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過(guò)程自身固有的規(guī)律就是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，但有階段性。筆者認(rèn)為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過(guò)各種方法和手段對(duì)受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長(zhǎng)和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對(duì)學(xué)生施加的影響是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在、無(wú)事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來(lái)自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣。尤其是在小學(xué)早期，學(xué)生的“向師性”比較濃重的時(shí)期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應(yīng)該是心理自覺(jué)性的養(yǎng)成。

第2篇

一、農(nóng)村中職生存在的心理問(wèn)題及成因

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題及原因

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學(xué)生讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不少學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)才是科學(xué)有效的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)用還不如不學(xué)。

（二）個(gè)性方面的心理問(wèn)題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學(xué)生由于在初中階段因?qū)W習(xí)不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會(huì)表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學(xué)生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴(yán)受損。初中階段由于學(xué)業(yè)成績(jī)、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。中考失敗后，這部分學(xué)生只能選擇職校學(xué)習(xí)。與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)嚴(yán)重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對(duì)、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。

（三）人際關(guān)系方面的心理問(wèn)題及原因

1.社會(huì)交往萎縮。三年職校生活讓他們對(duì)正常的社會(huì)交往心存自卑，擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進(jìn)入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時(shí)還會(huì)在某些場(chǎng)合跟教師對(duì)著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問(wèn)題及原因

我校學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致這些學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（五）學(xué)校和地方教育主管部門的教育政策對(duì)中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校為確保生源數(shù)量而無(wú)條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都存在“被上學(xué)”的情節(jié)，失去了求學(xué)的主動(dòng)性。

2.學(xué)校在教育方向和措施的頂層設(shè)計(jì)上與職業(yè)教育的目的相背離。學(xué)校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實(shí)踐，違背了學(xué)生的初衷，形成嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學(xué)生不良心理的形成。其一是破壞了學(xué)生完整人格和健康心理的發(fā)展過(guò)程，釀成職校生嚴(yán)重的心理問(wèn)題;其二是這種制度的負(fù)面影響波及到小學(xué)教育，學(xué)生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨(dú)生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認(rèn)同感，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;三是部分家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)干涉過(guò)多，指責(zé)過(guò)多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡(luò)的懷抱中;四是社會(huì)消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生不利?？傊?，被分化出來(lái)的那部分學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迷失了方向，進(jìn)而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機(jī)構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提高心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，定期進(jìn)行師生心理健康教育校本培訓(xùn)，每月一次。

2.鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類心理健康培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導(dǎo)師制度”，即每位教師每學(xué)期在所代課班級(jí)聯(lián)系4名學(xué)生，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

2.積極開(kāi)展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，開(kāi)設(shè)心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室，科學(xué)開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)

心理咨詢室應(yīng)該設(shè)有“接待室”“心理閱覽室”“個(gè)體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)，并做好心理輔導(dǎo)記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為了解學(xué)生、幫助學(xué)生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對(duì)師生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)有心理危機(jī)的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生。

（六）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開(kāi)設(shè)心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動(dòng)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。

（七）積極營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的大教育環(huán)境

邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、座談、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，必要時(shí)還要家訪，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

（八）組建學(xué)生心理社團(tuán)和課外興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)

通過(guò)創(chuàng)辦社刊、月報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，組織國(guó)旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩(shī)歌朗誦、技能展示等活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育工作，維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會(huì)為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用

各班主任根據(jù)年級(jí)段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開(kāi)展班級(jí)特色心理輔導(dǎo)教育，做到每個(gè)月上一節(jié)主題心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期擇優(yōu)上交一件心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（十）認(rèn)真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

第3篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育 綜合素質(zhì)

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)今高校的重大課題，而大學(xué)生綜合素質(zhì)包含的內(nèi)容非常廣泛，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法和途徑也很多，本文就加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題談一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立“健康”新觀念，增強(qiáng)其心理保健意識(shí)

“觀念”是人的思想意識(shí)的重要組成部分，對(duì)人的心理和行為起著重要的影響和指導(dǎo)作用?！敖】怠笔俏覀兯煜さ母拍睿彩侨藗兯P(guān)注的問(wèn)題。人們非常注意自己的健康狀況，但一提到“健康”，總把它與“疾病”相聯(lián)系，認(rèn)為身體無(wú)“疾病”就是“健康”。其實(shí)就人的軀體而言，“健康”并不難定義?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已足能鑒定和驗(yàn)證：只要任何器官都沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的細(xì)胞病變，就可以說(shuō)是健康的。但我們所講的“健康”，并不單純指的是生理上的健康：“而是除此之外，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！边@說(shuō)明，人作為一個(gè)整體，身體和心理是相互依附、彼此制約的，只有在生理和心理兩方面都屬于正常狀態(tài)，并對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力，才能鑒定為“健康”。因此，要進(jìn)一步改善和提高大學(xué)生心理健康水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“健康”新觀念，增強(qiáng)其心理保健意識(shí)。為此，我們?cè)谡n堂講授中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中，除了加強(qiáng)體育鍛煉，注意飲食衛(wèi)生，保證自己的生理健康外，還要努力學(xué)習(xí)、加強(qiáng)交往、注重個(gè)人修養(yǎng)，確保自己的心理健康。因?yàn)椋海?）心理健康是保證生理健康的重要條件。（2）心理健康是大學(xué)生接受思想政治教育以及學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提，是大學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、交往、生活各方面得到發(fā)展的保證。（3）心理健康是師范生從事未來(lái)職業(yè)之必須。（4）從現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，作為新世紀(jì)的一代大學(xué)生，除了具有良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)外，還必須具有相應(yīng)心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，現(xiàn)代社會(huì)的特征是生活節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，原有思維方式、行為方式、價(jià)值觀念、擇業(yè)觀念以及道德規(guī)范都發(fā)生了巨大變化，要想盡快適應(yīng)社會(huì)，重要的一條是提高心理素質(zhì)和適應(yīng)能力。

