導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童心理健康教育知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、良好的師生關(guān)系是進(jìn)行心理健康教育的重要保證

在智力障礙學(xué)生的教育教學(xué)中，無(wú)論是傳授知識(shí)還是心理健康教育都必須在良好的師生交往中實(shí)現(xiàn)的。師生關(guān)系的好壞直接影響智力障礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。不好的師生關(guān)系會(huì)使智力障礙的孩子出現(xiàn)冷漠、逆反、失望的心理。融洽、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)常保持良好的心態(tài)、容易激發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，增強(qiáng)智力障礙學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神以及提高明辨是非的能力，增強(qiáng)他們道德行為規(guī)范意識(shí)，從而培養(yǎng)健康的心理。例如;我校的學(xué)生全香梅15歲輕度智力障礙，自幼失去了父母，和年邁的奶奶生活，生活費(fèi)都是社會(huì)各界資助的。因?yàn)榈统恋募彝シ諊綍r(shí)生活中情緒很低、對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)她所存在的問(wèn)題，經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流。常常找她談心，從感情方面開(kāi)導(dǎo)她，感化她，關(guān)懷她。慢慢地這位同學(xué)開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開(kāi)始關(guān)心班集體，積極參加班級(jí)的活動(dòng)，熱情幫助別的同學(xué)，各方面表現(xiàn)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、家長(zhǎng)的溝通與智力障礙兒童的心理健康成長(zhǎng)是密不可分的

學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)不僅與學(xué)校教育有關(guān)，同時(shí)也與他們生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)。家長(zhǎng)情緒不好，常常會(huì)引起孩子的心理波動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子冷漠、粗暴，把孩子作為自己撒氣的對(duì)象，會(huì)使孩子產(chǎn)生抑郁、孤獨(dú)等情緒。教師要細(xì)心觀察學(xué)生在校的表現(xiàn)，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合、支持和理解，要求家長(zhǎng)要有理智，避免心理沖突，要樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)孩子的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)必須有健康的心態(tài)，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于心理健康的家庭環(huán)境。住校生葛晨，11歲，他的父親只顧工作，平時(shí)很少和自己兒子交流。一旦有事就責(zé)怪孩子，他的母親也沒(méi)有讀過(guò)書，在她的心中，有學(xué)?？垂芎⒆泳托?。遇到這樣的家長(zhǎng)，我總是不厭其煩，一次次上門為家長(zhǎng)們講解智障兒童心理學(xué)知識(shí)，告訴家長(zhǎng)在家里如何對(duì)待孩子才能使他健康成長(zhǎng)。我本著尊重、平等、合作的原則、主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系、主動(dòng)交流爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，與家長(zhǎng)溝通思想，在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，并要求家長(zhǎng)將孩子在家的情況及時(shí)向老師反饋，遇到棘手的問(wèn)題及時(shí)與老師電話溝通，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，家長(zhǎng)能主動(dòng)配合老師，按照老師的方法盡職盡責(zé)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子。葛晨同學(xué)也有很大的進(jìn)步。從一字不認(rèn)、孤僻的孩子成為能認(rèn)字、能自理、懂禮貌的好孩子。每次家長(zhǎng)見(jiàn)到老師常說(shuō)的一句話就是“我的孩子有進(jìn)步了，懂事了”。

三、同伴關(guān)系對(duì)改善智力障礙學(xué)生的心理問(wèn)題，起著非常重要的作用

對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系更能起到教育作用。不好的同伴關(guān)系中他們體驗(yàn)不了集體的溫暖，容易產(chǎn)生打人、罵人這樣的行為，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不利于心理健康發(fā)展。智力障礙學(xué)生在同伴的交流、互助下能最大限度地提高各種能力，另外學(xué)校也有一些孤僻、自卑、語(yǔ)言障礙，不會(huì)跟同學(xué)交流，無(wú)論誰(shuí)一碰他就開(kāi)始生氣罵人的孩子。對(duì)這一類學(xué)生的教育中，首先讓他們明白怎樣和別人交往，然后知道怎樣在交往中保持和諧的氣氛，樹(shù)立參與同伴活動(dòng)中，明確為同學(xué)服務(wù)、助人為樂(lè)的概念，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力，促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展，建立一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

四、親身感知是進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、有利于心理健康活動(dòng)，在親身感知中糾正不健康心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。如通過(guò)在超市購(gòu)物、在飯店當(dāng)小服務(wù)員、去醫(yī)院看病等游戲活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的交往能力，增強(qiáng)他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與人交往的性格。還利用懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)、做游戲、利用廣播，等等進(jìn)行健康教育。有一名叫許成旭的同學(xué)，是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，智力障礙，因?yàn)樵谄胀▽W(xué)校經(jīng)常受欺負(fù)，存在著嚴(yán)重的暴力傾向，經(jīng)常打人、罵人、一激動(dòng)，控制不了自己的情緒，好多同學(xué)害怕挨打根本不跟他玩。這種狀態(tài)導(dǎo)致他越來(lái)越孤僻。了解情況后，我根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。通過(guò)學(xué)生親身活動(dòng)向他進(jìn)行多方面的心理健康教育。我經(jīng)常給他看暴力帶來(lái)危害的視頻，還跟派出所聯(lián)系，讓警官給他講一些打人、罵人的危害性，打人、罵人以后會(huì)成為罪犯等等例舉生活中的一些犯罪行為……通過(guò)一系列的教育，許成旭的暴力傾向慢慢地改變了，同時(shí)我還不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育，讓他經(jīng)常注意自己行為。之后，每天早晨老師們上班的時(shí)候，就能看到這位學(xué)生領(lǐng)著好多同學(xué)在大門口給學(xué)校老師敬禮，和同學(xué)們一起搞環(huán)境衛(wèi)生。這令許多老師都欣慰不已。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開(kāi)了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開(kāi)始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇3

