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這種專業(yè)主要學習的知識有很多,比如:基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟數(shù)學、英語、經(jīng)濟法、經(jīng)濟寫作等知識;商業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理理論知識;計算機基礎(chǔ)知識;電子商務(wù)概論;計算機網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)營銷知識;市場營銷知識。 我覺得只要我努力做到確立的目標,學習好各種知識,掌握好各種技術(shù),上述人生職業(yè)規(guī)劃可行的機會是很大的。如果畢業(yè)后找不到一些電子商務(wù)有關(guān)的工作,到時我會根據(jù)市場的供需的情況而再次決定適合我的工作。不管周圍環(huán)境及自己人生某一階段出現(xiàn)何樣的變化都應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其中的各種機遇并駕馭這些機遇。 計劃固然好,但重要的,在于其具體實踐并取得成效,更要持之以恒。人生貴在堅持嘛。任何目標,只說不做到頭來都會是一場空。然而,現(xiàn)實是未知多變的,定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題,要求有清醒的頭腦。 其實,每個人心中都有一座山峰,雕刻著理想、信念、追求、抱負;每個人心中都有一片森林,承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人,若要獲得成功,必須拿出勇氣,付出努力、拼搏、奮斗。無論何時何地,都要牢記:成功,不相信眼淚;成功,不相信頹廢;成功,不相信幻影;未來,要靠自己去打拼!青年職業(yè)生涯規(guī)劃2 一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素 職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃,是指個人把個人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合,并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。從哲學的角度看,人的成長與發(fā)展過程實際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師,由于年齡和職業(yè)的特殊性,往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流,在發(fā)展過程中受諸多因素的影響,進步有些緩慢和艱難,不求有功但求無過,顯然不利于自身的發(fā)展與社會的需要,在教育體制改革中,與其他專業(yè)相比,逐漸失去了競爭力。 凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?？茖W制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個方面:一是內(nèi)部因素,即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等;二是外部因素,如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學習工作經(jīng)歷、興趣、特長進行客觀的自我評估,在對個人因素進行客觀、科學的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會環(huán)境進行分析,然后制訂個人切實可行的職業(yè)目標和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動計劃,對這些規(guī)劃進行進一步的細分,使它成為直接可操作的具體計劃,并付出自己的努力?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃,能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力,職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現(xiàn)在兩個方面:一是實際操作能力,二是理論知識。 二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標的確立 確立自己的職業(yè)生涯目標,是進行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是追求人生理想的重要手段,科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機地結(jié)合起來,為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實現(xiàn)。對初涉教壇的青年教師,從事體育教學工作是最初的選擇,絕大多數(shù)人有正確的心理準備,也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的,這種心理狀態(tài)和不正確的認識,容易造成工作上的失誤。此外,客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多,有隱性的也有顯性的,但主要體現(xiàn)在:一是相對偏低的學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因,而該原因在其成長過程中,在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢,以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低,這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展;二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展,體育教師科研整體水平不高,學校相關(guān)的資料欠缺,教學科研方面前沿信息少,使得體育教師沒有科研方向,科研成果少,其發(fā)展就愈加艱難;此外社會對體育教師的偏見,體育教師的勞動價值在課酬上體現(xiàn)的不公,在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現(xiàn)象,嚴重挫傷了體育教師的積極性,直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此,青年體育教師要立志本職工作,并根據(jù)工作的需求,確立職業(yè)生涯目標,從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。 首先,正確分析認識“自我”,才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的,受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓練和教育,這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識等優(yōu)勢,正確分析認識“自我”,對合理選擇成才目標有更重要的價值。 其次,符合時代和社會發(fā)展的需求,是青年教師成才目標的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點和依據(jù),也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時,應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實,把個人志向與國家利益和社會需要有機地結(jié)合起來,選擇符合自己實際的目標,把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系,成為社會需求的人才。 其三,注意適時地、有計劃地對成才目標的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標的期望要從實際出發(fā),通過權(quán)衡希望達到的目標高度與目標實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系,分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段,然后進入繼續(xù)教育與學習提高階級,逐步進入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺階式的推進提高的動態(tài)調(diào)節(jié),可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。 三、高校青年體育教師成長途徑的選擇 高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個多變量、多向度的動態(tài)過程,這個過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異,但基本的成才過程離不開以下途徑:" 。