1、1第1頁，共76頁。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.1.了解嬰兒大腦功能和生理發(fā)展過程，理解動作發(fā)展了解嬰兒大腦功能和生理發(fā)展過程，理解動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。2.2.掌握嬰兒早期認(rèn)知和言語能力的發(fā)生發(fā)展的過程，掌握嬰兒早期認(rèn)知和言語能力的發(fā)生發(fā)展的過程，理解動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。理解動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的重要意義。3.3.掌握早期氣質(zhì)、情緒和社會性發(fā)展特點(diǎn)及其對心理掌握早期氣質(zhì)、情緒和社會性發(fā)展特點(diǎn)及其對心理發(fā)展的影響。發(fā)展的影響。2第2頁，共76頁。第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)

2、知的發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展嬰兒言語的發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的氣質(zhì)第五節(jié)第五節(jié) 嬰兒情緒、社會性的發(fā)展嬰兒情緒、社會性的發(fā)展本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容3第3頁，共76頁。第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義義生理發(fā)展：大腦、結(jié)構(gòu)、功能生理發(fā)展：大腦、結(jié)構(gòu)、功能一、嬰兒的生理發(fā)展一、嬰兒的生理發(fā)展（一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識（一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識1.1.嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展（1 1）腦重與頭圍）腦重與頭圍（2 2）大腦皮質(zhì)）大腦皮質(zhì)2.2.嬰兒大腦的機(jī)能發(fā)展嬰兒大腦的機(jī)能發(fā)展（1 1）腦電圖）腦電圖（2 2）皮質(zhì)中樞）皮質(zhì)中樞（3

3、 3）大腦單側(cè)化）大腦單側(cè)化3.3.后天環(huán)境影響嬰兒腦的發(fā)展。（后天環(huán)境影響嬰兒腦的發(fā)展。（1 1）可塑性（）可塑性（2 2）修）修復(fù)性復(fù)性4第4頁，共76頁。（二）嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值1.體重2.身高3.上下部量與胸4.牙齒與骨骼5第5頁，共76頁。二、嬰兒動作發(fā)展的一般進(jìn)程1.行走動作的發(fā)展2.手的動作三、動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義6第6頁，共76頁。第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)知的發(fā)展一、感知覺的發(fā)生發(fā)展一、感知覺的發(fā)生發(fā)展（一）視覺產(chǎn)生于發(fā)展（一）視覺產(chǎn)生于發(fā)展1.1.視覺的發(fā)生視覺的發(fā)生2.2.立體知覺立體知覺3.3.顏色視覺的發(fā)展顏色視覺的發(fā)展（三）聽覺的發(fā)生發(fā)展（三

4、）聽覺的發(fā)生發(fā)展1.1.聽覺的發(fā)生聽覺的發(fā)生2.2.聽敏度的發(fā)展聽敏度的發(fā)展3.3.視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展（四）味覺、嗅覺和觸覺的發(fā)生發(fā)展（四）味覺、嗅覺和觸覺的發(fā)生發(fā)展1.1.味覺味覺 2.2.嗅覺嗅覺3.3.觸覺觸覺（五）空間知覺的發(fā)生發(fā)展：（五）空間知覺的發(fā)生發(fā)展：1.1.方位知覺方位知覺 2.2.距離知覺距離知覺（六）物體知覺的發(fā)生發(fā)展：（六）物體知覺的發(fā)生發(fā)展：1.1.形狀知覺形狀知覺 2.2.大小知覺大小知覺7第7頁，共76頁。吉布森的著名視崖實(shí)驗(yàn)證明了兒童的深度知吉布森的著名視崖實(shí)驗(yàn)證明了兒童的深度知覺：覺：用棋盤式的圖案鋪在左右兩邊有高度落差的臺子用棋盤式的圖案鋪

5、在左右兩邊有高度落差的臺子上，上方覆蓋玻璃板。將上，上方覆蓋玻璃板。將2、3個(gè)月大的嬰兒放在個(gè)月大的嬰兒放在”視覺懸崖視覺懸崖”。邊，嬰兒的心跳速度會減慢，這說。邊，嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗(yàn)深度而好奇；當(dāng)把明他們體驗(yàn)深度而好奇；當(dāng)把 6個(gè)月大的嬰兒放在個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，嬰兒對深玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，嬰兒對深度一邊有恐懼感且會毫不猶豫地爬過沒有深度的一邊，度一邊有恐懼感且會毫不猶豫地爬過沒有深度的一邊，但卻如何都不愿意爬過有懸崖特點(diǎn)的一邊。說明嬰兒但卻如何都不愿意爬過有懸崖特點(diǎn)的一邊。說明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺，但這是與生俱來的還是

6、后天習(xí)已經(jīng)具備了深度知覺，但這是與生俱來的還是后天習(xí)得，尚無定論。得，尚無定論。8第8頁，共76頁。深度知覺深度知覺9第9頁，共76頁。二、注意的發(fā)展二、注意的發(fā)展1.新生兒出生后即具有選擇性注意或定向反射。新生兒出生后即具有選擇性注意或定向反射。13個(gè)個(gè)月的嬰兒偏愛曲線、不規(guī)則圖形，對稱的集中的或負(fù)月的嬰兒偏愛曲線、不規(guī)則圖形，對稱的集中的或負(fù)責(zé)的刺激物以及輪廓密度大的圖形。責(zé)的刺激物以及輪廓密度大的圖形。2.隨著年齡的增長，兒童的選擇性注意越來越受知識隨著年齡的增長，兒童的選擇性注意越來越受知識經(jīng)驗(yàn)的影響，受到言語或第二信號系統(tǒng)的影響，特別經(jīng)驗(yàn)的影響，受到言語或第二信號系統(tǒng)的影響，特別是是

