0～1歲嬰兒心理發(fā)展的年齡特征

（一）適應(yīng)新生活，認(rèn)識(shí)周圍世界，開始與人交往

      嬰兒出生后由胎內(nèi)安全、舒適的環(huán)境轉(zhuǎn)向一個(gè)變化多端、充滿刺激的全新的胎外環(huán)境，這是嬰兒面臨的巨大變化。出生一個(gè)月的新生兒首先必須適應(yīng)環(huán)境，獨(dú)立進(jìn)行維持生命的活動(dòng)，如自己吸吮吃奶。其次，適應(yīng)空氣和溫度的變化，接受外界光和聲音等各種各樣的刺激。

       新生兒的體重、身長(zhǎng)都明顯增長(zhǎng)。出生帶來許多無條件反射活動(dòng)，主要是食物反射和防御反射，如覓食反射，只要奶頭觸到新生兒的嘴邊，他就會(huì)轉(zhuǎn)頭尋找；吸吮反射，新生兒出生就能夠吃奶；防御反射，當(dāng)新生兒的鼻腔受到刺激時(shí)就會(huì)打噴嚏，眼睛受到刺激時(shí)就會(huì)眨眼。這些反射都是新生兒的本能，與維持新生兒的生命有關(guān)。新生兒出生后不久，即出現(xiàn)條件反射。如媽媽把他抱成喂奶的姿勢(shì)，他就做出吸吮反應(yīng)，人類后天學(xué)會(huì)的一切本領(lǐng)，都是條件反射。條件反射的出現(xiàn)，對(duì)新生兒適應(yīng)生活具有重大意義。    

       新生兒出生后能夠逐漸注視進(jìn)入他視野的物體。在第2～3周，出現(xiàn)集中聽音的能力。當(dāng)聽到特殊的聲音時(shí)，新生兒會(huì)安靜下來。到了第4～5周，當(dāng)成人說話時(shí)，他會(huì)停止吃奶，安靜地注意聽。    

       滿月的孩子與成人的交往也開始發(fā)生了，當(dāng)他看到人臉時(shí)會(huì)發(fā)出微笑，甚至?xí)治枳愕钙饋?。再大些的孩子，更需要與人交往，當(dāng)人不在時(shí)，他會(huì)哭，有人陪伴時(shí)他就很愉快。    

（二）動(dòng)作不斷發(fā)展    

      在嬰兒的發(fā)展中，動(dòng)作的發(fā)展非常重要，它與學(xué)前兒童的心理發(fā)展有密切關(guān)系。在這一年中，嬰兒的動(dòng)作發(fā)展非常突出。    

1.從整體、混亂的動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確和專門化的動(dòng)作

       嬰兒最初的動(dòng)作多是手腳亂動(dòng)、全身參與，而且是籠統(tǒng)、不明確的動(dòng)作，用手抓東西也是一把抓，不能用食指和大拇指捏住東西。隨著嬰兒長(zhǎng)大，才逐漸分化為局部、準(zhǔn)確和專門化的動(dòng)作。    

2.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作

      從身體動(dòng)作的發(fā)展順序看，嬰兒先學(xué)會(huì)抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站，最后學(xué)會(huì)走。

3.由粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作

      嬰兒先出現(xiàn)大肌肉動(dòng)作，如頭部動(dòng)作、軀體動(dòng)作、雙臂動(dòng)作、腿部動(dòng)作，最后才是手的精細(xì)動(dòng)作，如手指捏東西、拿筷子、捏筆等。

4.從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作

       嬰兒的動(dòng)作是無意的，當(dāng)他做出各種動(dòng)作時(shí)，既無目的也不知道自己在做什么。雖然嬰兒碰到東西用手去抓，但他不能意識(shí)到自己在做什么動(dòng)作。

（三）心理活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展    

1.最初的認(rèn)知活動(dòng)

      嬰兒認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生突出表現(xiàn)在感知的發(fā)展和視覺、聽覺的發(fā)展上。

       嬰兒的視線能夠追隨移動(dòng)的物體，而且到了稍大一些，嬰兒還能夠主動(dòng)尋找視聽的目標(biāo)。如一個(gè)漂亮的玩具出現(xiàn)時(shí)，他一直盯著看，如果成人將這個(gè)玩具拿走，他會(huì)東張西望尋找這個(gè)玩具；又如聽到他不熟悉的鈴鐺聲，他也會(huì)尋找。