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問(wèn)題，是緩解留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過(guò)對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問(wèn)題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問(wèn)題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬(wàn)人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問(wèn)題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。留守兒童心理健康問(wèn)題的有效解決，為緩解留守兒童問(wèn)題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，面對(duì)留守兒童問(wèn)題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開(kāi)了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問(wèn)題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問(wèn)留守兒童183人，回收有效問(wèn)卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問(wèn)卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問(wèn)對(duì)象數(shù)量較多，訪問(wèn)地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來(lái)。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問(wèn)題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過(guò)于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問(wèn)題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問(wèn)題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問(wèn)題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問(wèn)題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來(lái)自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹(shù)立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問(wèn)題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問(wèn)題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂(lè)場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂(lè)場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題，尋找解決方案。

3.2.3 開(kāi)展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開(kāi)心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹(shù)立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹(shù)立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問(wèn)題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問(wèn)題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問(wèn)題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開(kāi)心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問(wèn)題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問(wèn)題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問(wèn)題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問(wèn)題。政府應(yīng)就此問(wèn)題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問(wèn)題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問(wèn)題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】g630

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，為了改善自己的生活條件，許多農(nóng)村年輕勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工，他們的轉(zhuǎn)移給農(nóng)村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問(wèn)題成為當(dāng)前我國(guó)所要解決的主要問(wèn)題。由于父母不在身邊，缺乏必要的約束，許多初中留守兒童的心理健康出現(xiàn)缺失，并且偏離正常成長(zhǎng)的軌道。學(xué)校和有關(guān)部門要努力采取措施，加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育，使其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1、壓力比較大

在農(nóng)村，初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱，不僅要照顧自己的生活起居，還要照顧家里的老人和弟弟妹妹，干農(nóng)活等等。在學(xué)校中，教師和同學(xué)的壓力比較大，要想有好的發(fā)展就要努力學(xué)習(xí)，考上高中、大學(xué)。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢，也會(huì)在無(wú)形中給自己巨大的壓力，努力學(xué)習(xí)，想要改變生活的現(xiàn)狀。除此之外，外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路，也會(huì)叮囑、教育孩子好好學(xué)習(xí)，并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹，由于初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，這些沉重的壓力會(huì)給他們帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。[1]

2、心理發(fā)育不健全

由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，會(huì)給正處于發(fā)展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農(nóng)村的留守兒童無(wú)法與父母溝通，而且祖父母的年紀(jì)比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說(shuō)自己的想法，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成孤僻、內(nèi)向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發(fā)展的不健全。

3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

留守的初中兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生沒(méi)有明確合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

4、出現(xiàn)不良行為

由于缺乏家庭的教育，許多初中的留守兒童會(huì)出現(xiàn)一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發(fā)展不完善，對(duì)外界的事物有著很強(qiáng)的好奇心，而且對(duì)誘惑的抵制能力也比較差，所以很容易受到社會(huì)上不良人員的誘惑與利用，留守兒童是容易出現(xiàn)違法犯罪行為的主要人員。

二、加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的有效對(duì)策

1、家庭方面

作為留守兒童的家長(zhǎng)，要樹(shù)立正確的教育理念，消除自己讀書無(wú)用論的論調(diào)，要明確讀書對(duì)于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，家長(zhǎng)不僅要給孩子物質(zhì)上的滿足，也應(yīng)關(guān)心孩子的心理發(fā)展與教育，多與孩子交流、溝通，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心事，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理安慰和疏導(dǎo)。同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通過(guò)，及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，與教師商討怎樣有效的教育孩子，使留守兒童的心理上得到更多的關(guān)愛(ài)和照顧。在節(jié)假日時(shí)，可以接孩子到自己的工作地，與父母團(tuán)聚，讓孩子感受家庭的溫暖。

2、學(xué)校方面

學(xué)校肩負(fù)著教育留守兒童的重要任務(wù)，為了加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，學(xué)校就要不斷制定各種切實(shí)可行的方案和政策，實(shí)現(xiàn)良好的教育。首先學(xué)校要建立完善的留守兒童的資料檔案，明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監(jiān)護(hù)人的信息，教師要多與家長(zhǎng)溝通交流，定期進(jìn)行家訪，明確家里的實(shí)際情況，對(duì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)這些留守兒童，使他們健康發(fā)展。其次，學(xué)校要建立心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生可以向教師詢問(wèn)心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)商，定期給留守兒童寫信、打電話、回家探望留守兒童，并且設(shè)置專門的電話、網(wǎng)絡(luò)使留守兒童與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。[2]學(xué)校把留守兒童的教育工作放在首位，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。

3、社會(huì)方面

留守兒童的教育與監(jiān)管離不開(kāi)社會(huì)的幫助

和努力，社會(huì)對(duì)于留守兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，所以要凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)社會(huì)各界的教育管理力度，把留守兒童的教育工作放在重要位置，切實(shí)提高教育的效果。廣大社會(huì)各界人士應(yīng)積極投身到留守兒童的教育工作中來(lái)，深入到留守兒童的家庭、學(xué)校，建立幫扶小組，幫助留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行全面的教育，與他們多溝通、多交流，正確引導(dǎo)和教育留守兒童，多給予留守兒童情感上的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，使他們逐漸樹(shù)立信心，積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)的壓力，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

除此之外，社會(huì)各界要做好留守兒童的安置工作，農(nóng)村村委會(huì)和村長(zhǎng)要對(duì)留守兒童的家庭給予更多的照顧和關(guān)心，選派一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師或有知識(shí)文化的人，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫助與輔導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。[3]

4、政府有關(guān)部門加強(qiáng)留守兒童的教育工作

為促進(jìn)留守兒童教育工作的開(kāi)展，政府有關(guān)部門也要加大管理力度，制定完善的政策和制度，保障留守兒童的各項(xiàng)利益，為他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供必要的幫助。政府應(yīng)號(hào)召有關(guān)部門對(duì)社會(huì)環(huán)境加強(qiáng)凈化，為留守兒童提供一個(gè)優(yōu)秀的成長(zhǎng)環(huán)境，在農(nóng)村附近建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的企業(yè)，吸引廣大的農(nóng)民工回到農(nóng)村發(fā)展，為留守兒童與父母團(tuán)聚提供機(jī)會(huì)。[4]

結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)所要解決的重要問(wèn)題之一，對(duì)于青少年今后的發(fā)展有著重要的影響，所以政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)積極努力，加強(qiáng)合作，共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗平.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探索[j].老區(qū)建設(shè)，2010（14）.