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現(xiàn),這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的,各種知識之間存在著相互依存,相互作用的能動關(guān)系。青年體育教師的知識結(jié)構(gòu),主要由三個部分組成:基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、新興學科知識,這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前,青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備,就必須抓緊業(yè)余時間進行理論學習和研究,通過多種教育渠道,不斷提高自身的教育能力,采取多種途徑強化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用,并通過理論聯(lián)系實際的教育方式將理論學習轉(zhuǎn)化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程,它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。 青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師,學識的專家。心,是指心理品質(zhì),沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技,是指運動技術(shù)與技能,包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術(shù)和教育技能,也不可能成為一名合格的體育教師,體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生,這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達到理想境界的自我實現(xiàn)和滿足。 素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素,教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量,職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢,這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在,也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容,提高青年教師的素質(zhì)水平,這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。 由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點,職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個階段,并劃分到不同的時間段內(nèi)完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段,步入社會時間短,知識鞏固度尚低,求知欲上進心強,職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上,它已分成相對明顯的層次,其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次,學歷分為“學士—碩士—博士”三個層次,職稱和學歷三個層次基本上是相對應(yīng)關(guān)系,高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀,提出分層次教育和階段培訓的思想,分步進行成長的設(shè)計,選擇最有效的成長途徑。具體來說,可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”,與此相對應(yīng)的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業(yè)思想教育和教育科學理論培訓,幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀,使他們熟知體育教學基本規(guī)律和技巧,為搞好教學打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學關(guān),為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點是以學術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學術(shù)形象,確立學術(shù)地位和教學地位。因此,高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會對職業(yè)的需求,科學規(guī)劃自己的成長路徑,逐步提高自己的綜合素質(zhì),提升專業(yè)知識,提高專業(yè)能力,積累經(jīng)驗技巧,培養(yǎng)自己的自學能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神,不斷地向知識和科學的高峰邁進,在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環(huán),促進自身的不斷完善,獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。 。促進教師自身的不斷完善和發(fā)展 青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學?；蚋骷壗逃龣C構(gòu)組織的各種學習和培訓,而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式,是一種自覺的或半自覺的,甚至是不自覺的自我學習意識,它的精神本質(zhì)是滲透,即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落,并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學科帶頭人和學術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境,隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu),通過系統(tǒng)的訓練和實踐的反思,進行知識結(jié)構(gòu)更新和能力提升,實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。 成才之路千萬條,發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說,在新的職業(yè)崗位,適應(yīng)與選擇,調(diào)整與發(fā)展,選擇的余地很大,發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此,誰能規(guī)劃好將來,誰就掌握了成才的主動,個人的才能就可以充分發(fā)揮,人生的價值就得以實現(xiàn)。青年職業(yè)生涯規(guī)劃3 教師作為教書育人的職業(yè),是人類靈魂的工程師,對自身的素質(zhì)和工作效率提出的要求相對較高。因此,需要教師不斷設(shè)計出適合自己未來的發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程,是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上,不斷提升精神追求,增強職業(yè)道德,掌握教育規(guī)律,拓展學科知識,強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。我按照學院的要求和自己的實際情況制訂出未來幾年的發(fā)展規(guī)劃。 一、個人現(xiàn)狀分析 “師者,所以傳道授業(yè)解惑也!”自畢業(yè)至今,工作已5年多。在教育教學工作中,我認真學習經(jīng)驗豐富教師之長處,不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),對課堂教學也有了自己的一些思考與想法。我發(fā)現(xiàn),雖然我在工作中認認真真、盡心盡力地做好本職工作,但對突破課堂教學原有水平、提高課堂教學效率效果不甚明顯。作為高職院校的青年教師,在課堂教學中如何理論聯(lián)系實際,如何提高學生的認知能力,如何將學習知識與社會工作需求緊密銜接等都是值得進一步學習的內(nèi)容,并且如何能夠在教學過程發(fā)揚自己的優(yōu)點,吸取別人的長處,更好地促進自身的發(fā)展。

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