如果說體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程學(xué)習(xí)目標是為體育與健康課程教學(xué)旅程指明了“目的地”，《課程標準（2017年版）》的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是為到達目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學(xué)生之間面對面的教學(xué)過程就是體育教師作為“向?qū)А?，根?jù)旅行目的地與旅行圖，率領(lǐng)一批學(xué)生“旅行者”，共同參與和完成的達到目的地的旅程。

為向?qū)?，首先，教師?yīng)當了解旅行者——學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征和需求，學(xué)生特別希望到哪里去，即旅行者對旅途中特別感興趣的“景點”。其次，應(yīng)當明確本次旅行的目的地及到達目的地必須經(jīng)過的路程；制定旅行路線圖；旅行中經(jīng)過的“景點”和旅途中會碰到的困難與問題，克服旅途中的困難，到達旅途的目的地的行動與策略。

1.從內(nèi)容導(dǎo)向設(shè)計向目標導(dǎo)向設(shè)計轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學(xué)生的體育運動項目的技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)設(shè)計的起點。

在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中，學(xué)段-模塊-單元-課時的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)一以貫之地以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的目標為引領(lǐng)和準則。

   《課程標準（2017年版）》明確要求：“體育教師應(yīng)樹立明確的目標意識以及目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標應(yīng)具體明確、難度適宜、可操作性強，綜合體現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，并設(shè)計和選擇有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法等，通過實現(xiàn)每一堂課的學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生形成運動能力、健康行為、體育品德三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育與健康課程教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即以學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學(xué)習(xí)總目標，以及學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等各個層次為具體的學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為。

“一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標，這意味著你對自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現(xiàn)在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進?！盵5]練習(xí)結(jié)果，即以學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為體育與健康課程學(xué)習(xí)總目標，以及學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等各個層次為具體的學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為。

體育與健康課程教學(xué)是一個具有明確目標追求的“人為”的過程。體育教師就像旅程中的向?qū)б粯?，必須事先清晰地了解學(xué)生“旅行者”對體育與健康文化有什么樣的了解與認知，才有可能對整個旅程做出正確的決定與向?qū)А?/p>

例如，籃球運動本身只是達成學(xué)習(xí)目標的工具，它本身不是目的，而且學(xué)生本身并不了解籃球運動的意義，以及希望他們學(xué)習(xí)籃球運動完成的任務(wù)。如果在籃球運動教學(xué)之前，體育教師自己不能認識與理解籃球運動對于鍛煉學(xué)生身體、學(xué)習(xí)掌握運動技能以及培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和能力，鍛煉學(xué)生堅強的意志品質(zhì)等方面的價值，不能強調(diào)某些內(nèi)容與活動，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，不能有意識地教育與引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)這些目標，籃球教學(xué)就可能是沒有目的地的“隨緣性”活動。

有一句俗話說得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)過程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應(yīng)以旅行目的地這一終點作為教學(xué)設(shè)計的起點，繪制旅行圖。

 第一階段：確定預(yù)期結(jié)果。通過基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程、模塊學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、課時學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，做到什么，改變什么，獲得什么？什么內(nèi)容值得學(xué)習(xí)、理解、掌握與運用？什么是真正的體育與健康課程學(xué)科核心素養(yǎng)的形成？在設(shè)計的第一階段，設(shè)計者應(yīng)首先在理解課程標準精神的基礎(chǔ)上，進一步思考與建構(gòu)學(xué)習(xí)目標，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。并以此為依據(jù)，去設(shè)計第一階段需要明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的順序。為此，本文以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的體能發(fā)展模塊為例，闡述目標導(dǎo)向設(shè)計（表1）。

 第二階段：找到可以證明學(xué)習(xí)目標有沒有實現(xiàn)，以及實現(xiàn)程度的證據(jù)，以便做出推論（表2）。

 第三階段：在體能發(fā)展模塊教學(xué)中，教與學(xué)的方法手段以及教與學(xué)的情境與活動設(shè)計和安排應(yīng)有利于學(xué)生積極參與、理解與展示（表3）。

2.從鑄動作之型向育運動之魂轉(zhuǎn)變

以往的體育課程教學(xué)強調(diào)傳授正規(guī)運動的標準動作，關(guān)注的是學(xué)生能否正確完成體育教師所教授的標準動作，強調(diào)學(xué)習(xí)、模仿、練習(xí)、做出所教授的“標準動作”。