二、結(jié)合大學(xué)生心理健康實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生健全的自我意識(shí)

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，他在人格形成、發(fā)展和人格結(jié)構(gòu)中占有極重要的地位。個(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感、意志都受其影響和支配。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r既是以往心理發(fā)展和健康狀況的反應(yīng)，也是現(xiàn)階段心理健康和人格發(fā)展的新起點(diǎn)。因此，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，了解自身的心理健康實(shí)際，培養(yǎng)其健全的自我意識(shí)顯得尤為重要。

辯證唯物主義指出，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。在影響大學(xué)生心理健康的諸因素中，自我意識(shí)不健全既是構(gòu)成心理疾患的重要因素，又是心里不健康的重要標(biāo)志。因此要提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，最重要的是必須解除學(xué)生自身存在的不正確的“自我觀”，培養(yǎng)其健全的自我意識(shí)。為此，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生做到：（1）正確認(rèn)識(shí)自我，即對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)要心中有數(shù)，對(duì)自己的能力能充分估計(jì)，做到自知之明。（2）積極地悅納自我，即積極地喜歡自己、肯定自己、無(wú)條件地接受自己，包括好的、壞的、成功的和失敗的。（3）有效地控制自我、完善自我、超越自我。即有效地約束自己的言行、調(diào)節(jié)和支配自己的情緒和意志。只要一個(gè)人能正確地認(rèn)識(shí)自我、積極地悅納自我，戰(zhàn)勝和去掉自身存在的一些不利自己發(fā)展的弱點(diǎn)，以自尊、自信、自強(qiáng)、自立的心態(tài)去面對(duì)人生的一切，就會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中避免心理疾患的出現(xiàn)，成為人格健全、各方面都得到充分發(fā)展的未來(lái)的建設(shè)者。

三、結(jié)合教材實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，提高其情緒的自控能力

情感或情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它和人們的身心健康關(guān)系密切，是心理因素中對(duì)健康影響最大、作用最強(qiáng)的成分。人的任何活動(dòng)都以情緒為背景，并伴有情緒色彩。愉快而穩(wěn)定的情緒對(duì)人的活動(dòng)有增力作用，能激勵(lì)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，樂(lè)于承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，促進(jìn)人際交往，提高克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)挫折的耐受力，促進(jìn)人的身心健康。而苦悶、抑郁等不良情緒，能削弱人的意志，降低活動(dòng)能力，使人頭腦昏脹、記憶混亂、注意力分散、思維遲鈍、學(xué)習(xí)效率降低，長(zhǎng)期下去會(huì)嚴(yán)重地影響大學(xué)生的身心健康。由于大學(xué)生的生活相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊張，社會(huì)期望高、心理壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、彼此之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，再加上大學(xué)生自身特定年齡階段情緒活動(dòng)特點(diǎn)的影響，個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的挫折、人際關(guān)系緊張等因素，極易導(dǎo)致不良情緒的出現(xiàn)與持續(xù)。為了促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，使他們能愉快、順利、圓滿地度過(guò)和完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，提高個(gè)人素質(zhì)，因此在講“情感” 一章時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)保持愉快的情緒，維護(hù)良好的心境，重視情感的自我調(diào)控，并向?qū)W生介紹一些調(diào)控情緒的方式和方法。此外還有自我意識(shí)調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、合理宣泄調(diào)控等方法。但最重要的是要提高他們的思想政治修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想。這樣在挫折和艱難險(xiǎn)阻面前，才不至于失去理智、喪失信心或一蹶不振，從而經(jīng)常保持樂(lè)觀向上的健康情緒。

