【摘 要】學由于學校心理健康教育工作的科學性、專業(yè)性和技術(shù)性很強，目前在我國開展尚處于初始階段。對基本術(shù)語及概念的闡釋與辨析，有利于當前學校心理健康教育科學性、規(guī)范性和有效性的提高。

【關鍵詞】學校心理健康教育;基本概念

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務之一，就是使學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平。然而，面對急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，青少年學生成長的生態(tài)環(huán)境日趨復雜，身心健康所受的負面影響日益增大，致使青少年學生心理問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平逐步下降，心理素質(zhì)越來越令人擔憂。迄今為止，關于此項工作的一些基本問題仍處在不斷探索和實踐之中，甚至一些主要的、關鍵的基本術(shù)語和概念都沒有定論，眾說紛紜。這種狀況極易造成廣大教育實踐工作者的困惑，引起一些不必要的混亂，從而在客觀上不利于學校心理健康教育工作開展的科學性、規(guī)范性和有效性。所以對其基本術(shù)語和基本概念的澄清與詮釋，對當前學校心理健康教育的實際開展具有十分重要的 意義。

一、關于 “心理健康與心理衛(wèi)生”

學校開展心理健康教育，必須清楚心理健康到底是什么含義？ 而要理解心理健康，又必須準確把握健康和心理衛(wèi)生兩個概念。

健康是每個人都渴求的，但并非人人對健康都有正確的認識。長期以來，人們對健康的認識一直局限于沒有疾病就是健康。后來，有人把健康定義為人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常，體格健壯，精力充沛并具備良好勞動效能的狀態(tài)。毫無疑問，這個定義也不夠全面，沒有關注到人的精神的、心理的健康。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，以及人們關于健康觀念的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)人越來越意識到，心理的、社會的、文化因素同生物生理因素一樣，與人的健康、疾病有非常密切的關系。與之相應，健康的概念也超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學模式，心理的健康成為“健康”概念和范疇中的必然而重要的組成部分。

何謂健康（health）？ 1948年，世界衛(wèi)生組織（W HO）在其 《世界衛(wèi)生組織憲章》 中開宗明義地指出：健康不僅是沒有疾病和病態(tài)（虛弱現(xiàn)象），而且是一種個體在身體上、精神上（心理上）和社會上完全安好的狀態(tài)。由此可見，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。所以一個健康的人，既要有健康的身體，還應有健康的心理和行為，只有當一個人身體、心理和社會適應都處在一個良好狀態(tài)時，才是真正的健康。

什么叫心理健康（m ental health）？ 1946 年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會把它定義為：所謂心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);適應環(huán)境，人際關系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

除此定義表述外，人們還從不同的方面來進行解釋。有人認為心理健康是人們對環(huán)境能高效而愉快地適應;也有人認為心理健康應是一種積極、豐富而持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下適應良好，具有生命活力，能充分發(fā)展其身心潛能而絕非僅僅沒有心理疾病;還有人認為，心理健康表現(xiàn)為積極性、創(chuàng)造性和人格統(tǒng)一，有行動熱情和良好的社會適應力。較為普遍的觀點認為心理健康是能夠充分發(fā)揮個人的 最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。具體說，包括兩層含義：一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無心理疾病;二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應環(huán)境，能有效地富有建設性地發(fā)展完善個人生活?；谝陨嫌^點，我們認為，心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。

“心理衛(wèi)生”（m ental hygiene）這個詞是在開展心理健康教育中經(jīng)常遇到的概念，它和心理健康到底有什么關系呢？ 心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，相對于生理衛(wèi)生而言。原意是維護和增進心理健康，減少心理和行為問題與疾病。它的含義除了指一門學科和一項服務工作外，還專指人的心理健康及狀態(tài)，簡言之，心理衛(wèi)生與心理健康同義。維護和增進人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的，心理衛(wèi)生是達到心理健康的手段，心理衛(wèi)生的任務就是探討如何維護、增進心理健康的原則、措施及各種活動。所以說，心理衛(wèi)生和心理健康實質(zhì)是同一問題的不同表述。

二、關于 “心理輔導、心理咨詢和心理治療”

心理咨詢、心理輔導和心理治療是三個在學校心理健康教育中經(jīng)常會遇到的名詞，它們有什么區(qū)別與聯(lián)系？ 如何正確使用這三個概念？ 這些都是教育者比較關注的問題，同時也是專業(yè)人員和研究人員關注的問題。

對人的心理問題的處理，目前大致有醫(yī)學模式和教育模式，前者重心理的治療和重建，后者重心理的預防和發(fā)展。按使用這兩種模式因素的多少，可區(qū)分為心理輔導、心理咨詢和心理治療三個層次和類型。由此，三者在對象、目標、手段、功能等方面各有差異。心理輔導的對象往往是處在轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)折時期的普通學生，即他們的心理健康狀況相對良好。關注對象的未來，心理干預的重點是預防，根本目標是為防止未來問題的發(fā)生提供知識性服務，促使學生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能。

除此之外，三者在方式、時間、過程、方法上也有不同。在方式上，心理輔導多傾向采用團體輔導或與個別輔導相結(jié)合的方式，而心理咨詢與治療常個別對待;在時間上，心理輔導可以是終生的，伴隨著整個教育過程。相對而言，咨詢與治療則是一個可長可短的定時，難以持續(xù)終生;在實施過程的積極主動性上，心理輔導多表現(xiàn)為輔導人員積極主動的過程，而心理咨詢與治療相對被動，要等求助者主動來訪，主動對問題學生進行咨詢與治療則難以奏效;在方法上，心理輔導有更多的組織、計劃和具體方法等結(jié)構(gòu)化成分，而心理咨詢與治療則更加靈活、富有彈性和針對性，需適時調(diào)整結(jié)構(gòu)和計劃。

從學校心理健康教育的途徑來看，心理輔導、心理咨詢和心理治療都是其中一種重要途徑，三者是并列的關系;從概念的種屬來說，學校心理健康教育是種概念，心理輔導、心理咨詢和心理治療是屬概念;從服務的范圍廣度出發(fā)，心理健康教育、心理輔導、心理咨詢與心理治療依次是包含關系，即心理治療∈ 心理咨詢∈ 心理輔導∈ 心理健康教育;就縱向的解決問題的深度而言，則表現(xiàn)為由表及里的依次遞進關系，即心理健康教育→心理輔導→心理咨詢→心理治療;若就其共同點來說，心理輔導、心理咨詢和心理治療三者都被認為是心理有問 題者的一個學習程，即通過學習來改變其不健康的心理和行為，所以三者都強調(diào)雙方之間的合作，以建立一種民主、平等、和諧的人際關系。

參考文獻：

[1]學校心理健康教育概論[M]. 華夏出版社，王書荃主編，2005

[2]孩子最大的問題是心病[M]. 中國經(jīng)濟出版社，何銀虎編著，2004

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢中學）

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