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移,大量農(nóng)民涌入城市打工就業(yè),形成一個(gè)新的需要關(guān)注的弱勢(shì)群體——留守兒童。由此,留守兒童能否健康成長(zhǎng)、留守兒童如何健康成長(zhǎng)等一系列問(wèn)題成為全社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。1留守兒童的界定及現(xiàn)狀留守兒童是指父母雙方或單方外出,在其他地區(qū)務(wù)工6個(gè)月以上,獨(dú)自留守在戶籍所在地就讀,不能和父母雙方生活在一起,由監(jiān)護(hù)人(父母單方、祖父母、外祖父母或他人)撫養(yǎng)、教育和管理的未滿18周歲的未成年人。

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。其年齡一般在16周歲以下。由于長(zhǎng)期的情感缺失和教育失衡，許多留守兒童不能健康地成長(zhǎng)，其心理健康狀況已是教育中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，需要引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和幫助。

一、留守兒童面臨的主要心理問(wèn)題與成因分析

1、性格孤僻，容易自卑

留守兒童一般都是在年齡很小的時(shí)候，父母雙方或者一方就外出打工了，其很容易產(chǎn)生一種嚴(yán)重的心理落差以致于他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里都不愛(ài)交談、不愿意和別人交往。久而久之，其性格就變得越來(lái)越壓抑或者抑郁。另外，由于留守兒童多數(shù)都是隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，他們不能將自己的心事與人分享，不能得到適時(shí)的情感慰藉，只能靠自己小小的肩膀承受所有，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也變得越來(lái)越冷漠和孤僻了，甚至不愿與人交談。

2、情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)

由于家庭溫暖的缺失和家庭監(jiān)督的不嚴(yán)，留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、敏感、為人處事不合群、人際關(guān)系緊張。一些孩子動(dòng)不動(dòng)就與他人發(fā)生沖突，有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。有調(diào)查顯示：在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”這一問(wèn)題時(shí)，有超過(guò)40%的學(xué)生選擇了爭(zhēng)吵，有16.2%的學(xué)生選擇忍受，選擇采取其他行為發(fā)泄的占了21.6%。

3、學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性差

由于缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛(ài)，再加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平偏低，不能輔導(dǎo)其功課，常此以往，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也越來(lái)越低,有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后又遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此很容易形成惡性循環(huán)。另外一方面，因?yàn)樾睦砩系墓聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上他們注意力不易集中，不能全身心地集中于學(xué)習(xí)，時(shí)間一久，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒增強(qiáng)，成績(jī)下滑等現(xiàn)象。

4、人生觀與價(jià)值觀易扭曲

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，不能給孩子感情上的慰藉，許多家長(zhǎng)就選擇了在經(jīng)濟(jì)上給孩子更多的彌補(bǔ)，他們認(rèn)為給孩子更多的零花錢，孩子的心靈就能得到安撫。雖然是一片苦心，但是有時(shí)候卻做了壞事。有的孩子，拿著父母給的錢與他人攀比，比吃比穿，唯獨(dú)不比學(xué)習(xí)；有的小孩甚至認(rèn)為，父母只有小學(xué)或者初中文化便能掙著很多的錢，于是便有了自己學(xué)好了也沒(méi)用，將來(lái)一樣能掙錢的僥幸心理，不好好學(xué)習(xí)。孩子的人生觀與價(jià)值觀也在這些不良的思想中慢慢發(fā)生了變化，有的甚至出現(xiàn)了扭曲。

二、留守兒童心理健康教育相關(guān)對(duì)策探討

心理健康教育能使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。留守兒童的心理健康教育現(xiàn)主要應(yīng)從家庭、學(xué)校以及政府相關(guān)部門三方面著手。

（一）政府方面——強(qiáng)大后方，有力支持

政府部門是留守兒童心理健康發(fā)展的強(qiáng)大后方。首先政府應(yīng)加快縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異，重視發(fā)展農(nóng)村教育，把留守兒童心理健康教育問(wèn)題提上議程。其次，可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，有意識(shí)的對(duì)其培訓(xùn)或者指導(dǎo)，對(duì)其強(qiáng)調(diào)兒童心理健康教育的重要性，對(duì)那些監(jiān)督部力的監(jiān)督人予以一定的處罰。第三，發(fā)揮大學(xué)生村官的優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村社建立心理咨詢中心，讓大學(xué)生定期對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村里的需要幫助的兒童進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

（二）家庭方面——第一現(xiàn)場(chǎng)，有意引導(dǎo)

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母、長(zhǎng)輩應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子身心的健康發(fā)展。父母應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展，在外務(wù)工的時(shí)候應(yīng)該多給孩子打電話加強(qiáng)與孩子的溝通，盡量定期安排回家看望孩子；多向老師打聽(tīng)孩子的情況，加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，尤其是與班主任的溝通。

（三）學(xué)校方面——主導(dǎo)地位，積極教育

學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在留守兒童心理健康成長(zhǎng)上占據(jù)著最主要的作用。目前而言,學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)開(kāi)展具體工作：

1.重視開(kāi)展心理健康課程

心理健康課有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.完善各種溝通渠道

學(xué)校應(yīng)該建立完善的溝通渠道從各方面來(lái)支持工作的開(kāi)展。首先可以成立學(xué)生心理咨詢平臺(tái)，不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的知識(shí)宣講；其次應(yīng)該開(kāi)通家校合作平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)該讓班主任掌握每一位家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，定期的向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，經(jīng)常與家長(zhǎng)的溝通。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)?？梢詾榱羰貎和⑻厥獾某砷L(zhǎng)記錄檔案袋，包括其家庭情況，學(xué)習(xí)情況，身體情況，心理情況等全方面的了解學(xué)生。這樣的記錄利于有針對(duì)性的教育。

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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開(kāi)展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見(jiàn)幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

