隨著民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，目前雙語教育已經(jīng)成為民族地區(qū)幼兒園的主要教育模式，經(jīng)過不斷的實踐與探究，民族地區(qū)幼兒園的語言教育已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，但明顯存在的一些問題，制約著民族地區(qū)幼兒園語言教育的發(fā)展。本文以仫佬語與漢語融合教學(xué)為例，對少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語言教育所面臨的問題進行深入的研究和探索，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并提出一些建設(shè)性對策，以解決這些問題，旨在提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語言教育的整體水平，促進幼兒身心健康發(fā)展。

1民族地區(qū)幼兒園雙語教育的重要作用

我國是多民族國家，語系眾多且繁雜，各地區(qū)方言差異很大，廣西等許多少數(shù)民族地區(qū)為了幼兒語言教育精準化、規(guī)范化，都開設(shè)了雙語教育。以廣西壯族自治區(qū)河池市羅城仫佬族自治縣為例，該縣是全國唯一仫佬族自治縣，全縣38.88萬人口，是仫佬、壯、瑤、侗、苗、漢等多民族融合雜居的少、邊、窮地區(qū)，其中仫佬族12萬余人，地方方言以仫佬族語系為主。該縣幼兒園均開設(shè)了仫佬語與漢語共同教學(xué)，這樣的教育方式對于傳承和發(fā)展少數(shù)民族的語言文化、規(guī)范教學(xué)普通話，以及促進少數(shù)民族與漢族融合交流具有重要的作用。該縣幼兒園實施的雙語教學(xué)，幼兒教師根據(jù)雙語教學(xué)的目的與幼兒教育的教學(xué)目標，以仫佬語為切入點，仫佬語屬漢藏語系的壯侗語族侗水語支。仫佬語和侗語、水語、毛南語比較接近。長期以來，因為仫佬族人民與漢、壯等民族經(jīng)濟文化交往密切，不少群眾既會漢語，也會仫佬語。在掌握本民族語言的基礎(chǔ)上，能夠與漢族的幼兒進行深入的互動和交流，提升了幼兒語言教育教學(xué)的整體水平，這是少數(shù)民族幼兒教育的一大特色和亮點，對于民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)具有重大的啟示作用。

2少數(shù)民族地區(qū)幼兒園語言教育面臨的問題

2.1部分幼兒教師對語言教育的認知不足

部分少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教師存在對語言教育認識不足的問題，語言教育不是簡單的日常交流，而是在日常的教育教學(xué)中為幼兒塑造正確的價值取向，讓幼兒在掌握基本的語言交流能力之上，加深對語言的理解和掌握程度。民族地區(qū)的語言教育工作難度更大，其培養(yǎng)目標更高，除要讓幼兒正確掌握本民族的語言，更重要的是排除地方方言的影響，規(guī)范學(xué)習(xí)普通話。部分幼兒教師在雙語教學(xué)時，其教學(xué)目標有所偏差，只注重發(fā)音是否精準，忽視幼兒語言思維的培養(yǎng)和良好語言習(xí)慣的塑造，不利于幼兒整體語言能力的提升；例如在仫佬語的教學(xué)之中，比如屬元音開頭的仫佬語發(fā)音，音節(jié)前總帶上一個喉塞音。韻母有的只有元音，有的元音輔音均有；聲調(diào)則貫串于整個音節(jié)中，用以表示音節(jié)的高低抑揚頓挫，許多教師沒有注重這些內(nèi)容的教學(xué)。

2.2語言教育存在片面性

因為民族地區(qū)幼兒園的語言教學(xué)是施行雙語教學(xué)模式，部分幼兒園在語言教學(xué)的過程中存在一定的片面性，片面追求本民族語言的規(guī)范化，或是只專注漢語言教學(xué)，而不是增進民族語言和漢語的雙語交流與融合，不能做到二者相平衡，且不能根據(jù)幼兒的成長及時調(diào)整教學(xué)重心，導(dǎo)致幼兒只熟練掌握某一種語言，另一種語言就有所欠缺。以仫佬語為例，仫佬語的聲母有單純聲母、鄂化聲母和唇化聲母等三種。單純聲母有P、Ph、m、f、V等唇音聲母和t、th、n、j、ts、ths、S等舌尖聲母，還有C、Ch、n、j等舌面聲母和k、Kn、y、r等舌后聲母和喉聲母n等；唇化聲母只限于舌后音、鄂化聲母則分為唇音和舌后音兩種。