7、1歲以后。歲以后。10第10頁，共76頁。三、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展三、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展（一）記憶的發(fā)生（一）記憶的發(fā)生1.在胎兒末期，就已發(fā)生記憶（聽覺記憶），出生在胎兒末期，就已發(fā)生記憶（聽覺記憶），出生后有再認(rèn)反應(yīng)。后有再認(rèn)反應(yīng)。2.新生兒末期具備長時(shí)記憶能力，新生兒末期具備長時(shí)記憶能力，12個(gè)月后，嬰個(gè)月后，嬰兒具備了語詞邏輯記憶能力和延遲模仿能力。兒具備了語詞邏輯記憶能力和延遲模仿能力。（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展1.胎兒末期已經(jīng)開始發(fā)生學(xué)習(xí)活動。胎兒末期已經(jīng)開始發(fā)生學(xué)習(xí)活動。2.新生兒已經(jīng)具有初步的學(xué)習(xí)能力。新生兒已經(jīng)具有初步的學(xué)習(xí)能力。3.3個(gè)月的嬰兒能順利進(jìn)行

8、各種學(xué)習(xí)活動。個(gè)月的嬰兒能順利進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。4.6個(gè)月后嬰兒出現(xiàn)怯生，再認(rèn)能力發(fā)展。個(gè)月后嬰兒出現(xiàn)怯生，再認(rèn)能力發(fā)展。11第11頁，共76頁。嬰兒的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：（1）習(xí)慣化（2）經(jīng)典或工具性條件反射（3）語言的掌握 12第12頁，共76頁。四、思維的發(fā)展四、思維的發(fā)展（1.具體形象性為主具體形象性為主（1）具體性）具體性能掌握代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握抽象的概念。能掌握代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握抽象的概念。（2）形象性）形象性經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性2.抽象邏輯性開始萌芽抽象邏輯性開始萌芽 5歲以后出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，這表現(xiàn)在分析、綜歲

9、以后出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，這表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維過程的發(fā)展上，以及概念的掌握、合、比較、概括等思維過程的發(fā)展上，以及概念的掌握、判斷和推理的發(fā)展等方面。判斷和推理的發(fā)展等方面。（二）皮亞杰的研究（二）皮亞杰的研究皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維的特點(diǎn)包括：皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童思維的特點(diǎn)包括：1.自我中心：三山實(shí)驗(yàn)自我中心：三山實(shí)驗(yàn)2.不能實(shí)現(xiàn)守恒，思維不具有可逆性不能實(shí)現(xiàn)守恒，思維不具有可逆性13第13頁，共76頁。14第14頁，共76頁。第三節(jié)第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展嬰兒言語的發(fā)展15第15頁，共76頁。本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容一、嬰兒言語的發(fā)展理論一、嬰兒言語的發(fā)展理

10、論（一）語言和言語的基本過程（一）語言和言語的基本過程言語過程言語過程:言語感知、言語理解、言語表達(dá)。言語感知、言語理解、言語表達(dá)。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制1.1.強(qiáng)化說強(qiáng)化說2.2.轉(zhuǎn)換生成說轉(zhuǎn)換生成說3.3.模仿說模仿說4.4.相互作用論相互作用論5.5.認(rèn)知學(xué)說認(rèn)知學(xué)說16第16頁，共76頁。1.模仿與強(qiáng)化說（1 1）模仿說：）模仿說：傳統(tǒng)的模仿說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，傳統(tǒng)的模仿說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。代表人物：兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。代表人物：allpport,1924all

11、pport,1924；WhitehurstWhitehurst：選擇性模仿。：選擇性模仿。（2 2）強(qiáng)化說）強(qiáng)化說 代表人物：巴甫洛夫和斯金納代表人物：巴甫洛夫和斯金納 巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射（無論是操作還是經(jīng)典）的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起（無論是操作還是經(jīng)典）的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納特別強(qiáng)調(diào)著非常重要的作用。斯金納特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨強(qiáng)化依隨”(既緊既緊跟在言語行為之后的強(qiáng)化的刺激跟在言語行為之后的強(qiáng)化的刺激)在嬰兒言語行為形成過在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用。程中的決定作用。17第17頁，

12、共76頁。2.2.先天決定論先天決定論（1 1）先天語言能力說）先天語言能力說 代表人物：諾姆代表人物：諾姆.喬姆斯基喬姆斯基(noam chomsky)(noam chomsky)主要觀點(diǎn)：由于我們所有的人都能輕松地掌握語言，主要觀點(diǎn)：由于我們所有的人都能輕松地掌握語言，那么一定存在某種先天潛能或語言獲得裝置，它能使那么一定存在某種先天潛能或語言獲得裝置，它能使嬰兒具備從所聽到的語言中提取語言信息并形成語法嬰兒具備從所聽到的語言中提取語言信息并形成語法假說的預(yù)先傾向。假說的預(yù)先傾向。他假設(shè)所有兒童有一種允許他們?nèi)ニ僭O(shè)所有兒童有一種允許他們?nèi)カ@得語言的結(jié)構(gòu)或者機(jī)制，他稱之為獲得語言的結(jié)構(gòu)或者

13、機(jī)制，他稱之為“語言獲得裝語言獲得裝置置”LAD(language acquisition device)LAD(language acquisition device)簡稱簡稱LADLAD。（2 2）自然成熟說）自然成熟說 代表人物：代表人物：E.H.LennebergE.H.Lenneberg：勒納伯格：勒納伯格18第18頁，共76頁。3.3.環(huán)境與主體相互作用論環(huán)境與主體相互作用論 交互作用觀點(diǎn)的支持者認(rèn)為交互作用觀點(diǎn)的支持者認(rèn)為:學(xué)習(xí)理論學(xué)家和先天論者從某種程度上說都是正學(xué)習(xí)理論學(xué)家和先天論者從某種程度上說都是正確的確的;語言發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變語言發(fā)展來源于生理成熟、

