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孩子心理健康范文1

一、什么是心理健康

健康是人人追求的目標(biāo)。世界衛(wèi)生組織早在1948年的成立宣言中就明確地指出：“健康是指身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象?！边@就是說(shuō)，健康的人不但身體機(jī)理沒病，而且心理素質(zhì)要好，在社會(huì)上遵紀(jì)守法，沒有不良行為，是身體、心理器質(zhì)、社會(huì)道德上都健康的人。也可以說(shuō)，健康的一半是心理健康。事實(shí)上，心理健康與不健康只是一個(gè)相對(duì)的概念，它們之間并沒有嚴(yán)格的界限。

在學(xué)生中，注意觀察也不乏有存在心理障礙的現(xiàn)象，如果不及時(shí)地加以引導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)生活就會(huì)受到影響。比如：有些學(xué)生遭受一點(diǎn)挫折就承受不了；每天一到學(xué)校就感到緊張、不自在，見到某些老師就感到害怕；一寫作業(yè)就心煩，一考試就心慌；有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒等等。這些學(xué)生必須借助別人的指導(dǎo)和幫助才能恢復(fù)健康狀態(tài)，而最能夠給他們提供指導(dǎo)和幫助的人只有我們教師。在平時(shí)的教育過程中，對(duì)待這類學(xué)生，我采取的措施是：通過分析引導(dǎo)、家訪、個(gè)別談話、深入研究、成為朋友等方法來(lái)走進(jìn)學(xué)生心理，疏緩他們的壓力，幫助他們排解內(nèi)心的不良情緒。

二、關(guān)注學(xué)生的心理衛(wèi)生與心理健康

心理學(xué)家潘菽說(shuō)過：“我們因注意身體健康，故研究生理衛(wèi)生；我們?nèi)粢剐睦淼玫浇∪陌l(fā)展，就必須注意心理衛(wèi)生?！庇纱丝梢姡睦硇l(wèi)生與心理健康有著十分密切的關(guān)系。心理衛(wèi)生在個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展方面都具有重要的意義。世界著名心理衛(wèi)生學(xué)家艾森伯格曾指出：“一旦基本生存需要得到保證后，心理衛(wèi)生在決定人們生活質(zhì)量中將起到更加重要的作用?！?/p>

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我重視學(xué)生的心理保健，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生的心理健康。在學(xué)生的教育過程中，我注意隨時(shí)變換自己的角色：有時(shí)是學(xué)生的老師，有時(shí)是學(xué)生的同學(xué)，有時(shí)是學(xué)生的學(xué)生，有時(shí)又是學(xué)生的心理咨詢師。要想方設(shè)法從多種角度給予學(xué)生幫助，有效地預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，保障學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

按照目前對(duì)人才素質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分方法，我們把人才素質(zhì)分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)方面。心理在人才素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)與核心的作用，心理健康水平是良好心理素質(zhì)的集中體現(xiàn)，所以，心理健康很重要。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的心理衛(wèi)生，重視學(xué)生的心理健康教育，努力使每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)健康的心理，使其各項(xiàng)心理功能都得到充分發(fā)揮，既能很好地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，又能充分利用、開發(fā)各種社會(huì)資源，使自己的個(gè)性得到充分發(fā)展并能在自主性的活動(dòng)中充分滿足自己的各種心理需求。相反，如果我們的學(xué)生在心理發(fā)展上出現(xiàn)障礙，則勢(shì)必使其整個(gè)心理受到影響，從而使其活動(dòng)效果受到干擾和限制，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果，留下終身遺憾，無(wú)法挽回。

例如：一個(gè)市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生只是由于一次考試成績(jī)比以前名次差了一點(diǎn)而產(chǎn)生自卑，患上了抑郁癥。還有的學(xué)生甚至因?yàn)楦呖悸浒穸詺ⅰ?/p>

小學(xué)生中也有個(gè)案發(fā)生：一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，每到周一上午就會(huì)找各種理由不到校上課，真的是頭疼？還是留戀星期天？還是作業(yè)沒完成？其真正原因很難分辨。

無(wú)數(shù)實(shí)例說(shuō)明，心理健康的維護(hù)在人才培養(yǎng)中具有十分關(guān)鍵的作用，其它條件再優(yōu)越，如果心理素質(zhì)不好，有時(shí)可能導(dǎo)致前功盡棄。

三、心理健康教育中教師的作用

1.教師是學(xué)生靈魂的塑造者

我想我們教育的目的可以是考一所好的大學(xué)，找一個(gè)好的工作，有一份高的收入，長(zhǎng)大功成名就抑或是為人民服務(wù)，自我實(shí)現(xiàn)，利人利己。但我認(rèn)為更重要的一點(diǎn)，是我們的教育要讓孩子做一個(gè)心靈美好、心情舒暢、積極向上的“人中人”，不要讓我們的分?jǐn)?shù)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。