四、針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平

學(xué)生的心理問(wèn)題既有普遍性，又有一定的個(gè)別差異。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)課堂講授給予系統(tǒng)講解、分析，指出解決的辦法。對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，通過(guò)談話、咨詢進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯正，使學(xué)生的心理健康得到改善和提高。某學(xué)生，因人際關(guān)系不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，又引發(fā)嚴(yán)重的神經(jīng)性抑郁、疑心，內(nèi)心極度苦悶，總覺(jué)得所有的人都在鄙視、嘲笑自己，每天走路時(shí)不敢抬頭，每當(dāng)抬頭時(shí)，總覺(jué)得人們都向他投來(lái)驚異的目光，好像是在議論自己……為此而焦慮、失眠，注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效率下降，情緒狀況惡化，人際關(guān)系更加緊張，精神狀態(tài)一度達(dá)到崩潰的邊緣。對(duì)此，通過(guò)咨詢和多次談心，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的沖突、苦悶，幫助他了解自己的某些人格缺陷，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)自己的某些憂慮、疑心是沒(méi)有充分根據(jù)的，并對(duì)他內(nèi)心的感受表示理解和同情。進(jìn)而又調(diào)動(dòng)班干部，特別是同宿舍的同學(xué)在其生活中、學(xué)習(xí)上給以關(guān)心和幫助，使他感受到集體的溫暖，鼓勵(lì)他以積極的姿態(tài)進(jìn)行交往，主動(dòng)改善人際關(guān)系。最后這位同學(xué)恢復(fù)了往日的風(fēng)采和自信，圓滿地完成了大學(xué)的學(xué)業(yè)，現(xiàn)在已成為一名光榮的人民教師。在處理這類問(wèn)題時(shí)，教師一定要事先了解學(xué)生的差異性，如性別差異、氣質(zhì)類型差異、認(rèn)識(shí)水平差異，要找到問(wèn)題的癥結(jié)， 切不可盲目行事。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)心理衛(wèi)生雜志．1998，（12）．

[2]伍新春主編．高等教育心理學(xué)．高等教育出版社．

第4篇

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。而導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的，概括地說(shuō)，有以下三個(gè)方面。一是社會(huì)環(huán)境的影響。在經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，人們的思想觀念、道德觀念以及生活方式等發(fā)生了很大變化，特別是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)人們的影響更大。社會(huì)環(huán)境的變化必然會(huì)使身處其中的大學(xué)生在心理上受到?jīng)_擊。那些不能進(jìn)行很好的心理調(diào)適的學(xué)生就容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。二是家庭環(huán)境和教育模式的雙重影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考的指揮棒下，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中大多采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式失當(dāng)，如簡(jiǎn)單粗暴、過(guò)分溺愛(ài)、放任不管等，這些都容易使子女形成不健康的性格品質(zhì)。三是校園環(huán)境的影響。大學(xué)的環(huán)境較中學(xué)階段復(fù)雜，人際關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)壓力等，都可能對(duì)學(xué)生的心理造成沖擊，如果沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)，就可能導(dǎo)致心理問(wèn)題。

二、有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的方法

1、無(wú)條件接納學(xué)生。

這對(duì)于剛進(jìn)入陌生環(huán)境的大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的重要，輔導(dǎo)員要利用軍訓(xùn)、進(jìn)宿舍、巡課的機(jī)會(huì)盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字，見(jiàn)面的時(shí)候，主動(dòng)的叫一下他的名字，就會(huì)讓學(xué)生感到被重視、被注意，那么他就會(huì)不自覺(jué)的改正自身的問(wèn)題，有意識(shí)地努力表現(xiàn)自己。另外，經(jīng)常向班委了解學(xué)生的情況，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心。需要注意的是面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，不要急于說(shuō)教學(xué)生，而是需要傾聽(tīng)理解學(xué)生，傾聽(tīng)和接納可以讓學(xué)生有被尊重，被理解的感覺(jué)，便于他們對(duì)老師形成信任感。在這個(gè)基礎(chǔ)上再做相應(yīng)的指導(dǎo)工作效果就會(huì)比較好。

2、重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生。

輔導(dǎo)員除了無(wú)條件接納每一個(gè)學(xué)生外，還需要將關(guān)重點(diǎn)放在在三類學(xué)生上，一是性格內(nèi)向的學(xué)生，這一類學(xué)生不善于傾訴、表達(dá)，朋友較少，但是，內(nèi)向的同學(xué)不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動(dòng)關(guān)心他們，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，正視自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們就能有效的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。二是家庭貧困學(xué)生，我系學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，有的甚至來(lái)自貧窮落后地區(qū)，他們的生活方式、價(jià)值觀念與其他同學(xué)存在很大的沖突，有些貧困學(xué)生虛榮心較強(qiáng)，與同學(xué)相處時(shí)敏感而自卑，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員給予格外的關(guān)心，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，樂(lè)觀的面對(duì)未來(lái)，找到自己的方向。三是沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)壓力的減少，再加上目標(biāo)不明確，自制力較差的大學(xué)生往往沉迷網(wǎng)絡(luò)，不可自拔，面對(duì)這類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該接納理解他們，幫助他們不斷增強(qiáng)自我力量，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，促使他們慢慢重新融入正常的生活。這三類學(xué)生是心理問(wèn)題高發(fā)群體，做好這三類學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作可以起到事半功倍的效果。

3、進(jìn)行多種形式的情感交流。

首先，要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室、操場(chǎng)或宿舍，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。其次，利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、微信、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。有利于學(xué)生將心中所想真實(shí)地告知老師。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

4、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。

學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問(wèn)題，一部分與家庭生活環(huán)境有關(guān)，有一部分是進(jìn)入大學(xué)后由于學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題造成的心理問(wèn)題。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知，所以，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)將學(xué)生學(xué)生情況反映給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作。