       嬰兒是在對(duì)事物的追隨定向活動(dòng)中認(rèn)識(shí)他所接觸的世界的。在嬰兒的視覺和聽覺活動(dòng)不斷發(fā)展中，開始能夠分辨熟悉的人和陌生人。當(dāng)不認(rèn)識(shí)的人要抱嬰兒時(shí)，他會(huì)辨認(rèn)出來，甚至大哭，稍大一點(diǎn)的嬰兒還會(huì)盡力掙脫。認(rèn)生是嬰兒認(rèn)知能力發(fā)展過程中的重要變化。    

      在嬰兒的認(rèn)知發(fā)展過程中，嬰兒的手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生和發(fā)展。他們不僅通過眼看、耳聽認(rèn)識(shí)世界，而且能用手去拿自己看到的東西。最初嬰兒看到物體時(shí)，還不會(huì)準(zhǔn)確地拿，手在物體旁邊亂晃，卻拿不到。稍大一些，嬰兒能夠按照自己的視線去抓所看見的東西。這時(shí)嬰兒的動(dòng)作已有了方向和目的，即想拿的時(shí)候就能拿到。嬰兒已能對(duì)物體的大小、形狀產(chǎn)生知覺，嬰兒有了深度知覺。

2.掌握語言的準(zhǔn)備

      嬰兒階段，雖然語言還沒有產(chǎn)生，但是已為說話做了多方面的準(zhǔn)備。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對(duì)語言的刺激非常敏感，出生后不到10天的新生兒就能區(qū)別出語音和其他聲音，并做出不同的反應(yīng)。嬰兒對(duì)語音的感知是學(xué)前兒童語言發(fā)展的重要準(zhǔn)備。6個(gè)月以后的嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音，牙牙學(xué)語，反復(fù)嘟囔。7個(gè)月的嬰兒會(huì)用不同的聲音招呼別人，如東西掉在地上，他就會(huì)發(fā)出不高興的叫聲，示意別人撿起來。經(jīng)過一段時(shí)間，嬰兒開始能聽懂一些詞，當(dāng)別人問“媽媽呢?”他就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向媽媽，即語言理解能力初步開始發(fā)展。    

      總之，嬰兒階段是人類言語的萌芽期，嬰兒從理解別人說話和牙牙學(xué)語中為掌握語言做準(zhǔn)備。    

3.情感的發(fā)展和最初的社會(huì)性萌芽

      心理研究表明，嬰兒的情緒發(fā)展很早就已經(jīng)表現(xiàn)出來，最初的情緒表現(xiàn)主要是與嬰兒的生理需要是否得到滿足有關(guān)，如嬰兒饑餓時(shí)會(huì)哭鬧，吃飽時(shí)則發(fā)出咿咿呀呀聲。

      嬰兒在兩三個(gè)月以后，開始對(duì)與他交往的人做出選擇，如嬰兒很早就能辨認(rèn)母親的面孔。半歲左右，嬰兒開始產(chǎn)生對(duì)他最接近的人的依戀。這種依戀表現(xiàn)為：當(dāng)他最接近的人在身邊時(shí)，嬰兒表現(xiàn)出愉快、舒適、有安全感；當(dāng)他最接近的人要離開時(shí)，嬰兒會(huì)緊張哭鬧，感到不安。    

      嬰兒不僅具有表達(dá)情緒的能力，還具有識(shí)別他人情緒的能力。日常生活中可以看到，10個(gè)多月的嬰兒看到別人發(fā)怒時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不安。

      微笑是嬰兒最初的社會(huì)性行為。通過微笑，他與成人進(jìn)行交流，引起成人對(duì)他的積極反應(yīng)。嬰兒對(duì)成人的依戀和對(duì)成人的交往性微笑都是嬰兒社會(huì)性發(fā)展的萌芽。正確對(duì)待嬰兒的依戀行為，同嬰兒積極交往，有利于孩子健康成長(zhǎng)。