作為一名教師，我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這是比教書更重要的任務(wù)。從人的社會(huì)化的角度來(lái)看，人的思想道德的社會(huì)化是非常重要的。知識(shí)沒學(xué)好，以后可以補(bǔ)上，但是如果沒有形成良好的思想道德、沒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，彌補(bǔ)就難了。在日常的教學(xué)工作中，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，我會(huì)盡量全面深入地了解學(xué)生的思想狀況，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，熟練掌握思想品德教育的基本理論與方法。

2.教師是學(xué)生心理健康的維護(hù)者

我們教師是學(xué)生的引路人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去明辨是非，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，這才是教書育人的關(guān)鍵。

孩子心理健康范文2

    第一,開展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念。在素質(zhì)教育的今天,必須改變以往那種只看孩子智力水平,忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑,一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來(lái)好像很聽話,學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò),但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱,在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明,理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì),對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用,為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍,以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性,民主平等的作風(fēng)去影響孩子,在教育上做到愛而不寵 ,嚴(yán)而有度。

    第二,開展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子。家長(zhǎng)必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。一般兒童好活動(dòng)、好模仿、好奇、好問,還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期,他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中,其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突,處于不穩(wěn)定狀態(tài),往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然,他們的問題不是突如其來(lái)的,常有一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期,也總會(huì)有一些表現(xiàn)。如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),敵對(duì),不合作等。如果在初期予以注意,防微杜漸,就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。

    第三,開展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子。父母同子女的關(guān)系,既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系,又是朋友關(guān)系。子女對(duì)父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛惜;父母對(duì)子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛護(hù)、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí),應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上,采用民主協(xié)商的方法,并循循善誘,耐心啟發(fā),動(dòng)之以情,曉之以理。平時(shí),多尊重孩子的人格,信任他們,關(guān)心他們的日?；顒?dòng),盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求,使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽,以取得了孩子的最大信任。同時(shí),家長(zhǎng)要充分相信孩子的潛能,他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此,凡孩子的事,無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上,做父母的切忌越俎代庖,而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

孩子心理健康范文3

單親家庭是指因離婚、死亡、分居或其他原因而缺少配偶一方的家庭。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，“家”是一個(gè)溫暖的港灣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它更是一方心靈的棲所，愛的領(lǐng)地。然而，社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)婚姻的家庭觀念受到了前所未有的沖擊。隨著離婚率逐年的上升，大批的單親家庭涌現(xiàn)出來(lái)。父母離婚打破了年幼孩子正常的心理平衡，也在心靈上嚴(yán)重的創(chuàng)傷他們。有關(guān)專家的調(diào)查表明：心理健康危機(jī)是單親家庭子女教育的最大難點(diǎn)。所以如何對(duì)他們進(jìn)行心理教育和學(xué)業(yè)管理成為教育工作者日益關(guān)注的問題。

單親孩子易出現(xiàn)的心理問題

由于家庭的破裂，孩子所生活的環(huán)境發(fā)生了巨變，很多單親家庭的孩子都無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法走出陰影。尤其是青少年，他們?cè)谛睦砗颓榫w上都難以接受，故出現(xiàn)以下常見的心理問題。

1、內(nèi)向自卑

以往幸福美滿的家如今不再擁有，年幼、敏感、脆弱的孩子感到自己與別的孩子截然不同了，他或她再也不是那個(gè)高高在上的王子或公主了。他們總覺得自己不如別人，更害怕別的孩子一家人開開心心生活在一起的情景。慢慢地他們不愿意與他人接觸，更不愿意向他人敞開心扉。他們完全地把自己封閉起來(lái)，不斷地回憶往日的幸福時(shí)光，憎惡現(xiàn)在的“人間地獄”。

2、抑郁冷漠

家庭的長(zhǎng)期不和睦，壓抑的空間使得這些孩子生活在極度的恐懼與擔(dān)憂中。如今又失去父或母，孩子心靈遭受了傷害，因而整日悶悶不樂，容易悲傷，情緒低落，對(duì)周圍的任何人、任何事都不感興趣。

3、敵對(duì)叛逆

有些單親家庭的孩子排斥關(guān)愛他們的親朋好友，經(jīng)常挑起事端，故意對(duì)著干，甚至做出一些極端行為。離家出走，輕生等在單親家庭中屢見不鮮。