14、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用，其中，語言環(huán)化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用，其中，語言環(huán)境受到兒童與同伴之間溝通情況的很大影響。境受到兒童與同伴之間溝通情況的很大影響。交互作用理論交互作用理論（ractionist theory）：生理因素和環(huán)境影響相互作用，共同決定語言生理因素和環(huán)境影響相互作用，共同決定語言發(fā)展過程。發(fā)展過程。19第19頁，共76頁。相互作用者語言發(fā)展觀點(diǎn)概述大腦發(fā)展大腦發(fā)展影響認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展影響影響影響語言環(huán)境（同伴的語言環(huán)境（同伴的行動、陳述和對兒行動、陳述和對兒童的指導(dǎo)）童的指導(dǎo)）影響影響兒童的行動和語言兒童的行動和語言表達(dá)表達(dá)20第20頁，共76頁

15、。環(huán)境與主體相互作用論環(huán)境與主體相互作用論1 1認(rèn)知相互作用論認(rèn)知相互作用論：代表人物：代表人物：Jeap piageJeap piage 主要觀點(diǎn)：以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)主要觀點(diǎn)：以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響。環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響。皮亞杰認(rèn)為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于皮亞杰認(rèn)為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。在這種交互作用過智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。在這種交互作用過程中，由于動作發(fā)展和協(xié)調(diào)才產(chǎn)生了邏輯，由此才導(dǎo)程中，由于動作發(fā)展和協(xié)調(diào)才產(chǎn)生了邏輯，由此才導(dǎo)致了語言

16、的產(chǎn)生。致了語言的產(chǎn)生。2 2社會相互作用論社會相互作用論：主要觀點(diǎn)：兒童與成人的語言交流是語言獲得的主要觀點(diǎn)：兒童與成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作決定性因素。強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用。用。21第21頁，共76頁。二、前言語的發(fā)展二、前言語的發(fā)展 0 01212個(gè)月：從嬰兒出生到第一個(gè)具有真正意義的詞產(chǎn)個(gè)月：從嬰兒出生到第一個(gè)具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時(shí)期為前言語階段。生之前的這一時(shí)期為前言語階段。（一）言語知覺和前言語發(fā)展（一）言語知覺和前言語發(fā)展（5 5個(gè)階段）個(gè)階段）（二）語音的前言語發(fā)展（二）語音的前言語發(fā)展從最初的哭聲中逐步分

17、化語音。從最初的哭聲中逐步分化語音。單音節(jié)音單音節(jié)音 雙音節(jié)音雙音節(jié)音 多音節(jié)音多音節(jié)音 有意義語有意義語音的順序發(fā)展音的順序發(fā)展 （三）前言語交流的發(fā)展：（三）前言語交流的發(fā)展：目的性、指代性、約定性。目的性、指代性、約定性。22第22頁，共76頁。三、言語的發(fā)生（三、言語的發(fā)生（1014個(gè)月個(gè)月）（一）第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析（一）第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析（二）詞語的獲得與運(yùn)用（二）詞語的獲得與運(yùn)用1.1.繼續(xù)掌握一些場合限制性較強(qiáng)的詞。繼續(xù)掌握一些場合限制性較強(qiáng)的詞。2.2.已掌握的詞開始擺脫場合的已掌握的詞開始擺脫場合的限定性，獲得初步的概括性意義。限定性，獲得初步的概括性意義

18、。3.3.開始直接掌握一些具有概括性開始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的詞語。和指代性功能的詞語。23第23頁，共76頁。四、言語的發(fā)展四、言語的發(fā)展 1015個(gè)月：1 3個(gè)新詞 19個(gè)月：50個(gè)新詞 19 21個(gè)月：“詞語爆炸”期。（一）詞匯掌握特點(diǎn)：（一）詞匯掌握特點(diǎn)：1 1、詞匯數(shù)量增加、詞匯數(shù)量增加 1 1歲左右歲左右2020個(gè)詞；個(gè)詞；2 2歲末出現(xiàn)歲末出現(xiàn)300300500500個(gè)詞；個(gè)詞；3 3歲末接近歲末接近10001000個(gè)詞。個(gè)詞。2 2、在詞的類型增多、在詞的類型增多 幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。按出現(xiàn)的頻率是：幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。按出現(xiàn)的頻率是：普通

19、名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個(gè)人和社交詞、普通名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個(gè)人和社交詞、功能詞。功能詞。3 3、詞義逐漸確切和加深、詞義逐漸確切和加深 表現(xiàn)在表達(dá)和理解兩方面。表現(xiàn)在表達(dá)和理解兩方面。1.51.5歲左右，出現(xiàn)歲左右，出現(xiàn)“以詞以詞代句代句”現(xiàn)象；能看圖畫和聽成人講簡單的故事了?，F(xiàn)象；能看圖畫和聽成人講簡單的故事了。（二）句子的掌握：單詞句（二）句子的掌握：單詞句 雙詞句雙詞句 簡單句簡單句 復(fù)雜句復(fù)雜句 24第24頁，共76頁。第四節(jié)第四節(jié) 嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說 (1)傳統(tǒng)的四類型學(xué)說傳統(tǒng)的四類型學(xué)說 (2)托馬斯一切斯的三類型說

20、托馬斯一切斯的三類型說 托馬斯、切斯等人根據(jù)他們確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將托馬斯、切斯等人根據(jù)他們確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將65嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以 下三種下三種(另外另外35屬于中間型屬于中間型)：25第25頁，共76頁。容易型容易型 40嬰兒屬于這一型。它們生理機(jī)能有規(guī)律，容易嬰兒屬于這一型。它們生理機(jī)能有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極適應(yīng)新環(huán)境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極愉快愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極，因此容易受愉快愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極，因此容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛。到成人最大的關(guān)懷和喜愛。困難型困難型 約占約占10