1～3歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）動(dòng)作逐漸發(fā)展完善    

1.學(xué)會(huì)自由行走

      1歲左右的孩子剛剛開始學(xué)步，走路還很不穩(wěn)。2歲以后的孩子便能行走自如，并開始學(xué)習(xí)跑、跳和攀登等動(dòng)作，動(dòng)作仍然不靈話，比較緩慢、笨拙，摔跤也是常有的事，但這時(shí)的孩子非常喜歡走路，通過鍛煉，他們的行走動(dòng)作很快就熟練起來。    

2.開始使用工具

      1歲以后，學(xué)前兒童手的動(dòng)作進(jìn)一步靈活起來。他們能較準(zhǔn)確地拿住各種東西；表演各種“舞蹈”功作，開始學(xué)習(xí)使用工具，如用勺子、端碗、拼插小玩具、使用手絹等。雖然他們的動(dòng)作不太精確，顯得較為笨拙，但是，比起以前的動(dòng)作來說是大大地向前發(fā)展了。下面看看1～3歲學(xué)前兒童手的動(dòng)作發(fā)展順序(見表 )。

（二）出現(xiàn)新的心理活動(dòng)

1.會(huì)說話

       1～3歲的學(xué)前兒童語言能力有了突破性發(fā)展。這時(shí)，孩子能夠說出一些簡(jiǎn)單的詞語和句子，對(duì)語言的理解水平也有了較大提高。孩子最先理解的詞是他經(jīng)常接觸的物體名稱，如燈燈；其次是對(duì)成人的稱呼，如媽媽、爸爸；再次是玩具和衣服的名稱，如球球、帽帽等；還有對(duì)身體的稱呼，如眼、嘴、手、耳等。

1.5歲以前，學(xué)前兒童的發(fā)音還很不準(zhǔn)確，喜歡用疊音，如“帽帽”“車車”“手手”等。他們說的句子也很不完整，常常以詞代句或句子非常簡(jiǎn)單，如“沒!沒有!”“媽媽要”之類。因此，只有經(jīng)常帶他的人才能聽得懂他說的話。    3歲左右是學(xué)前兒童掌握最基本語音的階段。在與成人不斷的言語交流活動(dòng)中，學(xué)前兒童的語言能力有了明顯的提高，不但能說出一千多個(gè)詞語，而且能說出一些較為完整的句子。

2.想象開始萌芽

      2歲左右的孩子已經(jīng)能夠在操作物體的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象活動(dòng)。如拿一支筷子當(dāng)作小提琴學(xué)著拉，嘴里還不時(shí)地哼哼著。想象活動(dòng)的萌芽使孩子的游戲活動(dòng)初露頭角，如拿著娃娃學(xué)著成人的樣子拍娃娃睡覺。在這一階段，表象的發(fā)生使孩子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)出現(xiàn)了重大的變化，如媽媽不在眼前時(shí)他也會(huì)想媽媽，不像1歲以前的孩子，只是在媽媽出現(xiàn)時(shí)，他才要找媽媽。    

3.思維出現(xiàn)

      由于表象的出現(xiàn)，這一階段的學(xué)前兒童能夠根據(jù)已有的記憶表象對(duì)事物進(jìn)行最初的概括和推理，如能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，能把小男孩稱作“哥哥”，把小女孩稱作“姐姐”等。2歲以后還能對(duì)一些簡(jiǎn)單的事物做出判斷，如成人說：“天黑了，寶寶該睡覺了?！彼麜?huì)說：“月亮為什么不睡？”這一階段學(xué)前兒童的思維具有直觀行動(dòng)性，即邊行動(dòng)邊思維。如抱著娃娃時(shí)，看見了小勺，他才會(huì)想到喂娃娃。    

（三）獨(dú)立性開始出現(xiàn)

       2歲左右的孩子，由于開始能夠獨(dú)立行走，變得不那么順從了。吃飯時(shí)弄得滿臉滿身，也不讓成人幫一下，成人不管他時(shí)，他又高高興興地亂吃起來。走路雖然還不穩(wěn)，可成人拉他一下，他是不干的，嘴里還說：“我自己，我自己?！边@些都說明孩子獨(dú)立性開始出現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是學(xué)前兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標(biāo)志著孩子的自我意識(shí)開始出現(xiàn)。這一時(shí)期的學(xué)前兒童知道“我”和他人的區(qū)別，心理水平有了很大的提高。

