“我，女，00后，在校學(xué)生。從2017年13歲整容開(kāi)始到現(xiàn)在，我已經(jīng)做過(guò)上百次整形醫(yī)美項(xiàng)目?！边@段話出自一名自稱“全國(guó)年齡最小、整容最多”的網(wǎng)紅的“整容日記”。由于整容次數(shù)過(guò)多，該女孩身體出現(xiàn)很多問(wèn)題，一度休學(xué)在家。據(jù)一份中國(guó)整形美容協(xié)會(huì)的數(shù)據(jù)披露，整容人群中，學(xué)生群體占比達(dá)到50%，暑假整容的青少年比例更高達(dá)70%左右，以女生居多，男生的數(shù)量有所上升，很多男生也想趁著暑假悄悄地“變美”。學(xué)生多以眼部、鼻部等局部整形為主，瘦身的也較多。整容學(xué)生主要分三類，一類是高中畢業(yè)生，希望改變形象，迎接嶄新的大學(xué)生活；另一類是即將畢業(yè)的大學(xué)生，希望在工作面試中獲得更多的機(jī)會(huì)；還有一類就是盲目型，癡迷于追求外貌的完美，希望通過(guò)美貌來(lái)改變?nèi)松?。這是一個(gè)最好的時(shí)代，我們可以愛(ài)美、炫美，也可以選擇人工變美，但同時(shí)也給青少年帶來(lái)對(duì)于容貌的“審美焦慮”。

青少年“審美焦慮”：是心理問(wèn)題，也是審美問(wèn)題

人的容貌是第一視覺(jué)吸引點(diǎn)，最引人關(guān)注，追求形象的完美無(wú)可非議，其根本動(dòng)機(jī)是獲得贊許，達(dá)成理想自我。但是如果過(guò)度追求或低齡整容，則是“病”。對(duì)自我形象不能客觀評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我形象錯(cuò)覺(jué)，這是青春期的普遍現(xiàn)象。青少年的“審美焦慮”，既是心理問(wèn)題，也是審美問(wèn)題。主要原因有——

其一，青少年審美認(rèn)知與理解程度較淺。人們看待美與丑的觀點(diǎn)是非常復(fù)雜的，并且會(huì)受到文化的影響，不同文化對(duì)待美與丑有觀念的不同。由于青少年對(duì)這些審美文化因素不太理解，往往會(huì)對(duì)自我形象產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。

其二，青少年審美觀念易產(chǎn)生先入為主的印象。人的審美觀念在形成初期，受主觀經(jīng)驗(yàn)的影響大，最初印象會(huì)形成深刻記憶，并固化為自我審美觀念。如父母在兒童時(shí)期對(duì)孩子美丑的評(píng)判，會(huì)影響孩子以后自我審美觀念的形成。

其三，青少年沒(méi)有建立理性的審美標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)自己實(shí)際形象或估計(jì)過(guò)高，或估計(jì)過(guò)低，不能正確地看待自我形象。面對(duì)完美的理想形象，有巨大心理落差。

其四，青少年審美觀念易受情感和情緒影響。情緒好時(shí)，他們可能認(rèn)為自己是美的；情緒不好時(shí)，則容易認(rèn)為自己是丑的。

被單一審美“綁架”：對(duì)美貌的片面認(rèn)知

青少年審美形象焦慮與影視、網(wǎng)絡(luò)等的推波助瀾不無(wú)關(guān)系。如網(wǎng)上流傳的“三拼”——“顏值不行拼人品，人品不行拼情懷”，其中顏值居首，“以貌取人”成為潮流趨勢(shì)。對(duì)于顏值的迫切需求，催生出強(qiáng)大的顏值消費(fèi)力。女性化妝成為習(xí)慣；男性護(hù)膚、美妝消費(fèi)需求增長(zhǎng)；身材作為顏值一個(gè)重要的組成部分，關(guān)注度也上升。另外，人們對(duì)于醫(yī)美的接受程度提升，對(duì)于顏值的追求不再僅僅關(guān)注“修飾”，而是為了“遇見(jiàn)更好的自己”。

新媒體時(shí)代，滿屏皆美女、美男的信息，引導(dǎo)了大眾審美趣味向高顏值看齊，以美貌作為衡量人的唯一審美標(biāo)準(zhǔn)、成功的唯一捷徑。例如：為了吸引眼球，在男性形象上，推出“小鮮肉”及其排行榜。進(jìn)而，“靠臉吃飯”變成了“顏值正義”，“花樣美男”成了“流量小生”。在女性形象方面，突出美貌對(duì)于美滿婚姻、幸福生活的重要性，營(yíng)造顏值是就業(yè)、婚戀“敲門(mén)磚”的印象，夸大美貌的作用與功能。對(duì)這些宣傳不辨良莠，盲目認(rèn)同、崇拜與追捧的青少年，容易相信只要擁有美貌就可以獲得想要的一切，因而產(chǎn)生錯(cuò)誤的審美價(jià)值觀。同時(shí)，他們難以接受真實(shí)的自己，在自卑心理驅(qū)使下，將“美貌行動(dòng)”轉(zhuǎn)向整容，希望借此提高顏值，改變自己的人生與命運(yùn)。他們尚不明白，顏值與人生成功并無(wú)絕對(duì)關(guān)聯(lián)，內(nèi)在涵養(yǎng)、精神境界和意志品質(zhì)等比顏值更重要。