21、。它們和。它們和”容易型容易型”嬰兒截然相反，時(shí)常嬰兒截然相反，時(shí)常大哭大鬧，煩躁易怒，不易安擾。生理機(jī)能缺乏規(guī)律，大哭大鬧，煩躁易怒，不易安擾。生理機(jī)能缺乏規(guī)律，接受新環(huán)境、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，接受新環(huán)境、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，很耐接受成人的擾愛，因此容易親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，需要很耐接受成人的擾愛，因此容易親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，需要成人極大的耐心和寬容。成人極大的耐心和寬容。遲緩型遲緩型(逐漸熱情型逐漸熱情型)約占約占15?；顒铀降停磻?yīng)弱，情緒消極卻很安?；顒铀降停磻?yīng)弱，情緒消極卻很安靜；逃避新事物、新環(huán)境，適應(yīng)變化慢，在無壓力情靜；逃避新事物、新環(huán)境，適應(yīng)變化慢，在

22、無壓力情況下也能緩慢接受新事物和新環(huán)境。此種嬰兒氣質(zhì)隨況下也能緩慢接受新事物和新環(huán)境。此種嬰兒氣質(zhì)隨時(shí)間和成人擾愛時(shí)間和成人擾愛 水平發(fā)生分化。水平發(fā)生分化。26第26頁，共76頁。(3)布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說 布雷澤爾頓將嬰兒氣質(zhì)劃分為：活潑型、安靜型、布雷澤爾頓將嬰兒氣質(zhì)劃分為：活潑型、安靜型、一般型一般型 (4)巴斯的活動特型說巴斯的活動特型說 巴斯和普羅敏根據(jù)嬰兒在不同活動中的傾向把嬰巴斯和普羅敏根據(jù)嬰兒在不同活動中的傾向把嬰兒氣質(zhì)劃分為四種：情緒性、活動性、社交性、沖兒氣質(zhì)劃分為四種：情緒性、活動性、社交性、沖動性動性 (5)卡根的抑制卡根的抑制非抑制說非抑

23、制說27第27頁，共76頁。2氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性 氣質(zhì)是指生命早期出現(xiàn)的，在行為方式上以強(qiáng)氣質(zhì)是指生命早期出現(xiàn)的，在行為方式上以強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等表現(xiàn)出來的度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等表現(xiàn)出來的個(gè)體心理的動態(tài)特征。氣質(zhì)是最穩(wěn)定的心理特征之個(gè)體心理的動態(tài)特征。氣質(zhì)是最穩(wěn)定的心理特征之一，但是由于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動的高速變化一，但是由于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動的高速變化和發(fā)展，和發(fā)展，因此嬰兒氣質(zhì)也有一定可變性。社會環(huán)境也對因此嬰兒氣質(zhì)也有一定可變性。社會環(huán)境也對嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)影響。嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展變化有著不可忽視的持續(xù)影響。28

24、第28頁，共76頁。第五節(jié)第五節(jié) 嬰兒情緒、社會嬰兒情緒、社會性的發(fā)展性的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容本節(jié)主要內(nèi)容一、最初的情緒反應(yīng)一、最初的情緒反應(yīng)二、嬰兒情緒的社會化二、嬰兒情緒的社會化三、嬰兒的依戀三、嬰兒的依戀四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往五、嬰兒自我的發(fā)展五、嬰兒自我的發(fā)展29第29頁，共76頁。最基本的四種情緒最基本的四種情緒：喜喜怒怒哀哀懼懼30第30頁，共76頁。喜怒哀懼愉悅愉悅 欣喜欣喜 歡樂歡樂 開心開心 喜悅喜悅 滿意滿意 舒心舒心 狂喜狂喜 心曠神怡心曠神怡 興高采烈興高采烈 手舞足蹈手舞足蹈 歡欣歡欣鼓舞鼓舞 滿面春風(fēng)滿面春風(fēng) 眉開眼笑眉開眼笑 揚(yáng)眉吐氣揚(yáng)眉吐氣憤怒憤怒 氣

25、惱氣惱 不滿不滿 氣憤氣憤 惱羞成怒惱羞成怒 怒不可遏怒不可遏 暴暴跳如雷跳如雷 七竅生煙七竅生煙 怒發(fā)沖冠怒發(fā)沖冠 怒目而視怒目而視 咬牙咬牙切齒切齒 拍案而起拍案而起 憤憤不平憤憤不平失望失望 哀痛哀痛 難過難過 遺憾遺憾 悲傷悲傷 憂郁憂郁 凄涼凄涼 悲哀悲哀 傷感悲哀傷感悲哀 心痛心痛 悲痛欲絕悲痛欲絕 淚流滿面淚流滿面 傷心不已傷心不已害怕害怕 緊張緊張 心悸心悸 倉惶倉惶 退避退避 大驚失色大驚失色 手足無措手足無措 草木皆兵草木皆兵 惴惴不安惴惴不安 不寒而栗不寒而栗 面無人色面無人色 提心吊膽提心吊膽 慌張不安慌張不安31第31頁，共76頁。布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情32第3

26、2頁，共76頁。布什總統(tǒng)的表情33第33頁，共76頁。布什總統(tǒng)的表情34第34頁，共76頁。喜：布什總統(tǒng)上班第一天35第35頁，共76頁。萬物本無好壞，皆思想使然萬物本無好壞，皆思想使然（Theres nothing either good or bad but thinking makes it so.）.莎士比亞戲劇莎士比亞戲劇哈姆雷特哈姆雷特36第36頁，共76頁。一、最初的情緒反應(yīng)一、最初的情緒反應(yīng)新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺新近的研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺傳編碼。（來自研究結(jié)果的支持：所有文化中的成人傳編碼。（來自研究結(jié)果的支持：所有文化中的成人都有類