單親家庭孩子教育的幾個(gè)誤區(qū)

1.過度溺愛

家庭教育應(yīng)該由父母共同來(lái)承擔(dān)。單親家庭的父母希望自己能彌補(bǔ)孩子失去另一方而造成的痛苦，所以就盡可能地滿足孩子各種各樣的要求，有的甚至是一些無(wú)理取鬧的事。

2.情感暗示

有意或無(wú)意向孩子表露出單親家庭的不健康，或者離異以后時(shí)常貶低另一方父母。孩子聽到這樣的言語(yǔ)多了，自然也有意識(shí)地覺得單親家庭就是不正常。父母不愛自己，拋棄了自己。

3.不管不問

長(zhǎng)期飽受著“戰(zhàn)爭(zhēng)”的痛苦，離婚后大多數(shù)單親家庭的父母都開始一個(gè)人艱辛的承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的義務(wù)。他們既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，整日為生活而奔波。還有一些人把孩子留守在自己的父母家，只是滿足孩子的物質(zhì)需要，忙碌的工作和生活使他們無(wú)暇顧及孩子及其教育。

單親家庭孩子的教育

單親家庭的孩子能否形成健全的人格和健康的心理，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同合作，促使單親孩子克服心理障礙，走出心靈的困惑，迎接新的生活。

一、家庭教育

①美國(guó)心理學(xué)家波斯諾特在《父母與子女》一書中提出：“離了婚的父母，雖然已經(jīng)不是夫妻，但是最好的辦法是繼續(xù)做孩子的父母?！睘榱撕⒆拥男腋?，夫妻雙方應(yīng)該共同努力呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)，給予孩子原有的安全感。

②父母應(yīng)理性地，心平氣和地告訴孩子離異的事實(shí)，勇敢地與孩子共同面對(duì)現(xiàn)實(shí)。不管離異帶給成年人多少痛苦與無(wú)奈，父母都應(yīng)該用寬容來(lái)教育孩子，不要隨意詆毀另一方，更不要把自己的不滿與悲傷遷移到孩子身上。

③父母應(yīng)該多多抽出時(shí)間與孩子心與心地溝通，聆聽他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法和感受，幫助他們走出困惑，分享他們的快樂。

④人們常說(shuō)父母是孩子的第一任老師。無(wú)論何時(shí)父母都應(yīng)該努力，提高自身的修養(yǎng)，用人格的魅力，高尚的品格給孩子樹立一個(gè)偉大的榜樣。

二、社會(huì)教育

單親家庭孩子的教育需要社會(huì)的每一個(gè)成員給予關(guān)注，幫助這些孩子走出父母離異的陰影，引導(dǎo)他們走過心理的泥濘，讓他們感受到全社會(huì)都關(guān)心他們的成長(zhǎng)。

三、學(xué)校教育

日前，單親家庭的孩子在班級(jí)占班級(jí)比例越來(lái)越大。就筆者所帶班級(jí)的單親家庭比例為1/5。可見，單親家庭已經(jīng)是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。那么，這些孩子的心理健康就更值得教育工作者的關(guān)注了。

一、建立溝通的橋梁

蘇霍姆林基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！弊鳛槔蠋?，我們既要把他們當(dāng)做渴望知識(shí)的學(xué)生，又要把他們當(dāng)做期待的孩子。對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活關(guān)照。孩子在校感到是溫暖，是快樂，他們?cè)敢夥畔滦闹谐林氐陌ぃ嘤嗟念檻]，把自己的所思所想告訴傳授知識(shí)的老師。

二、引導(dǎo)單親孩子融入班集體

單親家庭的孩子由于父愛或母愛的缺乏，他們時(shí)刻渴望得到別人的關(guān)注與關(guān)懷。老師和全班同學(xué)可以共同營(yíng)造一個(gè)溫馨的班集體，通過各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，讓單親孩子融入到這個(gè)朝氣蓬勃的大家庭中來(lái)，提高了他們的自信心，鍛煉了他們的意志力，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

三、激勵(lì)單親孩子積極面對(duì)生活

單親家庭的孩子往往尚未成年，家庭的變故使他們失去了生活的勇氣，很容易出現(xiàn)垂頭喪氣，一蹶不振，從而意志力薄弱，不思進(jìn)取，厭惡學(xué)習(xí)等。作為孩子在校最親近的老師應(yīng)該適時(shí)激發(fā)他們積極向上的熱情，滿懷信心地生活。比如，教師要在課堂上多提問，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們度過難關(guān)。哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，也應(yīng)該給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。用智慧的雙眼發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