3～4歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）生活范圍擴(kuò)大

      學(xué)前兒童3歲以后，在生活和活動(dòng)上發(fā)生了重大的變化，進(jìn)入了一個(gè)新的社會(huì)環(huán)境——幼兒園。新環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍擴(kuò)大到有更多老師、同伴的大范圍。對(duì)于沒有進(jìn)入幼兒園的孩子，由于活動(dòng)能力的提高，他們開始擴(kuò)大活動(dòng)范圍，接觸更多的人和事。    

       這一階段的學(xué)前兒童具備了擴(kuò)大生活范圍的條件：首先，學(xué)前兒童的身體比以前更加結(jié)實(shí)、健壯，身高、體重明顯增加；同時(shí)，3～4歲學(xué)前兒童的活動(dòng)精力更加充沛了。睡眠相對(duì)減少，而神經(jīng)活動(dòng)的興奮性卻大大增強(qiáng)了；其次，3歲學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展已經(jīng)比較自如，能夠進(jìn)行各種游戲活動(dòng)；此外，3歲學(xué)前兒童的語言能力已基本發(fā)展起來，能夠向別人表達(dá)要求和愿望，與別人進(jìn)行初步的交流活動(dòng)。生活范圍的擴(kuò)大，引起了這一階段學(xué)前兒童心理上的許多變化，使他們的認(rèn)識(shí)能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。    

（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)    

      3～4歲學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行。他們的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不是想好了再做。如一個(gè)3歲的孩子拿著一支筆在亂畫，畫什么，他也不去想，他看見了自己的筆下出現(xiàn)了一個(gè)大圓圈，于是就說“我的蘋果”。    

       3～4歲的學(xué)前兒童在聽別人說話或自己說話時(shí)，往往離不開具體動(dòng)作，如聽到故事中說“小魚游呀游”，他就把身子晃來晃去。

      3～4歲學(xué)前兒童的注意與動(dòng)作聯(lián)系在一起，如學(xué)前兒童在玩插片玩具時(shí)，拿到一個(gè)黃顏色的，才注意到它，說：“咦!我有這種顏色的。”由于學(xué)前兒童的注意很容易隨著動(dòng)作而分散，所以教師在組織3～4歲學(xué)前兒童活動(dòng)時(shí)，盡量減少孩子手中無關(guān)的玩具，如畫畫時(shí)，孩子手里就不應(yīng)該隨便拿著小汽車，這樣容易分散他對(duì)畫畫的注意力。    

（三）情緒影響大    

      3～4歲的學(xué)前兒童常常為一件微不足道的小事哭起來，這時(shí)成人對(duì)他講道理，他是聽不進(jìn)去的，如果用玩具或活動(dòng)轉(zhuǎn)移他的注意力，他會(huì)破涕為笑。    

這一時(shí)期學(xué)前兒童的情緒很不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的影響。孩子剛到幼兒園時(shí)總哭個(gè)不停，媽媽越不走孩子越哭。媽媽一走，老師帶著小朋友玩游戲，他也就隨著小朋友高興地玩起來?？墒遣环判牡膵寢屓绻辉俾睹?，孩子又會(huì)馬上哭起來，不讓媽媽走。

       3～4歲學(xué)前兒童的情緒還容易受周圍人感染。剛?cè)胗變簣@的孩子很容易哭鬧，如果有一個(gè)小朋友哭起來，其他的小朋友也會(huì)跟著哭起來。有時(shí)看見別人笑，他們也會(huì)莫明其妙地跟著笑起來。

總之，這個(gè)年齡階段的孩子，行為往往受情緒影響，易沖動(dòng)。教師要善于理解、引導(dǎo)學(xué)前兒童的這一心理特點(diǎn)。    

（四）愛模仿    

       3～4歲學(xué)前兒童的模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象，如看見別人有什么，自己也想要什么。在小班的娃娃家里，有些小孩子看見別人當(dāng)爸爸，他也要當(dāng)爸爸，他們才不管家里有幾個(gè)爸爸呢！學(xué)前兒童兒還常常模仿老師，模仿老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢(shì)等，所以老師的言傳身教非常重要。

      模仿是3～4歲學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿他人掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。如小班的小朋友在練習(xí)用剪刀剪小金魚，老師表揚(yáng)某個(gè)小朋友真能干，剪了三條小金魚，結(jié)果許多小朋友都說：“我也要剪三條！”    