5、建立班級(jí)心理委員。

第5篇

那么，西部民族地區(qū)的小學(xué)心理健康教育情況如何呢？能否在小學(xué)有效實(shí)施心理健康教育呢？本研究主要以貴州省黔東南苗族侗族自治州這個(gè)西部民族地區(qū)小學(xué)為例，以點(diǎn)帶面，了解西部民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育基本情況，發(fā)現(xiàn)目前西部民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略。

研究對(duì)象

黔東南是民族大州。在黔東南州3.03萬(wàn)平方公里的土地上，聚居著苗、侗、漢、布依等33個(gè)民族，總?cè)丝?02.41萬(wàn)人，少數(shù)民族人口328.31萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?1.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全國(guó)30個(gè)民族自治州中少數(shù)民族人口絕對(duì)數(shù)最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國(guó)苗族侗族人口最集中的地區(qū)。貴州省黔東南州，既處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，又在民族研究的資源上具有得天獨(dú)厚的條件，研究黔東南州小學(xué)心理健康教育具有一定的代表性。筆者利用貴州省凱里學(xué)院進(jìn)行的兩期黔東南小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)參加培訓(xùn)的140位小學(xué)教師進(jìn)行了小學(xué)心理健康教育情況調(diào)查。

研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷采用自編的《黔東南州小學(xué)心理健康教育實(shí)施狀況的調(diào)查問(wèn)卷》，其中，客觀題共18題，主觀題共4題。內(nèi)容包括心理健康教育師資情況、心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施、心理健康教育設(shè)施及建設(shè)、心理健康教育實(shí)施的手段和途徑、進(jìn)行心理健康教育的有關(guān)科研情況等。調(diào)查分兩次進(jìn)行，分別在2011年11月和2012年4月，共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷123份，有效率87.9%。此外，還對(duì)27名前來(lái)培訓(xùn)的教師進(jìn)行了深入的訪談。

研究結(jié)果

從本次調(diào)查來(lái)看，黔東南州小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀喜中有憂，有成績(jī)和進(jìn)步，但更多的是不足與問(wèn)題。

好的方面：

部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課。在123所小學(xué)中，有心理健康教育教師的學(xué)校是38所，占總數(shù)的30.9%。其中28所學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，占總數(shù)的22.8%。有的學(xué)校能定期上心理健康教育課，有的學(xué)校則視情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排心理健康教育課。

心理健康教育形式多樣化。在調(diào)查的123所學(xué)校中，51.2%的學(xué)校能通過(guò)豐富多彩的各種形式開(kāi)展心理健康教育，如專題講座、專欄及其他方式（班會(huì)、集會(huì)、國(guó)旗下講話等）。有一所學(xué)校“每周為學(xué)生開(kāi)放一個(gè)快樂(lè)的下午”成為被調(diào)查的123所學(xué)校中進(jìn)行心理健康教育最有特色的做法。

重視青春期學(xué)生的心理健康教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校由于青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)較大、心理問(wèn)題較多，都較重視高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育。在高年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康課的學(xué)校占開(kāi)課學(xué)校的84%（占總數(shù)的21.3%），其中有的學(xué)校同時(shí)在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)開(kāi)設(shè)的學(xué)校，有的在中年級(jí)、高年級(jí)開(kāi)設(shè)，有的只在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。

少數(shù)學(xué)校建立了心理咨詢室和學(xué)生心理檔案。有16所學(xué)校建立了心理咨詢室，占總數(shù)的13%，其中有5所學(xué)校建立了獨(dú)立的心理咨詢室，占總數(shù)的4.1%；有9所學(xué)校建立了學(xué)生心理檔案，占總數(shù)的7.3%。

關(guān)注民族學(xué)生中的特殊群體。訪談中，有77.8%的心理健康教育教師提出，民族學(xué)生中留守兒童、寄宿學(xué)生和單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問(wèn)題行為及人際沖突的比例要比別的學(xué)生多，所以這部分學(xué)生是心理健康教育中的特殊群體，要給予他們更多的關(guān)注和幫助。

教師心理健康教育教師的學(xué)歷較高。在有心理健康教育教師的38所學(xué)校中，擁有大專及以上學(xué)歷的心理健康教

育教師占了72.2%，這一數(shù)據(jù)比我們調(diào)查前預(yù)想的要好，這為心理健康教育水平的進(jìn)一步提高奠定了基礎(chǔ)。

不足的方面：

許多學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作，或起步較晚。有48.2%的學(xué)校目前還沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作；在123所小學(xué)中，69.1%的學(xué)校無(wú)心理健康教育教師，其中農(nóng)村小學(xué)占76.8%。在有心理健康教育教師的38所學(xué)校中，有87%的教師從事心理健康教育的年限是二年以下，年限都較短。說(shuō)明這些學(xué)校的心理健康教育這兩年才開(kāi)始著手進(jìn)行。

心理健康教育未受到領(lǐng)導(dǎo)的重視?！盎疖嚺艿每?，全靠火車頭帶”，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，心理健康教育工作才能有效的開(kāi)展。問(wèn)卷中有14所學(xué)校的教師特別提出領(lǐng)導(dǎo)不重視是該校進(jìn)行心理健康教育工作的主要困難和問(wèn)題，占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的11%。

