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學(xué)科教育論文

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月25日 05:53

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學(xué)科教育論文-論醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵和優(yōu)化摘要：從雙語(yǔ)教學(xué)的意義、任務(wù)、分類(lèi)、原理以及教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制諸方面論述雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循遞進(jìn)原則、轉(zhuǎn)換原則。雙語(yǔ)教學(xué)從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、跨學(xué)科教學(xué)的連貫性、教學(xué)測(cè)試、質(zhì)量評(píng)估等教學(xué)體系全方位均有待進(jìn)一步探索、實(shí)踐。關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；意義和任務(wù)；原理和質(zhì)量控制；語(yǔ)言轉(zhuǎn)換原則何謂雙語(yǔ)教學(xué)？雙語(yǔ)教學(xué)的目的何在？肩負(fù)著哪些重要任務(wù)？它的教學(xué)原理是什么？如何有效地進(jìn)行教學(xué)中的質(zhì)量控制，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果等，這些問(wèn)題和環(huán)節(jié)是優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。1雙語(yǔ)教學(xué)的定義Bilingualteaching,根據(jù)英國(guó)出版的朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典所給的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.(能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。)雙語(yǔ)教學(xué)的定義是一種宏觀的概念。就一個(gè)學(xué)校的某學(xué)科而言，或就一個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)而言，即以母語(yǔ)與外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)。就一般意義而言，雙語(yǔ)教學(xué)的核心是用第二語(yǔ)言進(jìn)行公共學(xué)科與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)并不是像某些觀點(diǎn)所認(rèn)為的那樣，所謂的雙語(yǔ)教學(xué)就是同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課。實(shí)際上，恰恰相反，根據(jù)文獻(xiàn)檢索，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)制的國(guó)家與地區(qū)鮮有提倡在一堂課的教學(xué)中混用兩種語(yǔ)言。12醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)用外語(yǔ)（目前主要是英語(yǔ)）向?qū)W生傳遞專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用外語(yǔ)這一工具獲取世界醫(yī)學(xué)發(fā)展最新信息。接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生應(yīng)努力使自己達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求提出的較高要求標(biāo)準(zhǔn)：能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程，能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，能寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的英文摘要和英語(yǔ)小論文，能摘譯所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料?；蜻_(dá)到“要求”中提出的更高標(biāo)準(zhǔn)：能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座，能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能借助詞典翻譯所學(xué)專(zhuān)文獻(xiàn)資料?？傊?，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生逐步完成專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)融為一體，學(xué)以致之用的轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生以外語(yǔ)為工具，緊跟世界前沿，與世界對(duì)話(huà)；站在巨人的肩膀上，充分利用世界大智慧，實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步和提高。3醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的分類(lèi)根據(jù)目前醫(yī)學(xué)院校本科生的學(xué)情，雙語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)為兩種授課操作模式：?jiǎn)握Z(yǔ)授課和混合語(yǔ)授課。單語(yǔ)授課：顧名思義，是指教師在課堂教學(xué)中，自始至終使用某種外語(yǔ)，如英語(yǔ)授課?；旌险Z(yǔ)授課：指在一堂課的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)使用兩種語(yǔ)言，又稱(chēng)“混合語(yǔ)教學(xué)法”。1此法僅是雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡手段。鑒于國(guó)內(nèi)目前雙語(yǔ)教學(xué)師資及學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)某一學(xué)科全程英語(yǔ)授課有相當(dāng)?shù)碾y度，但完全有能力實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)全程英語(yǔ)授課。即使用混合語(yǔ)授課，授課教師可在教學(xué)活動(dòng)中精心篩選某些要點(diǎn)用英語(yǔ)講授，或僅就難點(diǎn)部分用中文解釋?zhuān)鸩酵瓿上蛉⒔虒W(xué)過(guò)渡。