       由于 3～4歲孩子愛模仿，所以在這個(gè)年齡，良好行為習(xí)慣的形成非常重要，它們常常是在學(xué)前兒童的模仿下形成和鞏固下來的。當(dāng)然許多不良的行為習(xí)慣也會(huì)由于學(xué)前兒童的模仿而形成，所以要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)前兒童的模仿。

4～5歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）活潑好動(dòng)

      活潑好動(dòng)是學(xué)前兒童的天性，這一特點(diǎn)在學(xué)前兒童中期表現(xiàn)得尤為突出。4～5歲的孩子明顯比3～4的歲孩子能動(dòng)、能說、能跑。小班的孩子比較聽話，服從老師，活動(dòng)量沒有中班的孩子大。學(xué)前兒童中期的孩子對(duì)什么都感到好奇，總是摸摸這兒、看看那兒，動(dòng)作靈活，思維活躍。但他們的自我控制能力還不強(qiáng)，所以，這個(gè)時(shí)期的孩子表現(xiàn)為活動(dòng)積極性極高，時(shí)刻處于活躍狀態(tài)，不知疲倦，讓老師覺得“不好帶”，但他們更能表現(xiàn)出童趣。

（二）思維具體形象

      具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。這特點(diǎn)在學(xué)前兒童中期表現(xiàn)得最為典型，這一時(shí)期的孩子主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維，他們的思維是形象和具體的。如問孩子：“床、桌子、椅子和被子這四種東西哪三種應(yīng)該放在一起?”他們大多回答說：“床、被子和椅子放在一起。”因?yàn)楸蛔臃旁诖采?，椅子放在床邊，這是依照他們具體的生活經(jīng)驗(yàn)做出的答案。

      4～5歲學(xué)前兒童思維具體形象性表現(xiàn)在許多方面，從聽故事到理解事物，從掌握數(shù)的概念到解決問題，都有一定的表現(xiàn)。如幼兒園老師帶孩子做新年賀卡，老師為了節(jié)約，用舊報(bào)紙做，做出的賀卡也很好。一位小朋友回到家里給媽媽做賀卡時(shí)也非要用舊報(bào)紙，媽媽給他白紙，他說什么也不肯要，他說，老師就是拿舊報(bào)紙做的。    

（三）開始能夠遵守規(guī)則    

      4～5歲的學(xué)前兒童已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。如不在室內(nèi)大喊大叫、追跑，遇到人多時(shí)學(xué)會(huì)排隊(duì)，不亂扔?xùn)|西等，還有進(jìn)餐、盥洗和午睡中的生活常規(guī)。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，能初步遵守集體活動(dòng)規(guī)則，如認(rèn)真聽別人講話，不隨便插嘴，發(fā)言舉手等。

      在游戲中，4～5歲的學(xué)前兒童已能理解一些游戲規(guī)則，與他人合作游戲時(shí)，能初步遵守游戲規(guī)則，在一定的要求下能做到不破壞游戲規(guī)則。學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)的建立，不僅有助于學(xué)前兒童合作游戲的開展和游戲水平的提高，還有助于他們社會(huì)性的發(fā)展。    

（四）開始自己組織游戲    

      游戲是學(xué)前兒童主要的活動(dòng)形式，4歲左右是學(xué)前兒童游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)前兒童不但愛玩而且會(huì)玩。他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。因此，活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)都可以在學(xué)前兒童的參與下共同制定。一旦定下來，他們能夠自己分工，安排角色。

       由于這一時(shí)期的學(xué)前兒童能夠遵守一定的規(guī)則，所以這個(gè)時(shí)期學(xué)前兒童的合作水平也開始提高。他們?cè)诠餐挠螒蛑兄饾u結(jié)成一定的同伴關(guān)系，初步學(xué)習(xí)與他人相處，學(xué)前兒童的社會(huì)性也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

5～6歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）好學(xué)好問

      學(xué)前兒童的好奇心都很強(qiáng)，但5歲以后學(xué)前兒童的好奇心不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而是想要知道事物的原因，要知道為什么。他們有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)事物的興趣。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是，他們非常愛問各種各樣的問題，而且一定要問個(gè)水落石出。如年幼的孩子會(huì)問：“誰是好人？誰是壞人？”而這一時(shí)期的 學(xué)前兒童不僅要知道誰好誰壞，更想知道“為什么說他是好的？”

