【中圖分類號】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)09-0206-01

    【摘要】：健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù),代寫護(hù)理論文幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識,樹立健康觀念,自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程。隨著我國傳統(tǒng)的護(hù)理模式向系統(tǒng)化整體護(hù)理的轉(zhuǎn)變,健康教育作為系統(tǒng)化整體護(hù)理的重要內(nèi)容,其規(guī)范化、程序化和個人化隨之得以充分的體現(xiàn)。這就在客觀上對護(hù)理工作者提出了新的要求,要求護(hù)士在健康教育中必須塑造新的角色形象,成為具備兼治療功能、服務(wù)功能與社會功能為一體的護(hù)理工作者,同時要求護(hù)士必須不斷更新自己,進(jìn)行自我調(diào)整,完成自我重塑,實現(xiàn)護(hù)士的行為適應(yīng),才能適應(yīng)健康教育的要求。其中，護(hù)理健康教育是一種“以患者的健康為中心”的新型護(hù)理模式，但在現(xiàn)今護(hù)理健康教育實施過程中，存在著影響健康教育的因素，如：護(hù)理方面的因素、患者方面的因素、環(huán)境因素等。為了使健康教育發(fā)揮良好效果，并在護(hù)理工作中持之以恒地開展下去，針對上述因素采取相應(yīng)的對策，如：更新護(hù)理人員的護(hù)理觀念、掌握良好的交流技巧與教育技能、爭取相關(guān)專業(yè)人員的理解和支持等，使之形成有效的健康教育。

    【關(guān)鍵詞】：健康教育 角色形象 行為適應(yīng)

    1 健康教育中護(hù)士的角色形象護(hù)士是以護(hù)士的角色形象活動在服務(wù)對象的地域環(huán)境及與他們的關(guān)系之中,而且總是不斷地與其共存的環(huán)境和個體或群體進(jìn)行著雙向甚至多向的交流。系統(tǒng)化整體護(hù)理的開展以及護(hù)理工作的專業(yè)特性及職業(yè)特征決定了護(hù)士在健康教育中主要執(zhí)行者的位置,因此,護(hù)士在健康教育中的角色形象是健康教育能否順利進(jìn)行的重要因素。

    1.1 具有相關(guān)的專業(yè)及人文理論的知識 護(hù)士在健康教育中應(yīng)具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識水平和應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的能力,要具備開展健康教育的能力,能夠熟練運用健康教育的原理和方法,結(jié)合人文理論如心理學(xué)、教育學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等知識,有計劃、有步驟、有目標(biāo)的實施健康教育。

    1.2 具有較強(qiáng)的系統(tǒng)評價能力 包括護(hù)士對自身的評價,對病人的評價及對護(hù)理程序、教育程序應(yīng)用效果的評價等。在健康教育中,護(hù)士要對教育程序各環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行評估-確定存在問題—制定計劃—實施—評價,不斷調(diào)整健康教育計劃,用科學(xué)的思維方法和工作方法,運用恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣骷记?將教育程序和護(hù)理程序融為一體,環(huán)環(huán)相扣,協(xié)調(diào)一致,進(jìn)行有效的健康教育。

    1.3 具有高度的責(zé)任心 在健康教育中,護(hù)士要保持“高敏”狀態(tài),及時準(zhǔn)確地對病人身心健康方面的“報警信息”做出最迅速的反應(yīng)。時時、事事言行都要合乎職業(yè)道德和病人的利益,要正視維護(hù)人們身心健康,挽救病人生命使命的挑戰(zhàn),避免由于護(hù)士自身的疏忽及工作不到位對病人利益造成的傷害。

    1.4 具有易被接受的親切感 在健康教育中,從最初的護(hù)患接觸開始,護(hù)士就要以良好的氣質(zhì)、風(fēng)度、儀容、儀表、儀態(tài)、舉止、言談等內(nèi)在和外在等多方面因素構(gòu)成的專業(yè)形象,表現(xiàn)出較高的文化道德修養(yǎng),給病人以可信、可敬、可親的感覺。用嫻熟的專業(yè)技術(shù)及處理護(hù)理問題的能力取得病人的信任,妥善運用個人的溝通、表達(dá)技巧,在尊重病人、理解病人的基礎(chǔ)上用真摯的同情心、坦誠的態(tài)度、寬容的品質(zhì)讓病人接受自己,真正做到急病人所急,想病人所想,讓病人有親切感,營造一種和諧的人際氛圍,為實現(xiàn)病人的需求提供良好的條件,使其自愿接受并配合健康教育。