心理健康教育師資缺乏，師資隊(duì)伍水平急待提高。教師是心理健康教育的關(guān)鍵因素，但本次調(diào)查表明從事黔東南州小學(xué)心理健康教育的教師缺乏，水平急待提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

缺少專職的、經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一所學(xué)校有專職的心理健康教育教師，97.4%的心理健康教育教師都是兼職；100%的心理健康教育教師都是非教育心理專業(yè)的教師，且只有1位教師獲得了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師的資格；擁有中專學(xué)歷的心理健康教育教師占8.5%，還有17.2%的教師無(wú)學(xué)歷，這些教師沒(méi)有進(jìn)行任何心理健康教育方面的培訓(xùn)，卻從事著心理健康教育這項(xiàng)工作。

87%的教師從事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都較短。說(shuō)明這些學(xué)校的教師還缺乏豐富的心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)。

心理健康教育教師缺少系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72.4%心理健康教育教師主要是通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)了解心理健康教育工作的相關(guān)內(nèi)容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教師希望通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高自己的心理健康教育水平，他們對(duì)專家及心理專業(yè)人士有較高的指導(dǎo)期待。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課和家庭教育課的學(xué)校少，教材缺乏針對(duì)性：

許多學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在123所小學(xué)中，77.2%的學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏針對(duì)性教材。在開(kāi)設(shè)心理健康教育課的28所學(xué)校中，只有46.4%的學(xué)校有心理健康教育教材，其中7.6%的學(xué)校是自編教材。訪談中有11位教師對(duì)心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教師認(rèn)為這些心理健康教育教材理論性太強(qiáng)，缺乏學(xué)生心理問(wèn)題針對(duì)性，尤其是在民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生心理具有自身的一些特點(diǎn)，教材缺乏少數(shù)民族學(xué)生和留守兒童心理問(wèn)題指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容；18.2%的教師認(rèn)為教材缺乏直觀形象，而且操作性差。

缺乏家庭教育課程，影響家校合力。87%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)家庭教育課程，這不利于在學(xué)生家長(zhǎng)中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)；不利于推進(jìn)家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育；不利于引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)了解掌握心理健康教育的方法；不利于營(yíng)造家庭心理健康教育的良好氛圍。說(shuō)明學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)作用力度不大，這會(huì)影響學(xué)校和家庭的雙重力量的發(fā)揮，影響學(xué)校心理健康教育的效果。

心理健康教育資源缺乏，心理咨詢室利用率低。95.9%的學(xué)校沒(méi)有建立獨(dú)立的心理咨詢室；有的學(xué)校雖然有心理咨詢室，但除電腦外，其它輔助設(shè)備如音響器材、心理測(cè)試軟件等都極少，更沒(méi)有心理教室、心理放松室、心理測(cè)驗(yàn)室等硬件設(shè)施；92.7%的學(xué)校沒(méi)有建立學(xué)生心理檔案。據(jù)訪談的部分教師反映，來(lái)心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生極少，有的學(xué)生還不知道什么是心理咨詢，更不知道心理咨詢室是干什么的。這些現(xiàn)象不僅說(shuō)明學(xué)校對(duì)心理咨詢的宣傳不夠，而且還不利于學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)干預(yù)與輔導(dǎo)，更會(huì)影響心理健康教育與輔導(dǎo)的效率，影響心理健康教育的針對(duì)性、前瞻性和連續(xù)性。

心理問(wèn)題的判斷缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校（占總數(shù)的2.4%）對(duì)該校師生的心理健康進(jìn)行過(guò)調(diào)查。許多學(xué)校的教師常常是通過(guò)如觀察、平時(shí)的接觸了解等方式和途徑，對(duì)該校師生的心理健康進(jìn)行初步判斷，認(rèn)為該校師生均有一定程度的如學(xué)生厭學(xué)、教師情緒不穩(wěn)定等心理問(wèn)題，缺乏科學(xué)的手段對(duì)師生的心理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷。從整體上看，心理健康教育缺少獨(dú)立系統(tǒng)的操作手段和方法，方法單一、水平較低。

心理健康教育科學(xué)研究極少。97.6%的學(xué)校沒(méi)有承接過(guò)心理健康教育方面的課題。有2所學(xué)校各承接過(guò)一項(xiàng)國(guó)家級(jí)相關(guān)課題，1所學(xué)校承接過(guò)貴州省省級(jí)相關(guān)課題。實(shí)際上，通過(guò)承接心理健康教育方面的課題，不僅能使該校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)一步了解和重視心理健康教育工作，而且通過(guò)該校教師參與心理健康教育方面課題的研究，還能提高教師心理健康教育的水平，促進(jìn)該校心理健康教育工作的快速發(fā)展。同時(shí)，教師的心理健康教育科研，可以使學(xué)校和教師更加了解學(xué)生和教師的情況，使心理健康教育更具有針對(duì)性。

教師的心理健康教育未受到重視。教師的心理健康不僅對(duì)自身的學(xué)習(xí)、工作和生活具有重要的意義，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)也是極其重要的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98.4%的學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展教師心理健康教育活動(dòng)。