      5～6歲學(xué)前兒童的認(rèn)知水平有了很大提高，他們非常喜歡智力活動(dòng)。一且學(xué)到一種技能或知識(shí)，他們就特別興奮，見了誰就對(duì)誰講。在一些智力活動(dòng)中還能有較強(qiáng)的堅(jiān)持性，如有的學(xué)前兒童下象棋一直能堅(jiān)持到底，還有的學(xué)前兒童對(duì)認(rèn)字感興趣，竟然用小型積木拼擺出“警察”兩個(gè)字，而且得意洋洋。總之,強(qiáng)烈的求知欲、好問好學(xué)是這一時(shí)期學(xué)前兒童非常明顯的特征。

（二）抽象能力開始萌芽

5～6歲學(xué)前兒童的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。學(xué)前兒童已能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分類，能對(duì)事物的關(guān)系做出判斷并正確排出順序，有了初步的順序概念。如給他看幾幅有情節(jié)的故事圖，圖的順序被打亂，5～6歲的孩子能夠?qū)樞蜃龀雠袛?，?～4歲的孩子則不能。再如5歲以后，學(xué)前兒童能夠按照高一級(jí)的概念進(jìn)行分類，如交通工具、水果等，而4歲的學(xué)前兒童還弄不清“車子”和“卡車”這兩個(gè)概念的區(qū)別與關(guān)系。

（一）開始掌握認(rèn)知方法

      5～6歲的學(xué)前兒童已出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無論是觀察、注意、記憶還是思維、想象等，都有了一定的方法。如觀察圖片時(shí)，他們不再是偶然看到哪就看那，而是按照一定順序看。

      5～6歲的學(xué)前兒童能夠采取一定的方法幫助自己集中注意。如在幼兒園大班，有的孩子在某處看書時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方很鬧，他就會(huì)找個(gè)安靜的地方，津津有味地看自己的書。

      在記憶一些事物時(shí)，學(xué)前兒童也會(huì)采取一定的方法。如在“跟讀數(shù)字”測(cè)驗(yàn)中，學(xué)前兒童一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念，有意地努力記住這些數(shù)字。     

      在解決問題時(shí)，大班的孩子會(huì)事先計(jì)劃自己的思維和活動(dòng)過程。如幼兒園大班開展了一個(gè)活動(dòng)：怎樣使班里某個(gè)住院的小朋友高興。他們想出了許多辦法，其中一個(gè)孩子說：“寫封信，就說我們現(xiàn)在有很多好玩的游戲和玩具，讓他快快治好病和我們一起玩?！钡硪粋€(gè)孩子卻說：“不行，讓他知道我們有好玩具，他自己現(xiàn)在玩不成，他一定更難過了?！笨梢?，大班孩子在解決問題的思維過程中開始運(yùn)用一定的方法使問題得到更好的解決。

      學(xué)前兒童認(rèn)知方法的掌握還表現(xiàn)在他們的繪畫活動(dòng)中，他們能夠事先思考，“想一想再畫”，也能夠有意地去想象畫面，進(jìn)行構(gòu)思。

（四）個(gè)性初具雛形

      5～6歲的學(xué)前兒童已對(duì)事物有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度，如愛憎的態(tài)度比較明確，看問題也開始有自己的見解，有了一定的獨(dú)立性。

      在情緒上能夠克制自己，情緒變化比以前要小得多。遇到不高興的事時(shí)，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間悶悶不樂，但能克制自己不大哭大鬧。這時(shí)他們的思想感情也不那么外露，有時(shí)還不易猜透他們的想法。

      5～6歲的學(xué)前兒童開始對(duì)自己的行為進(jìn)行思考，有時(shí)對(duì)自己的行為產(chǎn)生顧慮。如有位老師在客人來參觀之前，反復(fù)叮囑大班孩子要表現(xiàn)得好一些，結(jié)果有些孩子產(chǎn)生怕自己說不好的心理，直很緊張。

      由此可見，5～6歲學(xué)前兒童的個(gè)性已經(jīng)開始形成，并對(duì)其以后個(gè)性的形成有著極大的影響，但學(xué)前兒童的個(gè)性仍處于初步形成時(shí)期，可塑性還相當(dāng)大，環(huán)境和教育都對(duì)個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。

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