摘要：隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，人們的生活水平也有了很大的提升和進(jìn)步。隨著人們生活水平的提高，素質(zhì)教育也顯得越來(lái)越重要。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所之一，也是對(duì)幼兒心理健康發(fā)展成長(zhǎng)由為重要的一個(gè)階段。因此，幼兒園教育階段，應(yīng)該根據(jù)這個(gè)階段的心理特征、年齡特征以及社會(huì)性行為來(lái)采取一定的途徑和方法，結(jié)合幼兒園階段兒童的發(fā)展實(shí)際，因地制宜，精心設(shè)教，可以通過(guò)角色扮演、歷史游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用直觀教具等教學(xué)方法展開(kāi)學(xué)校和家庭的同步教育，幫助幼兒園階段的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中預(yù)防以及矯正已經(jīng)出現(xiàn)了的心理問(wèn)題和行為，以便促進(jìn)幼兒園階段的兒童地健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；教育；教育途徑

引言

幼兒園心理健康是指兒童的心理發(fā)展水平能夠在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到相對(duì)應(yīng)的年齡階段的兒童應(yīng)達(dá)到的平均水平，使這一階段的兒童能夠達(dá)到性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、情緒積極、擁有較好的環(huán)境適應(yīng)能力。幼兒園的健康教育不僅包括了身體健康教育方面，還包括了心理健康方面，但是對(duì)于目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)常常忽略掉了這一方面，因此，我們要在學(xué)校教育和家庭教育中都要重視并加強(qiáng)幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒園教師方面有壓力

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活水平日益提高，絕大多數(shù)的家庭都會(huì)讓自己家的孩子接受教育。對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，幼兒園教育是對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行啟蒙的一個(gè)教育階段，因此對(duì)孩子的發(fā)展顯得尤為的重要。所以不僅僅是對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，這一階段的的教育都需要高素質(zhì)的教師[1]。在日益競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，我們能夠經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)幼兒教師的壓力逐漸增大，幼兒園教師之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)形成了不良的惡心競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重不利于幼兒園老師的心理健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的同時(shí)，幼兒園教師的心理健康教育也十分的重要。

1.2 對(duì)幼兒園心理健康教育缺少重視

世衛(wèi)組織在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，就目前的社會(huì)情況來(lái)看，對(duì)于幼兒園階段的心理健康教育，不論是家庭方面還是學(xué)校教育方面都不是特別的重視，并且絕大多數(shù)的家庭都對(duì)這方面的認(rèn)知不足，許多家庭將幼兒心理的一些異于常態(tài)的表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然而然的現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。在日常生活和學(xué)習(xí)中，幼兒出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題也不能夠及時(shí)的得到解決和糾正，損害了兒童的身心健康同步發(fā)展。

二、幼兒園心理健康教育途徑和方法

1.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升水平

首先，在選擇幼兒園教師的階段，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)正規(guī)途徑招聘有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，并且擁有幼兒園教師資格證的老師。因?yàn)檫@些老師在大學(xué)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)技能。其次，要安排教師定期參加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這樣才可以促使老師不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和心理輔導(dǎo)水平，從而讓教師和幼兒可以建立良好的師生關(guān)系。其次，要加強(qiáng)教師進(jìn)行自主的心理研究工作的指導(dǎo)，只有教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，才可以在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，只有這樣教師在幼兒出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候，才能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題對(duì)癥下藥，從而正確的引導(dǎo)幼兒糾正心理健康問(wèn)題，讓幼兒能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。最后，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，還要不斷完善自己的心理健康水平，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是在日常生活中，教師都要能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)問(wèn)題，做一個(gè)始終積極向上的教師。因此。在學(xué)校中對(duì)幼兒園階段的學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，首先教師本身就要擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，其次教師要不斷地學(xué)習(xí)從而來(lái)提升自己的教學(xué)質(zhì)量與水平，最后要不斷完善教師內(nèi)心的成長(zhǎng)，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中很好的完成這一項(xiàng)教學(xué)工作，讓兒童在教師的指導(dǎo)下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1.2 家校共育，建設(shè)良好環(huán)境

對(duì)于幼兒階段的心理健康教育，不僅僅是學(xué)校以及教師的責(zé)任和義務(wù)，與此同時(shí)，家庭教育以及環(huán)境也是進(jìn)行幼兒心理健康教學(xué)的重要場(chǎng)所和環(huán)境。一方面，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要在教學(xué)的過(guò)程中積極地配合幼兒園和教師，另一方面，家長(zhǎng)本身就要對(duì)自己孩子的心理健康問(wèn)題引起高度的重視，這樣在家長(zhǎng)和教師的共同努力之下，幼兒才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)[2]。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友一直在旁邊不說(shuō)話也不參與游戲，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該引起重視并且及時(shí)的記錄下來(lái)，在課后及時(shí)的聯(lián)系家長(zhǎng)反映這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)交流得知這個(gè)小朋友性格內(nèi)向，不愛(ài)主動(dòng)交流。在得知出現(xiàn)這個(gè)情況的原因之后，在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)小朋友的心理干預(yù)，比如要積極跟這個(gè)小朋友進(jìn)行對(duì)話交流，讓這個(gè)小朋友在教師的指導(dǎo)下，變得積極主動(dòng)的參與課堂游戲并且與其他小朋友交流，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式和方法，讓這位小朋友變得性格積極開(kāi)朗，從而教師也及時(shí)的糾正了幼兒的心理健康問(wèn)題，做到了因材施教，寓教于樂(lè)。因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心理健康方面的教育，需要學(xué)校、家庭的共同配合和參與，這樣才能夠讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童時(shí)期是進(jìn)行心理健康教育的黃金時(shí)期。在幼兒園階段對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育，需要家庭和學(xué)校以及學(xué)校教師的共同努力。這就要求，首先家庭方面要對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題十分的重視，要積極的配合學(xué)校和老師展開(kāi)心理健康教育。其次，教師要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并且不斷努力提升自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。最后，要努力做到家校共育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以讓兒童在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉永琴.幼兒園心理健康教育的途徑與方法[J].教書(shū)育人，2023（01）：39-41.

[2]丁玲.當(dāng)前幼兒心理健康教育的方法與途徑[J].天津教育，2021（20）：186-188.

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