27、似的面部表情。）都有類似的面部表情。）嬰兒在相當(dāng)早的年齡就出現(xiàn)了各種各樣的表情嬰兒在相當(dāng)早的年齡就出現(xiàn)了各種各樣的表情（Johson等，等，1982）。參加研究的母親中，）。參加研究的母親中，%認(rèn)為她們的孩子在一個(gè)月時(shí)就表現(xiàn)了喜悅，認(rèn)為她們的孩子在一個(gè)月時(shí)就表現(xiàn)了喜悅，報(bào)告了發(fā)怒，報(bào)告了發(fā)怒，報(bào)告了吃驚，報(bào)告了吃驚，報(bào)告了害怕，報(bào)告了害怕，報(bào)告了傷心，報(bào)告了傷心，都認(rèn)為她們一個(gè)月的嬰兒表現(xiàn)出了某種興趣。都認(rèn)為她們一個(gè)月的嬰兒表現(xiàn)出了某種興趣。37第37頁，共76頁。38第38頁，共76頁。伊扎德的理論伊扎德的理論美國心理學(xué)家伊扎德美國心理學(xué)家伊扎德(Izard,1982)隨著年齡的增長和腦的發(fā)

28、育，情緒也逐漸增長和分化，隨著年齡的增長和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長和分化，形成了人類的形成了人類的9種基本情緒：愉快，驚奇，悲傷，憤怒，種基本情緒：愉快，驚奇，悲傷，憤怒，厭惡，懼怕，興趣，輕蔑，痛苦。厭惡，懼怕，興趣，輕蔑，痛苦。每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。把面部分為三每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。把面部分為三個(gè)區(qū)域：額一眉，眼一鼻一頰，嘴唇一下巴，并提出個(gè)區(qū)域：額一眉，眼一鼻一頰，嘴唇一下巴，并提出了區(qū)分面部運(yùn)動的編碼手冊。了區(qū)分面部運(yùn)動的編碼手冊。39第39頁，共76頁。我國學(xué)者孟昭蘭的嬰兒情緒的分化理論我國學(xué)者孟昭蘭的嬰兒情緒的分化理論（1）人類嬰兒有）人類嬰兒有810種從種

29、族進(jìn)種從種族進(jìn)化中獲得的情緒?；蝎@得的情緒。（2）個(gè)體情緒發(fā)）個(gè)體情緒發(fā)生有一定的時(shí)間和生有一定的時(shí)間和誘因。誘因。（3）情緒發(fā)展有）情緒發(fā)展有一定規(guī)律。一定規(guī)律。時(shí)間時(shí)間誘因誘因情緒情緒初生初生痛痛-異味異味-新異光、聲、新異光、聲、運(yùn)動運(yùn)動痛苦痛苦-厭惡厭惡-感感興趣興趣3-6周周看到人臉和聽到高頻語看到人臉和聽到高頻語聲聲社會性微笑社會性微笑2個(gè)月個(gè)月打針打針憤怒憤怒3-4個(gè)個(gè)月月痛刺激痛刺激悲傷悲傷7個(gè)月個(gè)月與熟人分離與熟人分離悲傷、怕悲傷、怕1歲歲新刺激突然出現(xiàn)新刺激突然出現(xiàn)驚奇驚奇1-1.5歲歲在熟悉環(huán)境遇見陌生人；在熟悉環(huán)境遇見陌生人；做了不對的事做了不對的事害羞、內(nèi)疚、害羞、

30、內(nèi)疚、不安不安40第40頁，共76頁。二、嬰兒情緒的社會化二、嬰兒情緒的社會化（一）社會性微笑（一）社會性微笑格維日茨（格維日茨（Gewirte,1965）將微笑發(fā)展分為三個(gè)階段：）將微笑發(fā)展分為三個(gè)階段：Phase 1:自發(fā)微笑（自發(fā)微笑（0-5周）周）這種早期的笑在8個(gè)月后逐漸減少。Phase 2:無選擇的社會性無選擇的社會性微笑（微笑（3-4周起）周起）4個(gè)月前的嬰兒只會微笑，不會出聲笑。4個(gè)月以后才笑出咯咯聲來。Phase 3:有選擇性的有選擇性的社會性微笑（社會性微笑（5-6個(gè)月起）個(gè)月起）（成人笑反應(yīng)內(nèi)容比較復(fù)雜）（成人笑反應(yīng)內(nèi)容比較復(fù)雜）41第41頁，共76頁。（二）陌生人焦慮（

31、二）陌生人焦慮是指兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)出來的害怕反應(yīng)。是指兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)出來的害怕反應(yīng)。影響因素：影響因素：父母是否在場。父母是否在場。環(huán)境的熟悉性。環(huán)境的熟悉性。陌生人的特點(diǎn)。陌生人的特點(diǎn)。撫養(yǎng)者的多少。撫養(yǎng)者的多少。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒與母親的親密程度。嬰兒接受的刺激嬰兒接受的刺激。42第42頁，共76頁。43第43頁，共76頁。（三）分離焦慮67個(gè)月時(shí)產(chǎn)生分離焦慮。44第44頁，共76頁。焦慮要適度焦慮要適度居安思危居安思危 寂靜的森林里，一只野狼在勤奮地磨牙，狐貍看到寂靜的森林里，一只野狼在勤奮地磨牙，狐貍看到了，就對他說：了，就對他說：“天氣這么好，來和我們一起休息娛