    2 健康教育中護(hù)士的行為適應(yīng)在健康教育中,護(hù)士的行為適應(yīng)是指護(hù)士與服務(wù)對象的良好關(guān)系,以及與工作環(huán)境之間的積極作用。人際關(guān)系的協(xié)調(diào)水準(zhǔn)和環(huán)境適應(yīng)的優(yōu)劣程度,直接關(guān)系到每個個體的行為傾向,影響著他的社會角色塑造。同時,護(hù)士是群體角色形象,所以每個護(hù)士都要適應(yīng)群體文化的特征。行為適應(yīng)最重要的環(huán)節(jié)是調(diào)整自己,它的核心是加強(qiáng)自我調(diào)整和自我重塑。失去了自我調(diào)整的能力和努力,在很大程度上會出現(xiàn)焦慮、緊張等心理失衡現(xiàn)象,工作中表現(xiàn)出不適應(yīng)、不協(xié)調(diào),甚至于無法進(jìn)行正常的健康教育工作,可見護(hù)士個人的行為適應(yīng)不良是影響自己身心健康和降低健康教育質(zhì)量的重要因素。

    2.1 轉(zhuǎn)變觀念是保證健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵 系統(tǒng)化整體護(hù)理注重于病人與環(huán)境間的相互作用,為病人提供包括心理護(hù)理和健康教育在內(nèi)的整體服務(wù)。要充分認(rèn)識到健康教育是系統(tǒng)化整體護(hù)理的重要內(nèi)容,教育程序是護(hù)理程序的有機(jī)組成部分,是“把時間還給護(hù)士,把護(hù)士還給病人”的橋梁。護(hù)士在健康教育中,只有用自己的知識、技能和愛心滿足病人的信息需求,才能贏得病人及家屬的信任和理解,才能使自身價值得以體現(xiàn)。

    2.2 加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平和文化素養(yǎng)的培養(yǎng) 要有效的開展健康教育實踐,護(hù)士除了具備豐富扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識,掌握嫻熟的護(hù)理操作技能外,還必須涉及范圍廣泛的相關(guān)學(xué)科知識,如預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)以及其他人文科學(xué)領(lǐng)域,任何知識的掌握都會給我們的臨床護(hù)理教育實踐以有力的支持。我們應(yīng)該自覺通過各種相關(guān)知識的學(xué)術(shù)講座、專題護(hù)理查房、各類型的培訓(xùn)班等方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)健康教育知識,不斷提高專業(yè)水平和文化素養(yǎng)。

    2.3 加強(qiáng)健康教育基本技能的掌握 健康教育的基本技能是健康教育順利進(jìn)行的保障。只有熟練掌握并運用人際傳播、健康教育處方、行為干預(yù)、制定和使用標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃等基本機(jī)能,遵循教育需求評估—教育診斷—教育計劃制定—實施教育活動—教育效果評價的教育程序,才能不斷提高臨床護(hù)理中健康教育的水平。

    2.4 進(jìn)行有效的自我調(diào)整和自我重塑 在健康教育實踐中,護(hù)士只有更新自己才能教育護(hù)理服務(wù)對象以及更新他們,護(hù)士重塑自己才能重塑護(hù)理服務(wù)對象的生活、治療環(huán)境以及自己的工作環(huán)境,要最大限度地在心理上容納護(hù)理服務(wù)對象,在行為上適應(yīng)健康教育工作,同時要適應(yīng)護(hù)士群體的文化特征,共同進(jìn)行有效的自我調(diào)整和自我重塑,適應(yīng)護(hù)士在健康教育中的角色形象。

    總之,健康教育作為系統(tǒng)化整體護(hù)理的重要組成部分,它賦予了護(hù)理工作新的使命,護(hù)士要及時進(jìn)行行為適應(yīng),塑造并完成新的角色形象,以保證護(hù)士以最佳的狀態(tài)進(jìn)行高質(zhì)量的健康教育,更加完整而深刻地體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理觀的內(nèi)涵。

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