2.3語言教學(xué)形式過于單一

部分民族地區(qū)幼兒園的語言教學(xué)形式過于單一，根據(jù)對廣西河池市羅城仫佬族自治縣20所幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園很少使用仫佬族語言進行教學(xué)，整個教學(xué)過程幾乎全部采用漢語教學(xué)，甚至限制幼兒用仫佬語進行交流，不能根據(jù)本民族文化和語言的特點，在教學(xué)中把民族語言有效融合進去，只采用單一的漢語語言教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒對本民族語言和文化的學(xué)習(xí)不夠深入，這對于幼兒的語言學(xué)習(xí)發(fā)展和民族文化發(fā)展都極為不利，幼兒過度依賴漢語，始終處于被動的接受狀態(tài)，甚至久而久之，仫佬人不會講仫佬話的“忘本”現(xiàn)象日益加重，本民族語言逐漸被淘汰甚至消失，這對民族地區(qū)的穩(wěn)健發(fā)展造成了不利影響。

3提高民族地區(qū)幼兒園語言教育水平的有效策略——以仫佬語與漢語融合教學(xué)為例

3.1民族語言與漢語語言緊密結(jié)合

想要提高民族地區(qū)幼兒園的語言教育水平，幼兒教師首先要確立科學(xué)合理的教學(xué)目標，把民族語言與漢語語言教學(xué)緊密結(jié)合，使二者互相滲透，互相影響，提高幼兒對兩種語言的掌握程度，從而使幼兒的語言學(xué)習(xí)得到快速的發(fā)展。

仫佬語屬于漢藏語系的壯侗語族侗水語支，是廣西地區(qū)少數(shù)民族主要使用的民族語言之一，以羅城仫佬族自治縣縣二幼為例，該園中幼兒教師結(jié)合幼兒的認知特點，開設(shè)了仫佬語與普通話互譯的課程，比如仫佬語中基本詞匯與漢語的互譯：仫佬語稱父為布、母為膩、兄為外、弟為儂、姐為遮、妹為諾、伯為巴、叔為梭、妻為賣、子為老、女為勒亞。稱馬為罵、牛為頓、豬為墓、貓為妙、雞為計、鴨為腰。在幼兒日常的生活的過程中也插入的仫佬語和漢語互通的教學(xué)，比如吃飯為斬烏、穿衣為登谷，開門為凱朵、洗澡為沐很。根據(jù)當?shù)孛褡逭Z言的特點，幼兒教師制定了合理的教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理，注重了幼兒之間的層次差異性，根據(jù)不同幼兒階段對不同語言的掌握情況進行有針對性的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋領(lǐng)域非常廣闊，涵蓋了幼兒的認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和基本生活領(lǐng)域。

3.2民族語言與漢語言結(jié)合的實用性

語言最根本的用途是在于人際交流，因此要注重民族語言與漢語言融合的使用性，讓幼兒能在實際的學(xué)習(xí)和生活中熟練的掌握兩種語言，理解兩種語言之間的差異，在教學(xué)實踐過程中提高幼兒對兩種語言的掌握程度和運用熟練度。例如在幼兒園開展的游戲活動中，可以設(shè)計仫佬語與普通話互譯的小游戲，幼兒教師給出漢語手、腳、門、橋等詞匯，讓幼兒根據(jù)自身所學(xué)把他們翻譯成仫佬語，還可以給出一些仫佬語的詞匯比如布、膩、妙、計等，根據(jù)不同的語境讓幼兒翻譯成為漢語，在游戲的過程中能夠加深幼兒對仫佬語和漢語兩種語言的理解，使幼兒在生活中能夠靈活運用兩種語言，達到提高幼兒雙語綜合水平的教學(xué)目標，促進民族語言與漢語言之間的有效融合，還能夠鍛煉幼兒的記憶力，提高幼兒的思維能力。

3.3采用豐富的教學(xué)形式教學(xué)形式

對于學(xué)前教育有著重要的影響，幼兒教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合幼兒的年齡特點與實際語言學(xué)習(xí)情況，不斷豐富語言教學(xué)的內(nèi)容，例如，當幼兒在3歲左右剛?cè)雸@的階段，因其與父母接觸時間長，主要以仫佬語的學(xué)習(xí)為主，這個時間段幼兒教師要以仫佬語的教學(xué)為主，當幼兒逐漸長大，在4—5歲的年齡階段，幼兒教師要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在仫佬語教學(xué)中融入漢語言教學(xué)，讓幼兒明確漢語言與仫佬語之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過漢語言與仫佬語融合的教學(xué)形式，提高幼兒對兩種語言的認知程度，使幼兒的語言能力得到有效的強化和提高，確保幼兒在實際生活中可以熟練地運用仫佬語與漢語言，對于幼兒的終身發(fā)展有著重要的作用。

4總結(jié)

綜上所述，把民族語言教學(xué)和漢語語言教學(xué)兩者高度結(jié)合并滲透到幼兒學(xué)習(xí)和生活的每一個角落之中，讓幼兒的綜合素質(zhì)得到了進一步強化，提高幼兒語言學(xué)習(xí)水平，促進了民族語言與漢語言之間的深入交流，對于我國少數(shù)民族的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

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