32、天氣這么好，來和我們一起休息娛樂吧！樂吧！”野狼沒有說話，繼續(xù)磨牙，把它的牙齒磨得野狼沒有說話，繼續(xù)磨牙，把它的牙齒磨得又尖又利。狐貍奇怪地地問：又尖又利。狐貍奇怪地地問：“森林這么靜，獵人和森林這么靜，獵人和獵狗已經(jīng)回家了，老虎也不在近處徘徊，又沒有任何獵狗已經(jīng)回家了，老虎也不在近處徘徊，又沒有任何危險(xiǎn)，你何必那么用功磨牙呢？危險(xiǎn)，你何必那么用功磨牙呢？”野狼停下來回答說：野狼停下來回答說：“我磨牙并不是為了娛樂，你想想，如果有一天我被我磨牙并不是為了娛樂，你想想，如果有一天我被獵人或老虎追逐，到那時(shí)，我想磨牙也來不及了。而獵人或老虎追逐，到那時(shí)，我想磨牙也來不及了。而平時(shí)我就把牙磨好，到那

33、時(shí)就可以保護(hù)自己了。平時(shí)我就把牙磨好，到那時(shí)就可以保護(hù)自己了?！?5第45頁，共76頁。教學(xué)活動你認(rèn)為采取什么樣的活動能減少嬰兒陌生人焦慮與嬰你認(rèn)為采取什么樣的活動能減少嬰兒陌生人焦慮與嬰兒分離焦慮？兒分離焦慮？46第46頁，共76頁。薩菲爾薩菲爾20002000年建議：減少年建議：減少“陌生人焦慮癥陌生人焦慮癥”與與“抗義抗義分離分離”現(xiàn)象：現(xiàn)象：第一，先把嬰兒分開或者引見陌生人的時(shí)候，讓他所第一，先把嬰兒分開或者引見陌生人的時(shí)候，讓他所熟悉的人陪伴著嬰兒。熟悉的人陪伴著嬰兒。第二，安排熟悉的物質(zhì)環(huán)境第二，安排熟悉的物質(zhì)環(huán)境第三，建議第三，建議“陌生人陌生人”保持敏感，不要太唐突，并且保持敏

34、感，不要太唐突，并且也許采取措施使自己看起來具有更少的陌生性（例如，也許采取措施使自己看起來具有更少的陌生性（例如，大夫不要穿白大褂。不掛醫(yī)療儀器等）大夫不要穿白大褂。不掛醫(yī)療儀器等）第四，第四，選擇敏感的替代性保育員。選擇敏感的替代性保育員。第五，如果他們必須要遠(yuǎn)離家庭，從家庭中為兒童帶第五，如果他們必須要遠(yuǎn)離家庭，從家庭中為兒童帶一些一些“提醒物提醒物”（紀(jì)念品）（紀(jì)念品）第六，分離前要有緩沖期。第六，分離前要有緩沖期。47第47頁，共76頁。（四）情緒的社會性參照：在不確定的情景中借助他（四）情緒的社會性參照：在不確定的情景中借助他人表情作出判斷。人表情作出判斷。發(fā)展水平：發(fā)展水平：第一

35、，無面部知覺（第一，無面部知覺（0-20-2個(gè)月）：自發(fā)表情與成人對他個(gè)月）：自發(fā)表情與成人對他們發(fā)出的的表情之間還沒有什么聯(lián)系。們發(fā)出的的表情之間還沒有什么聯(lián)系。第二，不具備情緒理解的面部知覺（第二，不具備情緒理解的面部知覺（2-52-5個(gè)月）：雖已個(gè)月）：雖已能知覺到成人的面部表情，但不能理解。能知覺到成人的面部表情，但不能理解。第三，對表情意義的情緒反應(yīng)第三，對表情意義的情緒反應(yīng)(5-7(5-7個(gè)月個(gè)月):):已能對成人已能對成人不同的面部表情作出不同的反應(yīng)，并具有一致性的理不同的面部表情作出不同的反應(yīng)，并具有一致性的理解和情緒反應(yīng)。解和情緒反應(yīng)。第四，在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號（第四

36、，在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號（7 7、8 8月月-10-10個(gè)個(gè)月）月）:不僅能識別表情，而且能運(yùn)用這些表情作為自己不僅能識別表情，而且能運(yùn)用這些表情作為自己行動的參照。行動的參照。48第48頁，共76頁。三、嬰兒的依戀依戀的一般概念依戀的一般概念 指個(gè)體對某一特定個(gè)體的持久、強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)指個(gè)體對某一特定個(gè)體的持久、強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)(emotional bonding)。發(fā)展心理學(xué)中特指個(gè)體與撫養(yǎng)者間一種強(qiáng)烈、持久、積極、充滿深情的發(fā)展心理學(xué)中特指個(gè)體與撫養(yǎng)者間一種強(qiáng)烈、持久、積極、充滿深情的情感聯(lián)結(jié)情感聯(lián)結(jié)。、特點(diǎn)、特點(diǎn)（）發(fā)生在嬰幼兒與其經(jīng)常接觸者之間（）發(fā)生在嬰幼兒與其經(jīng)常接觸者之間（

37、）感情聯(lián)結(jié)具有強(qiáng)烈性、持久性、密切性（）感情聯(lián)結(jié)具有強(qiáng)烈性、持久性、密切性、表現(xiàn)、表現(xiàn)（）最愿意與依戀目標(biāo)在一起，感到最大愉悅（）最愿意與依戀目標(biāo)在一起，感到最大愉悅（）更多趨向依戀目標(biāo)，與之分離會感到極大痛苦、焦慮（）更多趨向依戀目標(biāo)，與之分離會感到極大痛苦、焦慮（）依戀對象比任何人都更能撫慰兒童（）依戀對象比任何人都更能撫慰兒童49第49頁，共76頁。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比鮑爾比(Bowlby，1969)提出的依戀發(fā)展階段提出的依戀發(fā)展階段（1 1）無差別的社會反應(yīng)階段（）無差別的社會反應(yīng)階段（0-30-3個(gè)月）；更喜歡人。個(gè)月）；更喜歡人。（2 2）對人有