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篇7

一、兒童心理問(wèn)題調(diào)查

現(xiàn)如今家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～6歲的幼兒心理的調(diào)查：

調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、家庭中影響兒童心理發(fā)展的因素

1.從家庭結(jié)構(gòu)方面講。

其一，獨(dú)生子女家庭，如今大部分獨(dú)生子女家庭由于孩子缺少兄弟姐妹,在家中獨(dú)一無(wú)二的地位比非獨(dú)生子女更容易形成任性、孤獨(dú)、不合群等不良個(gè)性，故也容易養(yǎng)成嬌氣、以自我為中心等不良個(gè)性品質(zhì)。

其二，單親家庭，從20世紀(jì)70年代以來(lái)單親家庭中以離異家庭為最多，這些家庭中的孩子通常表現(xiàn)的孤僻、憤怒、自卑、缺乏安全感，身處單親家庭的孩子可能會(huì)覺(jué)得與父母有距離，逐漸出現(xiàn)不愿意與他人說(shuō)話，疏遠(yuǎn)周圍的親友的行為。

應(yīng)為兒童在家庭中創(chuàng)造一個(gè)和睦的心理氣氛，家庭成員和睦相處，平等待人，互相關(guān)心，互相信任，互相體諒讓孩子置身于家中感到溫暖幸福愉快，能感到被愛(ài)被尊重，也學(xué)習(xí)到如何愛(ài)他人，如何尊敬他人，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中能與他人和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

2.從家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面講。現(xiàn)代家長(zhǎng)尤其是城市家庭，隨著生活水平的提高，對(duì)子女的物質(zhì)達(dá)到了有求必應(yīng)的狀況。有些收入較高的家庭，出入上下學(xué)都用車子接送孩子，從小為孩子買名牌衣服、玩具等，至使現(xiàn)在的孩子在幼兒園就開(kāi)始懂得攀比。雖然想給孩子最好的是人之常情，但如何讓孩子樹(shù)立良好的金錢價(jià)值觀念至關(guān)重要。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的父母工作繁忙，從小無(wú)法好好的照顧孩子，一味的將孩子交給爺爺奶奶或保姆，而為了彌補(bǔ)往往是給孩子更多的零用錢，只要孩子開(kāi)口無(wú)論多貴都買，這樣就容易養(yǎng)成了孩子炫耀、奢侈、花錢如流水的習(xí)慣。

3.從家庭教育方面講。以前看到過(guò)這樣一則新聞：一個(gè)國(guó)際夏令營(yíng)活動(dòng)由許多國(guó)家的小朋友和家長(zhǎng)一起參加。中國(guó)的孩子進(jìn)入夏令營(yíng)，父母在所帶的背包中裝滿了零食，而背包都是由父母拿著，吃完的零食袋都幫孩子處理；而西方的父母在孩子背包中裝著移動(dòng)帳篷、野營(yíng)工具等，且一路上沉重的背包都由孩子自己背，只陪在孩子身邊鼓勵(lì)，從而我們可以看出中西方父母對(duì)孩子在家庭教育方面的不同。

目前中國(guó)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式有：①過(guò)分溺愛(ài)，什么事情都幫孩子做好，這使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性，養(yǎng)成孩子無(wú)法獨(dú)立、依賴性強(qiáng)。②過(guò)分干涉型，就是限制孩子的言行，用所謂的“我是為你好”的心態(tài)要求孩子按照父母的認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)，使孩子缺乏認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、獨(dú)立思考的能力。③嚴(yán)厲型，這種一般很少但真實(shí)存在，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度生硬對(duì)子女缺乏感情，強(qiáng)迫子女接受自己的看法等，如孩子不從就動(dòng)手打，這種行為使孩子生活在暴力的陰影下，容易養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。

西方國(guó)家的父母通常從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活能力，以家庭勞動(dòng)或打工等方式得到零用錢，創(chuàng)造自我鍛煉的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子正確的金錢價(jià)值觀。如孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不聽(tīng)之任之，更不袒護(hù)，也不嚴(yán)厲的指責(zé)，而是設(shè)法讓孩子自己認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。

三、幼兒期兒童心理健康的培養(yǎng)

如今心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。成人應(yīng)該時(shí)刻注意觀察幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，身體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。

1.要讓孩子擺正在家庭中的地位。珍愛(ài)子女是人之常情，但不少人往往把溺愛(ài)與珍愛(ài)混淆起來(lái)，把孩子擺在至高無(wú)尚的位置上，以孩子為核心，嬌生慣養(yǎng)、諸事依從。容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏獨(dú)立性、怯懦等不良性格特征。將來(lái)一旦失去家人的保護(hù)，就會(huì)變得膽小畏縮、人際關(guān)系緊張，再加上他們心理承受能力低，勢(shì)必要在心理上造成更大更多的挫折。

2.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的，對(duì)形成他終生的道德情操都有意義。相反，有的家庭不和睦，爭(zhēng)吵不休，常使孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。至于父母離婚，對(duì)子女的影響更壞，因?yàn)閱矢改傅暮⒆映Ｊ苋送?，而離婚者的子女受人歧視，更有害于心理健康。

3.正確對(duì)待孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤。孩子小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、能力不強(qiáng)，許多是非不清，因而出現(xiàn)過(guò)失和犯錯(cuò)誤都是不奇怪的。對(duì)于孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤要心平氣和，教育要耐心仔細(xì)，尤其要講道理，不要讓孩子心里感到委屈。打罵孩子，會(huì)損傷孩子的自尊心，不利于批評(píng)和教育，甚至形成不良的品德和人格。批評(píng)教育孩子時(shí)，父母口徑要一致。以免使孩子無(wú)所適從，不愿接受教育。

四、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

兒童期是一個(gè)人性格、個(gè)性、思想行為方式、價(jià)值觀念、道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康的兒童往往身心發(fā)育的更加良好，也更能適應(yīng)周圍的環(huán)境。