總體上看，黔東南苗族侗族自治州近一半的小學(xué)心理健康教育工作還沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)；部分學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)展，但由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)的重視；缺乏高素質(zhì)的心理健康教育教師；缺乏相關(guān)的資金、設(shè)備……所以，心理健康教育的常規(guī)工作還未能有效的進(jìn)行。

黔東南苗族侗族自治州小學(xué)心理健康教育對(duì)策研究

轉(zhuǎn)變觀念：

思想觀念，屬于意識(shí)形態(tài)范疇。它雖然看不見(jiàn)、摸不著，但卻時(shí)刻支配、影響著人們的行為，影響著人們的價(jià)值判斷。同樣，在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念是開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。

首先，各級(jí)政府、教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不要只是口頭上強(qiáng)調(diào)心理健康教育如何如何的重要，而無(wú)具體的措施。學(xué)校一定要想盡辦法把心理健康教育課定期開(kāi)設(shè)起來(lái)；要加大投入，改善心理健康教育條件與環(huán)境，設(shè)定專項(xiàng)資金，把心理咨詢室建立起來(lái)；要對(duì)民族地區(qū)小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對(duì)象與途徑、隊(duì)伍與管理、考核與評(píng)估等作出明確規(guī)定，把心理健康教育工作作為對(duì)學(xué)校、對(duì)教師評(píng)估的硬性指標(biāo)。

其次，學(xué)校的每一位教師也要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，尤其要關(guān)注留守兒童、寄宿學(xué)生和單親家庭的民族學(xué)生。學(xué)校要對(duì)每個(gè)教師提出進(jìn)行心理健康教育的具體要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師，都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師心理健康教育水平：

調(diào)查中，許多學(xué)校的教師認(rèn)為配備專兼職教師并加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)是開(kāi)展心理健康教育中最急需的工作。雖然在西部民族地區(qū)的小學(xué)要引進(jìn)心理健康方面的專業(yè)人才，還是比較困難的，但學(xué)?？梢宰鲞@方面的嘗試與努力。

學(xué)校可以通過(guò)短期和長(zhǎng)期的培訓(xùn)相結(jié)合，從班主任和熱愛(ài)心理健康教育的教師中培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

學(xué)校要給予政策和資金的支持，鼓勵(lì)教師報(bào)考國(guó)家心理咨詢師，培養(yǎng)專職的高素質(zhì)的心理健康教育教師。

開(kāi)展民族地區(qū)心理健康教育科學(xué)研究，編寫民族地區(qū)針對(duì)性教材：

積極開(kāi)展教研活動(dòng)。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)集體備課，做好統(tǒng)一安排。要以民族學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和需要為主線，通過(guò)教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。學(xué)校要支持、鼓勵(lì)心理健康教育教師走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，要多與其它學(xué)校的教師以及心理專家一起相互交流學(xué)習(xí)，通過(guò)合作研究課題、校本研究等方式，編寫出適用于民族地區(qū)的心理健康教育教材，并予以推廣。

發(fā)揮心理專家的引領(lǐng)作用：

各地高校的心理專家要主動(dòng)下基層調(diào)研，了解西部民族地區(qū)的心理健康教育情況，在獨(dú)立調(diào)研或?qū)?、校合作搞課題的同時(shí)進(jìn)行上門指導(dǎo)，如通過(guò)組織心理健康教育講師團(tuán)、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班，加大心理健康教育普及力度，并就理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；也可以組織心理專家根據(jù)西部民族地區(qū)心理健康教育的實(shí)際情況，編撰有針對(duì)性的實(shí)用的心理健康教育教師培訓(xùn)用書和小學(xué)心理健康教育教材，還可以指導(dǎo)小學(xué)教師編寫心理健康教育校本課程。

建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育的環(huán)境：

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家校通、家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)參與學(xué)校心理健康教育講座等多種形式，在學(xué)生家長(zhǎng)中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，推進(jìn)家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)了解掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的良好氛圍，以良好的行為和科學(xué)的方法影響和教育子女，從而達(dá)到1+1>2的效果。

關(guān)注教師自身的心理健康問(wèn)題：

心理問(wèn)題不只是學(xué)生才有，教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。學(xué)校可以通過(guò)如心理健康教育講座、心理訓(xùn)練、文體活動(dòng)等對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育；學(xué)校還要從推行以人為本的管理模式、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境、關(guān)注教師的各種需要等方面來(lái)減少教師的壓力，促進(jìn)教師心理健康。只有學(xué)校優(yōu)化了學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，把師源性的心理行為問(wèn)題減到最低程度，才能使學(xué)生免受消極影響，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

總之，開(kāi)展好心理健康教育，要做的工作還有很多，但首先只有先把上面這幾項(xiàng)工作開(kāi)展起來(lái)，并把它們做好，立足于我們西部民族地區(qū)小學(xué)自己的實(shí)際，并進(jìn)一步做好心理健康教育的針對(duì)性、規(guī)范性、科學(xué)性、有序性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性等工作，才能使我們西部民族地區(qū)的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育水平的差距。