38、選擇反應(yīng)階段（）對人有選擇反應(yīng)階段（3-63-6個(gè)月）；個(gè)月）；（3 3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6 6個(gè)月個(gè)月-2-2歲），陌生人焦歲），陌生人焦慮、分離焦慮；依戀對象成為嬰兒探索的安全基地。慮、分離焦慮；依戀對象成為嬰兒探索的安全基地。（4 4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2 2歲以后）；隨著年歲以后）；隨著年齡增長、社交能力增強(qiáng)，開始主動進(jìn)行各種接觸，理齡增長、社交能力增強(qiáng)，開始主動進(jìn)行各種接觸，理解依戀對象的目的、情感和特點(diǎn)，并調(diào)整自己的行為，解依戀對象的目的、情感和特點(diǎn)，并調(diào)整自己的行為，逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往。逐漸善于與同伴和不熟

39、悉的人進(jìn)行交往。50第50頁，共76頁。依戀的研究方法依戀的研究方法1、陌生情景測驗(yàn)（Strange situations test，Ainsworth et al，1978）2、依戀行為Q分類法(Attachment Q-set methodology,Waters&Deane,1985)3、類陌生情景測驗(yàn)(analogue of the strange situations,Main&Cassidy,1988)4、成人依戀訪談(Adult Attachment Interview,George,Kaplan,&Main,1985)51第51頁，共76頁。安斯沃斯等人設(shè)計(jì)的安斯沃斯等人設(shè)計(jì)的

40、陌生情境法（陌生情境法（strange situation）是測量嬰兒氣質(zhì)的經(jīng)典方法。它通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置一是測量嬰兒氣質(zhì)的經(jīng)典方法。它通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置一種類似于嬰兒日常生活的典型情境種類似于嬰兒日常生活的典型情境陌生情境，觀陌生情境，觀察嬰兒在此情境中的反應(yīng)，從而判斷嬰兒依戀的類型。察嬰兒在此情境中的反應(yīng)，從而判斷嬰兒依戀的類型。陌生情境由一組陌生情境由一組7個(gè)個(gè)3分鐘的情節(jié)組成。分鐘的情節(jié)組成。52第52頁，共76頁。確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境53第53頁，共76頁。觀察結(jié)果將依戀分為以下四種類型：觀察結(jié)果將依戀分為以下四種類型：依戀關(guān)系類型依戀關(guān)系類型 當(dāng)母親離開或返回時(shí)

41、的一般性行為當(dāng)母親離開或返回時(shí)的一般性行為 安全型依戀安全型依戀B B 把母親作為探索的基礎(chǔ)，當(dāng)母親離開時(shí)，感到難過，把母親作為探索的基礎(chǔ)，當(dāng)母親離開時(shí)，感到難過，但是，當(dāng)母親返回，迅速得到安慰；歡迎母親的歸但是，當(dāng)母親返回，迅速得到安慰；歡迎母親的歸來。來。不安全不安全-回避型依回避型依戀戀A A 當(dāng)母親離開，很少哭叫；當(dāng)母親返回，忽略或者積當(dāng)母親離開，很少哭叫；當(dāng)母親返回，忽略或者積極地回避她。當(dāng)把他抱起的時(shí)候，有明顯不看或者極地回避她。當(dāng)把他抱起的時(shí)候，有明顯不看或者不緊貼母親不緊貼母親 不安全不安全-抵抗型依抵抗型依戀戀C C 當(dāng)母親離開，非常難過；當(dāng)她返回，非常生氣，有當(dāng)母親離開，非

42、常難過；當(dāng)她返回，非常生氣，有時(shí)把她推開時(shí)把她推開 沒有組織沒有組織/沒有定沒有定向型向型 對分離與重新團(tuán)聚，表現(xiàn)出矛盾的，沒有組織的反對分離與重新團(tuán)聚，表現(xiàn)出矛盾的，沒有組織的反應(yīng)；當(dāng)母親返回，可能哭叫，但是會跑開，或者一應(yīng)；當(dāng)母親返回，可能哭叫，但是會跑開，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親。邊看著其他地方，一邊接近母親。54第54頁，共76頁。形成不同依戀類型的原因形成不同依戀類型的原因1.照料方式假說（照料方式假說（caregiving hypothesis，Ainsworth，1979）兒童的依戀類型很大程度上取決于他所受到兒童的依戀類型很大程度上取決于他所受到的關(guān)注，嬰兒早期與主要

43、照料者相處的經(jīng)驗(yàn)會的關(guān)注，嬰兒早期與主要照料者相處的經(jīng)驗(yàn)會影響他對他人的印象。影響他對他人的印象。（1）與依戀相關(guān)的母親照料方式的特點(diǎn)：）與依戀相關(guān)的母親照料方式的特點(diǎn)：敏感性（準(zhǔn)確）；敏感性（準(zhǔn)確）；反應(yīng)性（快速、適當(dāng)）；反應(yīng)性（快速、適當(dāng)）；積極的情緒表達(dá)（關(guān)愛）；積極的情緒表達(dá)（關(guān)愛）；反應(yīng)的連續(xù)性和可預(yù)見性反應(yīng)的連續(xù)性和可預(yù)見性（BrethertonBretherton，19851985）。）。55第55頁，共76頁。2.各種類型依戀對象各種類型依戀對象（母親）（母親）的特點(diǎn)的特點(diǎn) 安全型依戀安全型依戀（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速