1.情緒積極穩(wěn)定。保持持續(xù)的快樂(lè)與積極的心境，是第一個(gè)兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情緒有助于提高活動(dòng)的效率，多會(huì)受到父母和鄰居的表?yè)P(yáng)與稱贊，而積極的情緒又得以強(qiáng)化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。兒童也有喜、怒、哀、樂(lè)，健康的孩子也會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的消極情緒，但消極情緒表現(xiàn)得太過(guò)分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、抑郁等情緒反復(fù)出現(xiàn)，就難以稱得上是心理健康了。

2.智力正常。將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這主要是由于孩子的智商與適應(yīng)社會(huì)的能力有關(guān)。智力正常的孩子具有獨(dú)立的、獨(dú)創(chuàng)的、機(jī)敏的、充滿活力的人格特征，能夠快速適應(yīng)周圍環(huán)境。而智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，常常不能適應(yīng)幼兒園的集體生活與學(xué)習(xí)，心理壓力大，容易出現(xiàn)各種兒童心理問(wèn)題，需要特殊的教育和護(hù)理。

3.性格。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)方面，是考察孩子的性格和自我意識(shí)。性格是人的個(gè)性中最本質(zhì)的表現(xiàn)，而自我意識(shí)在性格的形成中起著關(guān)鍵的作用。心理健康的兒童性格相對(duì)穩(wěn)定，開(kāi)朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識(shí)上，開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，自尊心在發(fā)展，尋求獨(dú)立性，對(duì)自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發(fā)展不良，表現(xiàn)出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。

4.與人交往能力。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)在與孩子社交范圍相稱的人際交往和諧。兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對(duì)人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象不能置身于集體，與人格格不入。

5.意志健全與行為協(xié)調(diào)。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最后一個(gè)方面，是考察孩子在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人意志和行為的健全和協(xié)調(diào)。

心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語(yǔ)來(lái)支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的愿望。3歲后，意志品質(zhì)中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力得以發(fā)展，但總的說(shuō)來(lái)，發(fā)展有限。然而意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現(xiàn)上前后矛盾，思維混亂，行為反應(yīng)變化無(wú)常，為一點(diǎn)小事可以大發(fā)脾氣，或是對(duì)強(qiáng)烈的刺激反應(yīng)淡漠。

五、家園配合創(chuàng)造良好心理健康教育

幼兒心理健康教育僅僅由幼兒園單方面實(shí)施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因?yàn)榧彝ゲ攀怯變旱膩?lái)源與歸屬。只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實(shí)發(fā)揮幼兒園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。

1.家長(zhǎng)必須注意交流但更要重視傾聽(tīng)。注意交流、更重傾聽(tīng)不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應(yīng)成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)孩子，主要是老師說(shuō)，孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少。家長(zhǎng)是孩子傾訴的首選對(duì)象，應(yīng)該注意把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子。不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽(tīng)、欣賞性地傾聽(tīng)，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)其言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

2.家庭教育應(yīng)寬容與約束有機(jī)結(jié)合。寬與嚴(yán)的優(yōu)劣比較時(shí)至今日仍然沒(méi)有一致的意見(jiàn)，而當(dāng)代家庭教育的失策往往不是過(guò)寬就是過(guò)嚴(yán)，極端化已經(jīng)造成了嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)應(yīng)該很好地理解寬嚴(yán)的對(duì)立統(tǒng)一，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在平等對(duì)待和寬容孩子的同時(shí)，又要給予必需的限制。事實(shí)證明，可控的民主才是有效的民主，過(guò)分寬容容易陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格容易導(dǎo)致寡愛(ài)。失度是失敗的根源。家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)幼兒園所倡導(dǎo)的表?yè)P(yáng)為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵(lì)，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地與孩子一起活動(dòng)。時(shí)間是父母能給孩子的最好禮物，可現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使許多人難以抽出時(shí)間跟孩子在一起?？陀^上無(wú)數(shù)的事情必須做，并不意味著一定要在工作與孩子之間做出絕然選擇。有的時(shí)候，孩子甚至可以協(xié)助大人完成某些任務(wù)。只要稍加想象，許多事情都可變?yōu)閵蕵?lè)。我們可以邊玩邊做，比如“廚房游戲”并不耽誤做出豐盛的晚餐。每天都應(yīng)抽出一段時(shí)間與孩子玩耍，哪怕只是20分鐘甚至10分鐘，重要的是“經(jīng)?！保瑢?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予時(shí)間就是關(guān)愛(ài)。

篇8

〔關(guān)鍵詞〕心理健康；課程；課程整合

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）10-0010-03

課程整合是20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。課程整合的設(shè)計(jì)思想在我國(guó)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景之一是我國(guó)三級(jí)課程管理體制的實(shí)施。2001年我國(guó)開(kāi)始實(shí)行“國(guó)家、地方、校本”三級(jí)課程管理體制，地方和學(xué)校被賦予更多的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的自，各類地方和校本課程層出不窮，課程門類細(xì)、課時(shí)壓力大、課程整體效益不高的問(wèn)題開(kāi)始凸顯，而課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。

近十年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)迅速發(fā)展，全國(guó)各省市、區(qū)縣、學(xué)校競(jìng)相以地方或校本的形式開(kāi)設(shè)心理健康課程。心理健康課程建設(shè)方興未艾之際談?wù)撜n程整合的問(wèn)題是否為時(shí)尚早？毋庸置疑，心理健康課程普遍存在著與國(guó)家以及部分地方校本課程內(nèi)容（課程品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德）重合的問(wèn)題。以課程整合的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行心理健康課程構(gòu)建，有利于課程內(nèi)部的有效整合，建立與相鄰學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，以及提升心理健康課程建設(shè)的質(zhì)量，也有利于學(xué)校整體實(shí)施心理健康教育、提升課程建設(shè)水平。

一、心理健康教育整體模式構(gòu)建視野下的心理健康課程整合

（一）整體構(gòu)建心理健康教育模式下的心理健康課程建設(shè)