在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運動教學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)的體育與健康知識技能，還明確提出了達到目標最合適的體驗、任務(wù)與評價。即體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的運動教學(xué)不只是體育與健康知識技能，而且，明確要求根據(jù)體育與健康課程學(xué)習(xí)目標而選擇創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法。

國際體育聯(lián)合會主席安德魯斯在《體育與運動》中明確指出:“既然體育是教育整體的一個部分,那么采取什么體育活動都必須根據(jù)教育的準則來選擇，受教育目標的指導(dǎo)。體育在教育中既應(yīng)顯示其獨特的作用,又應(yīng)擔(dān)負起完成其他教育目標的任務(wù)?！盵6]重新認識身體運動與體育的本質(zhì)，重構(gòu)體育與健康課程價值：從運動為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，從過分強調(diào)運動技能與體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強調(diào)運用體育與健康知識技能、形成正確的體育態(tài)度、改善學(xué)生體育健康行為。

《課程標準（2017年版）》指出：“要改變在課堂上孤立、靜態(tài)地進行單個知識點或單個技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進行多種技術(shù)的學(xué)練，參與形式多樣的比賽，增強知識點之間或技術(shù)之間的有機聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結(jié)構(gòu)化知識和技能解決實際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生由每堂課單純的知識點和技術(shù)學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。”

《課程標準（2017年版）》強調(diào)在關(guān)注知識技能掌握的同時，關(guān)注學(xué)生能力，形成正確的體育態(tài)度，改善學(xué)生體育健康行為，提升道德水平。實現(xiàn)體育與健康課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、整合與優(yōu)化，確立以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為指向的跨學(xué)科整體育人觀念。將體育與健康知識技能的學(xué)習(xí)掌握運用與學(xué)生的情感體驗、意志磨煉、團隊養(yǎng)成、品德陶冶有機融合，實現(xiàn)健身育人的目標。

從僅僅教授旅行途中需要的單個的走路、跑步、攀登、騎自行車等動作轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的技能運用于旅程中，并且能夠根據(jù)旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動，最終實現(xiàn)到達旅行目的地之目的。

3.從教師單向傳授向師生互動的學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)基于單向的認知傳授理論，教師知而學(xué)生不知，教師懂而學(xué)生不懂，教師會而學(xué)生不會，所以體育教學(xué)就是體育教師單向傳授。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的體育教學(xué)方式方法，從過分強調(diào)教師的傳授轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體育教師的指導(dǎo)表現(xiàn)為為學(xué)生進行體育與健康實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、變化的、真實的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自覺自主的體驗性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題能力、合作精神、交往能力、學(xué)會學(xué)習(xí)等。

體育教師在教學(xué)過程中就如一個好的向?qū)?，不僅僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導(dǎo)旅行者掌握旅行的知識技能，并將所學(xué)到的知識技能等實際運用于旅行過程之中，從旅行者變?yōu)槁眯屑摇?/p>

4.從脫離學(xué)生與運動實際向聯(lián)系學(xué)生與運動實際轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)中運動技能教學(xué)往往是過多關(guān)注學(xué)習(xí)正規(guī)運動的標準動作，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生運動經(jīng)驗與運動能力的實際，導(dǎo)致體育與健康課程學(xué)習(xí)與學(xué)生當下的運動需求脫節(jié)。

體育與健康課程作為一門生命教育和生活教育的課程，理應(yīng)成為所有課程中最接近學(xué)生好動天性，并成為學(xué)生健康、快樂、活力、激情的青春生活最重要、最有吸引力的活動。體育教師應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生和運動實際的體育活動與健康生活的真實情境，將學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)與解決真實的生活中體育健康問題有機結(jié)合。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計與實施更多地關(guān)注體育與健康課程內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展需求緊密結(jié)合，更多地關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)體育與健康課程教學(xué)的時代性。

    體育教師作為向?qū)?，在旅行途中?yīng)更多地關(guān)注與把握旅行者實際情況，引導(dǎo)旅行，將過程變成一次與每個人緊密相關(guān)的生活之旅、生命之旅。

體育教師只有真正從學(xué)生的實際、需求與發(fā)展出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標、創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)活動與情境、設(shè)置學(xué)習(xí)評價標準與內(nèi)容、建構(gòu)良好的師生關(guān)系，才能激發(fā)與調(diào)動包括體育弱勢學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

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