四、培養(yǎng)單親孩子的興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師。如果單親家庭的孩子在生活和學(xué)習(xí)中有一種興趣愛好，或唱歌，或跳舞，或畫畫，那么，父母離異所帶來(lái)的消極情緒和負(fù)面影響也許可以淡化。組織開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，鼓勵(lì)他們大膽參與，不斷追求進(jìn)步。

五、保持與家長(zhǎng)及時(shí)溝通

孩子心理健康范文4

關(guān)鍵詞 家庭教育 心理健康 因素探究

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著人民的生活水平不斷提高，精神文化生活也逐漸豐富起來(lái)。但是，當(dāng)代青少年學(xué)生的心理問題卻越來(lái)越突出。當(dāng)然這種問題出現(xiàn)的原因是多方面的，但家庭因素是影響孩子心理健康的關(guān)鍵因素。本文基于這家庭因素方面對(duì)青少年心理發(fā)展的影響這個(gè)方面，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1家庭教育的重要意義

一個(gè)人的成長(zhǎng)會(huì)受到各方面的教育，其中家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。因?yàn)楦改冈趽狃B(yǎng)孩子的過程中潛移默化的擔(dān)當(dāng)了孩子第一任老師的責(zé)任一，其一言一行，一舉一動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化地影響著兒童。如果兒童從小在家庭里受到良好的教育，以后的學(xué)校教育就能順利地進(jìn)行；如果兒童在家庭里受到不良的教育，他們?cè)诮邮軐W(xué)校教育時(shí)就會(huì)有困難，學(xué)校久需要用很大的力氣去矯正他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。因此，家庭教育對(duì)青少年的心理健康與行為習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要，它也直接影響學(xué)校教育與社會(huì)教育的成敗。 因此，對(duì)于人的心理發(fā)展歷程來(lái)講，對(duì)其影響最深刻的還是家庭環(huán)境。另外，家庭是人們連續(xù)生活時(shí)間最長(zhǎng)久的生活環(huán)境。孩子的生活大部分是在家里度過的，他們最初的道德觀念、價(jià)值觀正是在家庭中形成的。個(gè)人的心理品質(zhì)、心理特點(diǎn)、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。孩子的品德和生活作風(fēng)也在一定程度上受到家庭的影響。

2家庭教育對(duì)孩子的心理影響

2.1家庭成員關(guān)系產(chǎn)生的影響

家庭生活包括多個(gè)方面，有精神方面的也有物質(zhì)方面的，其中家庭成員的關(guān)系對(duì)孩子的心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。子女不但要從家庭里得到生存和生活所必須的物質(zhì)條件，也需要從家庭里得到精神上的滿足。家庭成員之間的關(guān)系，家庭生活的氣氛和生活秩序，對(duì)于未成年子女的影響尤為重大。未成年的子女，缺乏獨(dú)立生活的能力，不可能脫離家庭、父母而獨(dú)立生存和生活，他們一步也離不開家庭。家庭成員之間的關(guān)系好不好，對(duì)他們的身心影響極大。如庭和睦家庭長(zhǎng)大的孩子就會(huì)養(yǎng)成一種樂觀、積極、向上的性格，如果生活在一個(gè)家庭比較冷漠或父母經(jīng)常吵架的環(huán)境中上大的孩子，都會(huì)產(chǎn)生自卑心理，主要表現(xiàn)是不合群，沉默寡言等，這種孩子往往情緒不穩(wěn)定，大后參加工作也會(huì)遇到很多障礙。因此，家庭作為孩子的第一個(gè)學(xué)校，要為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、健康、活潑的氛圍。

2.2家長(zhǎng)的自我素養(yǎng)產(chǎn)生的影響

俗話說(shuō)：“父母是孩子最好的老師”，這說(shuō)明，父母的為人處事、言談舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)子女起著潛移默化的作用。所以孩子家長(zhǎng)的素養(yǎng)對(duì)孩子的教育會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一是對(duì)社會(huì)和人生的態(tài)度以及日常生活中的行為準(zhǔn)則，即世界觀和思想品德。二是理論、知識(shí)方面的水平，即文化素養(yǎng)。家庭教育的核心是育人，家長(zhǎng)在家庭教育中起著主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)素養(yǎng)直接制約著家庭教育的成敗、家庭教育的水平和家庭教育的方向。家長(zhǎng)的一言一行也會(huì)直接影響著子女的心理發(fā)展。假如父母整天沉迷于上網(wǎng)、打麻將，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活漠不關(guān)心，孩子在學(xué)校也會(huì)出現(xiàn)自卑、沉默寡言、孤僻等不健康的行為表現(xiàn)，如果父母隨口都是臟話，孩子從小就會(huì)講粗話而沒有禮貌。如果家長(zhǎng)知書達(dá)理，孩子的表現(xiàn)就是懂禮貌，就會(huì)產(chǎn)生積極樂觀、與人為善的性格，也容易在未來(lái)的事業(yè)發(fā)展中取得成功。所以說(shuō)言教不如身教，只有自己在孩子面前做好表率作用，才能從根本上提高孩子的修養(yǎng)。