心理健康教育課程的建設(shè)一定是在心理健康教育模式整體構(gòu)建視野下開(kāi)展的，而不是一種孤立存在的教育途徑。心理健康教育的整體構(gòu)建視每一位學(xué)校教育者為兒童心理健康的維護(hù)者和積極促進(jìn)者。整體構(gòu)建心理健康教育模式意味著協(xié)調(diào)和挖掘?qū)W校的各種資源，多維度、多層面、多角度地實(shí)施心理健康教育[1]，包括：課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合；學(xué)校、社會(huì)、家庭與自我心理教育的有機(jī)結(jié)合；心理教育與班級(jí)管理，團(tuán)隊(duì)工作及其他管理工作的有機(jī)結(jié)合；德育、智育、體育、美育、勞育和心育的有機(jī)結(jié)合。

（二）心理健康課程整合是一種課程設(shè)計(jì)的思維方式

黃甫全教授（1997）指出，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整體的過(guò)程。作為一種課程設(shè)計(jì)思想，心理健康課程整合是挖掘?qū)W校教育教學(xué)中與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的因素并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建學(xué)校心理健康課程。包括隱性課程與顯性課程的整合，心理健康課程與其他課程的整合，課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活的整合等，進(jìn)行合理銜接、連續(xù)過(guò)渡、互補(bǔ)互促，促進(jìn)人的心理素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康課程整合的價(jià)值所在

（一）心理健康課程整合的核心價(jià)值：有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

心理健康課程提供關(guān)于個(gè)體與自我、與他人、與社會(huì)之間關(guān)系的積極認(rèn)知、態(tài)度和行為技能的獲得，和品德與生活、品德與社會(huì)、體育、健康等課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生有效組織自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從完整的角度去統(tǒng)整自己關(guān)于自我、他人、社會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸

兒童心理發(fā)展是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)兒童心理發(fā)展也是課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。而心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸，使學(xué)校教育關(guān)注人、關(guān)注人的發(fā)展及其生命質(zhì)量，促進(jìn)人內(nèi)在和諧發(fā)展。

（三）心理健康課程整合是新課程改革的需要

新課程改革注重課程目標(biāo)的整合，三維目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)整合的結(jié)果，有利于在不同學(xué)科中促進(jìn)兒童積極自我體驗(yàn)、人生態(tài)度和良好的心理道德的發(fā)展。

（四）心理健康課程整合有利于促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，提升教師專業(yè)化水平

心理健康教育的整體建設(shè)視每一位教師為兒童心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者。教師了解心理健康課程內(nèi)容，在教育教學(xué)中有機(jī)滲透、融合，能夠促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，根據(jù)兒童心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升教師專業(yè)水平。

三、心理健康課程整合的設(shè)計(jì)原則

課程整合的設(shè)計(jì)關(guān)注的是不同課程間相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，不能為了減少學(xué)校課時(shí)壓力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾門課程的內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整，其必然以學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合為核心價(jià)值觀，關(guān)注有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建。

（一）心理健康課程建設(shè)要作好自身課程規(guī)劃，明確自身價(jià)值

心理健康課程的建設(shè)要遵循課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求，作好課程規(guī)劃，深刻思考與研究心理健康課程的價(jià)值、定位、性質(zhì)、原則等基本問(wèn)題，根據(jù)心理健康教育綱要要求，確定本地區(qū)或者本校課程開(kāi)發(fā)的基本目標(biāo)。

（二）心理健康課程整合建立在相鄰學(xué)科各自價(jià)值獨(dú)立的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系

心理健康課程整合旨在通過(guò)了解各個(gè)學(xué)科中與心理健康課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)多種方式建立有機(jī)聯(lián)系。課程整合的過(guò)程要保持各自學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值。例如，心理健康課程的根本旨趣在于發(fā)展學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，品德學(xué)科則是以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程，盡管在內(nèi)容上有重疊的部分，但是其課程存在的根本價(jià)值有很大不同。

（三）學(xué)校是課程整合最有力的管理者、組織者、實(shí)踐者

三級(jí)課程體制的實(shí)施使學(xué)校成為真正的課程管理者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者?；谵k學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)家、地方、校本課程的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行大膽重構(gòu)，使課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、心理健康課程整合的多種模式

（一）心理健康課程內(nèi)的自我整合

1. 心理健康課程建設(shè)的內(nèi)部整合

進(jìn)行心理健康課程設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注心理健康課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系的有機(jī)整合。如心理健康課程目標(biāo)的整合[1]，從人格現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化的要求出發(fā)，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和生存，促進(jìn)青少年心理的和諧發(fā)展。

2. 以心理健康教材建設(shè)為主導(dǎo)的課程內(nèi)容的整合

心理健康教材的編制要研究其與相鄰學(xué)科之間交叉、重復(fù)、割裂等課程設(shè)計(jì)問(wèn)題。品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德教材中含有豐富的心理健康教育內(nèi)容。

以人教版教材為例，人教版思想品德教材依據(jù)新基礎(chǔ)教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標(biāo)的要求，通過(guò)大量篇幅，有針對(duì)性地對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)大的方面。在心理健康教材編寫中避免與這些教材中心理教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，可采用以下方式進(jìn)行心理教材相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（1）分立式。即保持同主題內(nèi)容的各自存在，因教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持心理健康教材的完整性與主題的邏輯性，對(duì)相同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)心理健康課程的體驗(yàn)性、開(kāi)發(fā)性、助人自等課程設(shè)計(jì)原則。

（2）聯(lián)立式。即同主題內(nèi)容，心理健康教材要基于品德教材中已有內(nèi)容進(jìn)行拓展、深入的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮相同主題在品德教材中的年級(jí)段、單元位置，盡可能將其設(shè)置于同年級(jí)的同月份開(kāi)展教學(xué)，這樣便于學(xué)生對(duì)同主題內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在統(tǒng)整。

（3）關(guān)聯(lián)式。在不同主題間可建立某種有機(jī)關(guān)聯(lián)，如品德教材的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，以主題性單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，在心理教材設(shè)計(jì)時(shí)可考慮相關(guān)聯(lián)的同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容的安排，把心理輔導(dǎo)中所學(xué)內(nèi)容整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）心理健康課程整合的學(xué)科整合模式