（作者單位：凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

第6篇

  一、浙江省中小學(xué)心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較早，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺(jué)地開(kāi)展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問(wèn)題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過(guò)自學(xué)，請(qǐng)專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒(méi)有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開(kāi)通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽(yáng)市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開(kāi)始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長(zhǎng)、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開(kāi)展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》后，浙江省開(kāi)始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開(kāi)展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級(jí)心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始向各級(jí)各類學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級(jí)中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問(wèn)題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）研究方面的問(wèn)題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問(wèn)題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對(duì)弱勢(shì)群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實(shí)踐方面的問(wèn)題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽(yáng)、舟山普陀區(qū)等地建立了各級(jí)心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開(kāi)展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對(duì)人格和生活心理問(wèn)題展開(kāi)的，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無(wú)人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過(guò)于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過(guò)于成人化、課程化、知識(shí)化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，市場(chǎng)上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

4.對(duì)教師和家長(zhǎng)的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問(wèn)題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開(kāi)展這項(xiàng)工作，如開(kāi)通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽(yáng)等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來(lái)應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問(wèn)題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢(shì)與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒(méi)有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無(wú)法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開(kāi)始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問(wèn)題，但具體的人事制度還沒(méi)有出臺(tái)。目前中小學(xué)還沒(méi)有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類教師還沒(méi)有合法的地位。

3.缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評(píng)估機(jī)制，但心理健康教育工作的評(píng)估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒(méi)有一個(gè)為大家認(rèn)可的評(píng)估方法。這一問(wèn)題不解決，即使人事制度到位，也無(wú)法對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級(jí)各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問(wèn)題。盡管廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒(méi)有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。

四是機(jī)制問(wèn)題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)，并通過(guò)監(jiān)督、評(píng)估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對(duì)科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開(kāi)展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問(wèn)題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問(wèn)題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評(píng)價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭(zhēng)在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹(shù)。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過(guò)正，必須強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題中心”，形成“問(wèn)題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問(wèn)題為核心，開(kāi)展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問(wèn)題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對(duì)創(chuàng)新性研究、長(zhǎng)時(shí)期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

第7篇

[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康心理問(wèn)題

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

2000年初，教育部召開(kāi)會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開(kāi)展教研活動(dòng)

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無(wú)序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開(kāi)展專門的教研活動(dòng)的更是難得一見(jiàn)，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞國(guó)良，王永麗.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì).教育研究，2002，（7）.

［2］高飛，葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，2001，4.

［3］張明.中學(xué)心理健康教育.長(zhǎng)春：東北師大出版社，2000，11.

［4］鄭日昌.中學(xué)生心理輔導(dǎo).小學(xué)生心理輔導(dǎo)，團(tuán)結(jié)出版社.

［5］教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn).1999，8.

第8篇

【關(guān) 鍵 詞】 心理健康；教育模式；和諧校園

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年版），本文主要探究以課題研究為載體，以活動(dòng)體驗(yàn)為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)，初步構(gòu)建“六結(jié)合”的八維心理健康教育模式。即心育課程與學(xué)科滲透相結(jié)合、心育與德育相結(jié)合、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合、關(guān)注學(xué)生與關(guān)注教師相結(jié)合、課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校家庭社會(huì)三位一體教育相結(jié)合?！鞍司S心理健康教育模式”從八個(gè)方面（組織、任務(wù)、原則、內(nèi)容、措施、方法、策略、途徑）操作心理健康教育，不斷增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、有效性、實(shí)效性。

一、以科研課題引領(lǐng)教育實(shí)踐，使心理健康教育研究科學(xué)化

“科研興校、科研興教”已成為一種共識(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學(xué)化水平，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作。各學(xué)?？梢砸越逃蒲袨橄葘?dǎo)，一線教師和學(xué)校管理人員結(jié)合實(shí)際情況積極開(kāi)展心理健康教育教學(xué)研究，積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作，以全方位提升心理健康教育機(jī)制作為工作重點(diǎn)。

二、精心制定活動(dòng)組織實(shí)施方案，使心理健康教育活動(dòng)規(guī)范化

（一）組織與機(jī)構(gòu)

建立心理健康教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，將學(xué)校心理健康教育工作納入督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系；建立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、心育教研組；設(shè)立心理輔導(dǎo)活動(dòng)室，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育的科研、教學(xué)、咨詢、科普工作。

（二）目標(biāo)與任務(wù)

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧和可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。[1]

心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]

（三）原則與內(nèi)容

開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要堅(jiān)持以下基本原則：根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育；面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。

（四）措施與方法

1. 主要措施

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校要通過(guò)多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中。

加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。[1]

大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)。建立分層分類的培訓(xùn)體系，分期分批對(duì)中小學(xué)心理健康教育教研員和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，對(duì)區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任及其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。[1]

2. 基本方法

心理健康教育的方法實(shí)際上包括三類，“心理暗示法”“環(huán)境陶冶法”“行為訓(xùn)練法”屬于預(yù)防性的教育方法；“認(rèn)知領(lǐng)悟法”“行為矯正法”屬于心理障礙的矯治方法；“案例分析法”則屬于研究方法。這些都是心理輔導(dǎo)員的“常規(guī)武器”，在心理健康教育過(guò)程中，心理輔導(dǎo)員還應(yīng)掌握更多更深的方法，如“代幣法”“系統(tǒng)脫敏法”等等，這樣才能滿足實(shí)際工作的需要。