“審美焦慮”責(zé)任來(lái)源：家庭與學(xué)校美育缺失

青少年“審美焦慮”產(chǎn)生的主要責(zé)任來(lái)源，一是家庭，二是學(xué)校。

就家庭而言，一些家長(zhǎng)自身沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)美學(xué)理論知識(shí)，審美判斷力差，審美素養(yǎng)低。在生活中，家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子樹(shù)立審美榜樣表現(xiàn)在，一種是不注意外在形象，蓬頭垢面、邋里邋遢；另一種則是過(guò)于注意形象，濃妝艷抹、裝扮過(guò)度。在觀念上，一些家長(zhǎng)缺乏正確審美觀，認(rèn)為外在美比內(nèi)在美更為重要，過(guò)分關(guān)注孩子外貌。有的家長(zhǎng)支持孩子整容，甚至把整容當(dāng)作送給孩子的禮物。媒體曾報(bào)道，有父母讓孩子6歲割雙眼皮，10歲添酒窩，13歲隆胸。

家長(zhǎng)往往缺少對(duì)孩子的美育，沒(méi)有告訴孩子：人的顏值有高低，是正常的。人無(wú)完人，容貌天生，不易改變。要欣賞平凡、調(diào)整心態(tài)、悅納自己。正視理想與現(xiàn)實(shí)的距離，發(fā)掘容貌之外的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，進(jìn)行自我肯定。第二，美不是單一的，是多元的?，F(xiàn)代是審美多元化時(shí)代，偶像的美不是唯一的美，人的每一種形象都是獨(dú)特的，每一種身體都是美的。第三，美貌，不能代替一切。美貌不是人生發(fā)展唯一決定因素，不是一個(gè)人事業(yè)、愛(ài)情、生活成功的工具。相貌平凡的普通人，完全可以通過(guò)努力獲得成功。第四，顏值只是一個(gè)加分項(xiàng)。當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有其他實(shí)力時(shí)，美，或許會(huì)改變命運(yùn)。當(dāng)一個(gè)人有實(shí)力時(shí)，美，就是錦上添花。第五，過(guò)分追求外在美，會(huì)使人忽視內(nèi)在美。外在美是一個(gè)人的審美形象中最淺層的存在，內(nèi)在美更為關(guān)鍵。

就學(xué)校而言，學(xué)校美育已經(jīng)普及，但是仍舊有所欠缺?，F(xiàn)在學(xué)?；鹃_(kāi)足開(kāi)齊了音樂(lè)與美術(shù)等國(guó)家規(guī)定的藝術(shù)課程；建有藝術(shù)社團(tuán)；舉辦藝術(shù)節(jié)；進(jìn)行校園美化……但藝術(shù)是美育的載體，藝術(shù)教育不能代替美育。美育需要傳授美學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)審美觀念和感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。而學(xué)校美育沒(méi)有在“真正的美究竟是什么，美的標(biāo)準(zhǔn)是什么，美的理想是什么”上做文章；沒(méi)有對(duì)青少年講清楚——

首先，一個(gè)人的美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一個(gè)人的美的標(biāo)準(zhǔn)=外在形象美（容貌+身材）+內(nèi)在修養(yǎng)美（思想、精神、品位、氣質(zhì)等）。這一審美標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)外兼美，外在形象與內(nèi)在修養(yǎng)并存。其次，一個(gè)人應(yīng)該如何塑造自己的審美形象？青少年應(yīng)通過(guò)提高審美修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在精神的充實(shí)化、豐富化、高尚化；應(yīng)崇尚樸素大方的自然美，珍惜健康向上的青春美；應(yīng)注意自己的言談舉止、修養(yǎng)禮儀，不因修養(yǎng)的欠缺而使形象打折扣；應(yīng)塑造心靈美，擁有美麗的心靈才會(huì)得到更多的人關(guān)注、喜愛(ài)；應(yīng)提高審美素質(zhì)，擁有健康的心理品質(zhì)。再次，學(xué)校美育在方式上也有所欠缺：如審美認(rèn)知啟示、理想榜樣示范、審美行為訓(xùn)練與養(yǎng)成；審美形象的理解、追求；審美形象的指導(dǎo)，最終達(dá)到美的內(nèi)化等，這些都是教師的任務(wù)。然而，教師往往不太了解學(xué)生的自我審美形象期待，沒(méi)有做一個(gè)好的溝通者；沒(méi)有對(duì)媒體塑造的“不正確”形象做出批判，做一個(gè)好的反思者；沒(méi)有關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的審美熱點(diǎn)，做一個(gè)好的引導(dǎo)者；沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立的審美形象，做一個(gè)好的教育者。有的教師甚至不注意自己的形象，沒(méi)有以身作則，起到好的“審美示范”。

如何通過(guò)合理引導(dǎo)，幫助青少年樹(shù)立正確審美觀、提高審美判斷力，解除他們的審美焦慮，促使他們?nèi)姘l(fā)展，這些都是學(xué)校美育需要關(guān)注的問(wèn)題。

（作者：史紅 首都師范大學(xué)教授）

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