1. “心理―道德”心理健康課程模式的構(gòu)建

在心里健康教育中是否保持價(jià)值中立是心理健康教育研究中一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提[3]，心理健康課程要關(guān)注學(xué)生心理、道德的發(fā)展。“心理-道德教育”有機(jī)融合心育與德育，有助于優(yōu)化學(xué)生心理機(jī)能、提升精神品質(zhì)、促進(jìn)人格和諧[4]，是中國(guó)教育文化和教育實(shí)踐形成的一種新的本土教育形態(tài)。構(gòu)建“心理―道德教育”的課程模式在心理健康課中滲透品德教育可以包括：間接性原則――采取滲透、濡染、陶冶的方式；尊重原則――為學(xué)生接受價(jià)值觀教育創(chuàng)造平等、融合的氛圍；主體性原則――運(yùn)用價(jià)值澄清法，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，作出價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，最終對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。

2. 科際整合課程――綜合課

綜合課程是課程整合的一種形式。綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科[5]。組織以心理健康為主題來(lái)連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角了解、處理與心理健康相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問(wèn)題。

3. 學(xué)科間有機(jī)融合――將心理健康教育融合入不同學(xué)科中

（1）挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程整合

學(xué)校各個(gè)學(xué)科課程都有豐富的心理健康教育內(nèi)容點(diǎn)。如語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌、故事、散文等都表達(dá)了人們的喜怒哀樂(lè)，體現(xiàn)了人們看待自己、看待他人的方式，處理與自我、與他人、與社會(huì)關(guān)系的態(tài)度、價(jià)值與技巧。藝術(shù)課程、藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實(shí)踐能夠治療人們的心靈創(chuàng)傷，是很好的促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的手段。挖掘?qū)W科中的心理健康教育點(diǎn)，把心理健康有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，能夠提升課堂品位，促進(jìn)兒童發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)科教學(xué)中心理健康隱性課程的實(shí)施

學(xué)科教學(xué)中除了心理健康教育的內(nèi)容點(diǎn)之外，教師與學(xué)生的關(guān)系質(zhì)量、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、課堂教學(xué)氛圍、課堂學(xué)生問(wèn)題行為的處理等可以作為心理健康教育隱性課程給予關(guān)注。民主、開(kāi)放、合作、對(duì)話式的課堂教學(xué)有利于促進(jìn)兒童自我意識(shí)健康地發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

4. 多途徑的整合――班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與心理教育整合的體會(huì)

在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)中滲透心理健康教育是一種重要的整合方式。教師應(yīng)挖掘班級(jí)中學(xué)生共同關(guān)注的心理發(fā)展問(wèn)題或主題，自主開(kāi)展班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展等心理健康問(wèn)題，進(jìn)行自我教育。

（三）學(xué)校教學(xué)層面實(shí)施教師協(xié)同工作整合

心理健康課程整合實(shí)施的關(guān)鍵是教師的整合――協(xié)同教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)或者教育難點(diǎn)開(kāi)展教師教學(xué)小組、行動(dòng)研究、教學(xué)計(jì)劃共享等多種教學(xué)協(xié)作研究，有利于教師更加有效地理解學(xué)生心理特點(diǎn)、心理健康問(wèn)題，加深教師間的協(xié)作與集體反思，在各學(xué)科、各主題學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。

心理健康課程整合還有很多問(wèn)題有待深入研究，針對(duì)不同的整合模式，需要進(jìn)行有成效的實(shí)踐研究，在這個(gè)過(guò)程中，課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)思想，關(guān)注的是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效組織，提升學(xué)校課程對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾紅梅.心理健康教育在思想品德教材中的體現(xiàn)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2009，9(9):116.

[3]張忠，陳家麟.德育與心理健康教育關(guān)系的新認(rèn)識(shí)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2:2.

[4]班華.再論“心理――道德教育”[J].教育科學(xué)研究，2010，6:29.

[5]韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J].比較教育研究，2002，4:36.

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童 非留守兒童 心理發(fā)展

江西省是勞動(dòng)力輸出的農(nóng)業(yè)大省，筆者借2012年寒假的機(jī)會(huì)，走訪了附近的萬(wàn)年縣南溪鄉(xiāng)的部分農(nóng)村，對(duì)部分農(nóng)村留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查，以了解他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步分析影響農(nóng)村留守兒童心理健康的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上挖掘切實(shí)可行的策略與指導(dǎo)建議。

1.研究方法與研究對(duì)象

1.1研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象隨機(jī)抽取的是南溪中學(xué)與合田小學(xué)的學(xué)生，南溪中學(xué)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷103份，合田小學(xué)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷171份，共收回問(wèn)卷267份，其中有效問(wèn)卷241份，問(wèn)卷有效率為87.96%。

1.2研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

由華東師范大學(xué)周步成教授進(jìn)行修訂的適合我國(guó)中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT），該心理健康測(cè)驗(yàn)具有較好的信效度指標(biāo)（信度為0.91，效度大于0.516）。本文的研究全部數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 MHT總量表得分t檢驗(yàn)

為了對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)作一進(jìn)步的說(shuō)明，則需要引入描述性統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析主要包括描述性分析和探索性分析兩個(gè)大類，本文主要涉及到的是前者，具體來(lái)說(shuō)，主要分析數(shù)據(jù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表1 MHT總量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（注：*表示

從表1中，我們可以看出，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，留守兒童得分平均值是37.74，而非留守兒童的得分均值是34.33，F(xiàn)值為3.32,P

2.2 MHT各分量表得分結(jié)果分析

通過(guò)總得分的t檢驗(yàn)，我們可以初步得知，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況顯然要低于非留守兒童，接著我們進(jìn)一步分析在不同的分量表上的得分差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 MHT分量表均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（注：*表示

通過(guò)表2我們可以看到，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向以及身體癥狀等五個(gè)方面存在顯著差異，而其他三個(gè)維度則沒(méi)有明顯的差異。

2.3留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r性別差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

該部分研究主要利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析來(lái)探討統(tǒng)計(jì)變量中的性別自變量在留守兒童與非留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r中是否存在顯著性差異,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