三、以多樣形式傳遞心育內(nèi)容，使心理健康教育活動(dòng)多元化

（一）心理課程中普及

高中宜作為選修課程，初中作為必修課程，小學(xué)可作為“學(xué)校課程”獨(dú)立開(kāi)設(shè)，也可納入校本課程之中。課程的內(nèi)容各不相同，小學(xué)側(cè)重心理素質(zhì)訓(xùn)練，初中、高中側(cè)重心理健康指導(dǎo)。心理健康課的任課教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，持證上崗。

（二）心理咨詢中矯正

開(kāi)設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

（三）心育活動(dòng)中訓(xùn)練

活動(dòng)在心理健康教育中有著非常重要的作用，一般可分為“校級(jí)活動(dòng)”“班級(jí)活動(dòng)”“自發(fā)活動(dòng)”三大種活動(dòng)，可開(kāi)展宣心委員培訓(xùn)活動(dòng)、心育班會(huì)活動(dòng)、心靈感悟讀書活動(dòng)、心理健康宣傳周活動(dòng)、結(jié)合文體開(kāi)展有益身心活動(dòng)等。應(yīng)當(dāng)從校情出發(fā)，以學(xué)生的需要為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有本校、本班特色的，能給學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展帶來(lái)積極影響的活動(dòng)。

（四）各科教學(xué)中滲透

其方式有三種：第一種是尋找各科知識(shí)中的心理教育對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練；第二種是通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)滲透；第三種是通過(guò)班主任工作滲透，正強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，負(fù)強(qiáng)化其不良習(xí)慣。這樣，能將心理健康教育寓于各科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，收到“既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人”的效果。

（五）教師心育中突破

教師的情緒與人格對(duì)學(xué)生構(gòu)成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心理不健康的教師會(huì)源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生。搞好教師的心理健康教育，必須制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)?；龅蕉〞r(shí)間、定內(nèi)容、定地點(diǎn)，堅(jiān)持專家講座與自學(xué)相結(jié)合、集中輔導(dǎo)與同行研討相結(jié)合、書本知識(shí)與案例分析相結(jié)合。讓教師們遠(yuǎn)離抱怨，不讓負(fù)面情緒導(dǎo)致工作拖拉、工作倦怠、責(zé)任意識(shí)淡薄，應(yīng)改善與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的關(guān)系，體驗(yàn)家庭的幸福生活。

（六）家庭教育中延伸

各校在開(kāi)展心理健康教育工作中，都應(yīng)開(kāi)辦家長(zhǎng)心理教育學(xué)校、辦家長(zhǎng)報(bào)、建家校聯(lián)系卡，向家長(zhǎng)們傳授孩子們身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，使家長(zhǎng)們懂得，孩子出現(xiàn)的新行為中哪些是正常的，應(yīng)欣然接受的；哪些是異常的，應(yīng)該怎樣去配合學(xué)校和心理醫(yī)生去矯治。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中端正對(duì)孩子的期望，為學(xué)生進(jìn)行心理減負(fù)。家長(zhǎng)心理教育學(xué)?？蓪ｉT組成講師團(tuán)，既可以由專家主講，也可由心理咨詢教師主講，還可由有成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)的家長(zhǎng)講。

“八維心理健康教育操作模式”雖經(jīng)十年多的研究與探索，但也只是初步的嘗試。此外，“八維心理健康教育操作模式”的構(gòu)建主要著眼于城市學(xué)校和農(nóng)村中心校。由于條件限制，其他學(xué)校在具體操作時(shí)應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦鰟h一些內(nèi)容?？傊瑢?duì)于教學(xué)模式的選用，教師應(yīng)由沒(méi)有教學(xué)模式進(jìn)入到有教學(xué)模式，由掌握運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)模式到走出模式，取得教學(xué)上的自由，最終創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、有效性、實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉利民. 全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作為青少年健康成長(zhǎng)奠基[J]. 人民教育，2013（2）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】心理健康小學(xué)教育教育環(huán)境途徑

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明，在我國(guó)約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學(xué)生心理健康教育的途徑

開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開(kāi)設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過(guò)程。

小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2.進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)。

3.開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點(diǎn)。

1.心理輔導(dǎo)室

有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問(wèn)題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動(dòng)。

2.心理信箱

學(xué)生書面提出的各種心理健康問(wèn)題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問(wèn)題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過(guò)學(xué)校廣播開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座，以提高全校師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過(guò)廣播公開(kāi)解答一些學(xué)生提出的各類心理問(wèn)題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運(yùn)用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問(wèn)題，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實(shí)施心理健康教育中的作用。

三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長(zhǎng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。

通過(guò)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)家校聯(lián)系卡向家長(zhǎng)介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長(zhǎng)通過(guò)面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，解決了許多實(shí)際問(wèn)題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動(dòng)，有時(shí)甚至上課想小便時(shí)都不敢說(shuō)。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)多帶孩子出去游玩，有意識(shí)地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵(lì)孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個(gè)孩子，多為他提供參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動(dòng)與教師說(shuō)話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。

以上是我開(kāi)展心理健康教育的幾點(diǎn)體會(huì)。在今后的工作中，我將不斷地探索小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，并帶動(dòng)他們的全面發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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