44、回應(yīng)（2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫（4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)（5）喜歡與孩子密切的身體接觸）喜歡與孩子密切的身體接觸 回避性依戀回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待 反抗型依戀反抗型依戀（1）好

45、像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、）對孩子的信號、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)恰當(dāng)做出反應(yīng)（3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身56第56頁，共76頁。3.氣質(zhì)假說氣質(zhì)假說（temperament hypothesis，Kagan，1984）兒童所顯示的依戀行為可能反映了他的氣質(zhì)類型。兒童所顯示的依戀行為可能反

46、映了他的氣質(zhì)類型。反對意見：反對意見：為什么與其中一方形成不同的依戀類型？為什么與其中一方形成不同的依戀類型？為什么隨照料者的照料方式而改變？為什么隨照料者的照料方式而改變？關(guān)于兒童的氣質(zhì)、社會行為、母親的照料方式的關(guān)于兒童的氣質(zhì)、社會行為、母親的照料方式的研究。研究。結(jié)論：結(jié)論：適合兒童氣質(zhì)類型的照料方式應(yīng)是最佳方適合兒童氣質(zhì)類型的照料方式應(yīng)是最佳方式式(goodness of fit model.Thomas&Chess,1977)，無法適應(yīng)嬰兒氣質(zhì)品質(zhì)的有高度壓力或沒有彈性的照無法適應(yīng)嬰兒氣質(zhì)品質(zhì)的有高度壓力或沒有彈性的照料者，容易發(fā)展不安全依戀。料者，容易發(fā)展不安全依戀。57第57頁，

47、共76頁。4.整合的觀點(diǎn)整合的觀點(diǎn)母親母親：照料方式、自我效能感、性格、童年創(chuàng)傷等；：照料方式、自我效能感、性格、童年創(chuàng)傷等；兒童：氣質(zhì)、生理特征（早產(chǎn)兒、藥物麻醉兒、丑兒童：氣質(zhì)、生理特征（早產(chǎn)兒、藥物麻醉兒、丑陋）、計(jì)劃外出生等；陋）、計(jì)劃外出生等；環(huán)境因素：婚姻關(guān)系、社會支持（配偶與親屬、朋環(huán)境因素：婚姻關(guān)系、社會支持（配偶與親屬、朋友等）、經(jīng)濟(jì)狀況、工作壓力、重大壓力事件、干預(yù)友等）、經(jīng)濟(jì)狀況、工作壓力、重大壓力事件、干預(yù)訓(xùn)練、文化傳統(tǒng)。訓(xùn)練、文化傳統(tǒng)。58第58頁，共76頁。59第59頁，共76頁。60第60頁，共76頁。61第61頁，共76頁。依戀形成的理論依戀形成的理論1、習(xí)性學(xué)

48、理論（、習(xí)性學(xué)理論（Perhaps I was born to love，也許，也許我天生就惹人愛）我天生就惹人愛）2、精神分析理論（、精神分析理論（I love you，because you feed me.你喂養(yǎng)我，所以我愛你）你喂養(yǎng)我，所以我愛你）3、學(xué)習(xí)理論（、學(xué)習(xí)理論（Rewardingness leads to love.利利益帶來愛）益帶來愛）4、認(rèn)知理論(To love you,I must know you.要愛你我必須知道你總在那里)形成依戀的能力依賴于兒童智力的發(fā)展。形成依戀的能力依賴于兒童智力的發(fā)展。（1）區(qū)分環(huán)境中的不同人的能力；）區(qū)分環(huán)境中的不同人的能力；（2）客

49、體永久性的認(rèn)知能力。）客體永久性的認(rèn)知能力。62第62頁，共76頁。四種理論取向的比較盡管這四種理論在許多方面都存在差異，但它們各有盡管這四種理論在許多方面都存在差異，但它們各有所長。所長。顯然，對于人類的依戀，喂養(yǎng)行為并不像最初精顯然，對于人類的依戀，喂養(yǎng)行為并不像最初精神分析學(xué)派所認(rèn)為的那么重要。但弗洛伊德首先強(qiáng)調(diào)神分析學(xué)派所認(rèn)為的那么重要。但弗洛伊德首先強(qiáng)調(diào)了母子互動對于理解嬰兒形成依戀的重要意義。艾里了母子互動對于理解嬰兒形成依戀的重要意義。艾里克森和學(xué)習(xí)理論正是受到弗洛伊德的啟發(fā)，指出養(yǎng)護(hù)克森和學(xué)習(xí)理論正是受到弗洛伊德的啟發(fā)，指出養(yǎng)護(hù)者對嬰兒情感發(fā)展具有非常重要的作用。大概嬰兒會者對

50、嬰兒情感發(fā)展具有非常重要的作用。大概嬰兒會將那些給他們安慰的人看成是值得信賴的和值得愛的將那些給他們安慰的人看成是值得信賴的和值得愛的個(gè)體。生態(tài)學(xué)家會對此表示贊同，但還認(rèn)為在依戀形個(gè)體。生態(tài)學(xué)家會對此表示贊同，但還認(rèn)為在依戀形成過程中嬰兒也是積極的參與者，他們本能的行為有成過程中嬰兒也是積極的參與者，他們本能的行為有利于互動過程中依戀的產(chǎn)生。最后，認(rèn)知理論者的貢利于互動過程中依戀的產(chǎn)生。最后，認(rèn)知理論者的貢獻(xiàn)在于，他們指出了依戀形成的時(shí)機(jī)和嬰兒的認(rèn)知發(fā)獻(xiàn)在于，他們指出了依戀形成的時(shí)機(jī)和嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平存在關(guān)聯(lián)。因此，我們不能認(rèn)定哪個(gè)理論是正展水平存在關(guān)聯(lián)。因此，我們不能認(rèn)定哪個(gè)理論是正確的并

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