4雙語(yǔ)教學(xué)的原理和方法4.1信息演繹學(xué)說(shuō)任何語(yǔ)句都是信息傳遞形式，不管是口頭的還是書(shū)面的。人類(lèi)信息的傳遞又總是從已知信息推出未知信息，而未知信息就是新信息，是信息的傳遞中心。3雙語(yǔ)教學(xué)就是利用各種書(shū)面或口頭語(yǔ)言的技巧來(lái)達(dá)到信息的演繹，這就是醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的核心。4.2建立語(yǔ)音與語(yǔ)義之間的思維聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是雙語(yǔ)教學(xué)中師生間的互動(dòng)，互感和聯(lián)想的過(guò)程，是非母語(yǔ)介質(zhì)對(duì)概念，知識(shí)的知覺(jué)，記憶和思維的過(guò)程，是從母語(yǔ)認(rèn)知到非母語(yǔ)認(rèn)知的角色替代。在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中雙語(yǔ)最典型的盲點(diǎn)是語(yǔ)音與語(yǔ)義之間的非聯(lián)動(dòng)。建立雙語(yǔ)聯(lián)動(dòng)是一種語(yǔ)言思維對(duì)另外一種語(yǔ)言習(xí)慣的侵蝕。雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言覺(jué)知和語(yǔ)義認(rèn)知，即非母語(yǔ)認(rèn)知習(xí)慣的形成，從而建立起新的語(yǔ)音與語(yǔ)義間的思維和互換。4.3語(yǔ)言轉(zhuǎn)換原理和方法醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材主要取自國(guó)外原版教材或國(guó)內(nèi)教材的譯作，教材是以書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。因此，把原素材中復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的口語(yǔ)語(yǔ)言，運(yùn)用自如的信息演繹和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換技巧就是醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)成功的基礎(chǔ)。4.3.1語(yǔ)言基礎(chǔ)單位詞的轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)具有多源化，一詞三式的特征，分別源自盎格魯-撒克遜語(yǔ)（Anglo-Saxon）、希臘語(yǔ)（Greek）和拉丁語(yǔ)(Latin)。見(jiàn)下表詞例：2轉(zhuǎn)換方法：利用構(gòu)詞法、同義詞、英語(yǔ)釋義等。例：endocarditis(心內(nèi)膜炎)：endo-within；cardia-heart；-itis-inflammation(swellingandsorenessonorinthebody,whichisoftenredandhottothetouch.炎癥指體表或體內(nèi)腫痛、通常發(fā)紅、觸之有熱感。)34.3.2篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換篇章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換主要涵蓋句型、語(yǔ)態(tài)、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)乃至全段的改寫(xiě)。例：Nodiseaseofthehumanbody,belongingtotheprovinceofthesurgeon,requiresinitstreatmentabettercombinationofaccurate,anatomicalknowledgewithsurgicalskillthanherniainallitsvarieties.替換要點(diǎn)：(1)簡(jiǎn)單句替換復(fù)合句N(xiāo)ohumandiseaselikeherniarequires.(2)簡(jiǎn)單介詞短語(yǔ)替代復(fù)雜的現(xiàn)在分詞短語(yǔ)belongingtotheprovinceofinthefieldofsurgicaltreatment.(3)清晰表達(dá)代替模糊表達(dá)inallitsvarietiesinitsvarioustypes(在外科手術(shù)治療領(lǐng)域中，無(wú)疾病比疝更需要將精確的解剖知識(shí)與精湛的外科技術(shù)相結(jié)合)。14.3.3語(yǔ)言轉(zhuǎn)換原則：a）遞進(jìn)原則，即用已知的熟悉的信息去獲取陌生的新信息。b）簡(jiǎn)化原則，即將復(fù)雜費(fèi)解的難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出更高要求，教師必須同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較深的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，能夠舉一反三，深入淺出地實(shí)施教學(xué)?？傊?，盡量使抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容層次化，晦澀的內(nèi)容清晰化。5雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制筆者從教師的角度闡述醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制。成功的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量控制重在三個(gè)時(shí)段：課前、課中和課后。5.1課前充分準(zhǔn)備教師對(duì)學(xué)生明確提出預(yù)習(xí)要求：與用中文講授專(zhuān)業(yè)課相比，雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生詞匯聽(tīng)不懂的問(wèn)題，因此教師須要求學(xué)生盡量掃清生詞障礙。教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)主要的新醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，長(zhǎng)難句及獲取全文要點(diǎn)的閱讀理解，就材料提出問(wèn)題、寫(xiě)摘要等。教師課前充分準(zhǔn)備：教師可采取整體設(shè)計(jì)與具體突破策略，壓縮原文萃取其精華。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別注意如何處理難點(diǎn)、重點(diǎn)、特殊點(diǎn)的有效方法，如何銜接新、老知識(shí)，如何用英語(yǔ)深入淺出、通俗易懂地表述這些內(nèi)容。制作多媒體課件，利用形象化輔助教學(xué)。簡(jiǎn)言之，雙語(yǔ)教學(xué)教師備課更需細(xì)致入微、備課量超大，故曰“超級(jí)備課”。5.2

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