縱覽表3的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可以得知：通過(guò)性別樣本的t檢驗(yàn)，在留守兒童不同性別的得分中，男女兒童的存在顯著的差異；就全部的樣本而言，男童得分均值為33.87，女童的得分均值35.26，在P

2.4留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r年級(jí)差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

由于在抽樣調(diào)查的過(guò)程中，部分年級(jí)的小學(xué)生的樣本數(shù)量過(guò)少，而不好進(jìn)行比較分析，因此在年級(jí)差異的分析中，主要是分為兩個(gè)大類進(jìn)行，即分為小學(xué)生和中學(xué)生。具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。

表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)表4，可以看到，經(jīng)過(guò)年級(jí)分類的T檢驗(yàn)表明，在留守兒童中的小學(xué)生與中學(xué)生之間存在顯著差異，小學(xué)生均值為36.37，中學(xué)生的均值為38.58,；總樣本的小學(xué)生與中學(xué)生之間也存在顯著性差異；但是在非留守兒童中，兩者之間是不存在顯著差異的。

3.結(jié)果討論

通過(guò)上文的各個(gè)研究變量的統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，給了我們很好地分析和解釋問(wèn)題的論據(jù)與佐證。因此該部分的主要工作就是針對(duì)前文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析探討與解釋。

3.1 MHT總量表與分量表結(jié)果討論

MHT總量表與分量表的結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向以及身體癥狀等五個(gè)方面的得分高于非留守兒童，即留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)很明顯地低于非留守兒童。究其原因，可從以下幾個(gè)方面探討。

首先，留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)相對(duì)不利的心理發(fā)展?fàn)顩r，是因?yàn)檫@些兒童沒(méi)有及時(shí)地得到父母的各方面的關(guān)愛(ài)。長(zhǎng)期的分居兩地，導(dǎo)致兒童在遇到困難時(shí)很難及時(shí)地獲取父母的正確指導(dǎo)與幫助。其次，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由祖輩監(jiān)護(hù)，他們對(duì)孫輩的思想、觀念以及學(xué)習(xí)等方面難以有準(zhǔn)確而深入的了解，代溝問(wèn)題困擾著祖輩與孫輩之間“心與心”的交流?？傊?，若家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答，會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心安全與接納的缺失。

3.2留守兒童在性別、年級(jí)差異檢驗(yàn)結(jié)果的討論

在留守兒童中，女童在 MHT 總量表上的得分均值要顯著高于男童，即表明女童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)顯著弱于男童。筆者在與一些女兒童的交談中得知，她們大多被留在家里由爺爺奶奶照看是因?yàn)橥獬龅母改钢粠е泻⒃谏磉?，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧視”重男輕女的思想在農(nóng)村地區(qū)還是大面積的存在。并且，女性本身對(duì)于情緒情感的敏感性，也容易導(dǎo)致她們因家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)的缺失而經(jīng)歷更多的失落、焦慮情緒。

中學(xué)留守兒童的心理發(fā)展水平顯著低于小學(xué)留守兒童，這是因?yàn)橹袑W(xué)留守兒童正處于生理、心理、社會(huì)急速發(fā)展的時(shí)期，他們比小學(xué)留守兒童遇到更多的問(wèn)題與困惑，但由于父母的遠(yuǎn)離，他們?nèi)鄙賮?lái)自家庭的支持與指導(dǎo)，所以面對(duì)更多的沖突而無(wú)處可訴。

4.對(duì)策建議

通過(guò)上述研究，若放任留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題不管，則后果會(huì)進(jìn)一步的惡化。因此對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。首先，增強(qiáng)父母的養(yǎng)育意識(shí)，家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響因素。通過(guò)健康教育活動(dòng)增強(qiáng)留守兒童父母作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，真正履行撫養(yǎng)義務(wù)。其次，學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮主渠道作用，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作的落實(shí)。最后，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村兒童身心健康的關(guān)注力度，社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素。以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)的力量，確保農(nóng)村兒童有一個(gè)快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對(duì)策

我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。這個(gè)群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理健康研究狀況分析

目前我國(guó)關(guān)于留守兒童研究多是基于一個(gè)趨同的假設(shè)，即由于父母一方或雙方外出務(wù)工會(huì)造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對(duì)兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來(lái)不利影響。部分研究認(rèn)為“留守”對(duì)兒童造成的影響目前并無(wú)定論，但大多數(shù)研究認(rèn)為，“留守”對(duì)留守兒童的影響是負(fù)面的。

對(duì)留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確，不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學(xué)情況嚴(yán)重；留守兒童一般會(huì)形成一個(gè)相對(duì)封閉的交往圈子，對(duì)非留守兒童或同輩群體存在很強(qiáng)的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯(cuò)誤地采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式補(bǔ)償子女，助長(zhǎng)了子女的好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)，“拜金主義”等思想。③研究還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護(hù)的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護(hù)或沒(méi)有看護(hù)的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對(duì)人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨(dú)成為他們的突出特征，由于長(zhǎng)期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。

留守兒童目前面臨的諸多問(wèn)題客觀存在，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實(shí)上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨(dú)立性較強(qiáng)，有責(zé)任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農(nóng)村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標(biāo)更加明確。研究中過(guò)度的負(fù)面結(jié)論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實(shí)，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問(wèn)題兒童”的錯(cuò)誤觀念。這樣的輿論會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中積極自我評(píng)價(jià)的健康發(fā)展，對(duì)留守兒童造成傷害。據(jù)調(diào)查，由于留守兒童被嚴(yán)重“標(biāo)簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。

二、解決留守兒童心理健康的對(duì)策

1.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過(guò)開(kāi)辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)?！?，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)”即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。

（2）加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實(shí)行留守兒童寄宿制。確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

（3）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題。

3.用父母般的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作：摸摸頭，展展衣角，一個(gè)微笑……孩子們都會(huì)高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問(wèn)她：“誰(shuí)給你買的衣服?。空嫫痢?，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會(huì)更幸福的。有一次一個(gè)孩子用“像”說(shuō)話，他是這樣說(shuō)的：老師就像媽媽一樣好。可見(jiàn)，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>

（1）用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈。首先，班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹(shù)立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

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