2.3家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化也不斷的加快，家庭結(jié)構(gòu)面臨著由大家庭向小家庭、小家庭向多元家庭發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前比較常見的有：核心家庭、主干家庭、隔代家庭、缺損家庭、重組家庭、流動(dòng)家庭等等。家庭是以血緣關(guān)系為紐帶的，家庭中的每一個(gè)成員之間長(zhǎng)期相處、關(guān)系密切，都是一個(gè)家庭的重要組成部分。如果正常的家庭結(jié)構(gòu)被打破，則會(huì)給青少年心理發(fā)展造成很大的影響。如：父親或母親早亡，會(huì)給青少年學(xué)生造成很大的心靈創(chuàng)傷，使其失去了精神的依托，出現(xiàn)行為不正常、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象。隨著離婚現(xiàn)象的增多，離異家庭子女的心理健康教育問題就顯得越來(lái)越重要，這些離異家庭的子女大多具有自卑、少言寡語(yǔ)、性情孤僻、厭學(xué)情緒和逆反心理較強(qiáng)等心理問題，應(yīng)引起全社會(huì)特別是家庭、學(xué)校的極大關(guān)注。目前，學(xué)校里有部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題，就是由于殘缺的家庭結(jié)構(gòu)造成的。因此，合理健康的家庭結(jié)構(gòu)也是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。

孩子心理健康范文5

1.情感投資――讓孩子天天快樂

輕松愉快的情緒能使孩子順利地進(jìn)行各種活動(dòng)，父母應(yīng)使孩子經(jīng)常處于一種興高采烈的狀態(tài)。幼兒情緒的發(fā)展具有易受感染性的特點(diǎn)，為使孩子擁有良好的情緒體驗(yàn)，父母要做到：

為孩子樹立模仿的榜樣，時(shí)時(shí)處處以自己樂觀向上的情緒去感染孩子。

父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系，以便對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，“孩子的臉是父母之間關(guān)系的晴雨表”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

要對(duì)孩子進(jìn)行情感投資。美國(guó)精神病專家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作相應(yīng)的“精神投資”。深情地注視孩子，和孩子進(jìn)行溫馨的身體接觸，一心一意地關(guān)心孩子。

要對(duì)孩子寬嚴(yán)并濟(jì)。父母既不能為了贏得孩子的開心和笑容，就對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤熟視無(wú)睹、聽之任之，不合理的要求也予以滿足；也不能茍求孩子，把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較，甚至拿孩子的短處去比同伴的長(zhǎng)處，要注意縱向比較，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的閃光處和點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

2.以禮相待――讓孩子感到父母可親可敬

家庭內(nèi)部民主平等的人際關(guān)系是孩子心理健康的“維生素”。調(diào)查表明，民主協(xié)商型父母與獨(dú)斷專制型父母相比，前者培養(yǎng)出來(lái)的孩子更通情達(dá)理，受同伴歡迎，能與人友好相處，樂于助人。為了構(gòu)建良好的親子關(guān)系，父母要做的是：

尊重孩子，認(rèn)識(shí)到孩子也是一個(gè)獨(dú)立的人，有自己的情感和需要。放下做家長(zhǎng)的架子，蹲下身來(lái)與孩子講話，以減少“威嚴(yán)感”，使孩子覺得父母和自己是平等的。

父母要禮待孩子，對(duì)孩子講文明禮貌，不打罵孩子。無(wú)論孩子做了什么好事或有什么成績(jī)，父母都要表示祝賀，絕不吝嗇贊賞。

當(dāng)父母意識(shí)到自己對(duì)孩子可能講錯(cuò)了話、做錯(cuò)了事之后，要勇于向孩子承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)道歉，這不但不會(huì)降低自己在孩子心目中的威信，反而會(huì)使孩子感到父母更加可親可敬。

3.循循善誘――讓孩子認(rèn)識(shí)自我

孩子是否能正確地認(rèn)識(shí)自己、估價(jià)自己的能力，是其心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為了幫助孩子形成良好的自我意象，發(fā)展孩子的自尊心，提高孩子的自我意識(shí)水平，父母應(yīng)使孩子認(rèn)識(shí)到世界上只有一個(gè)“我”?！拔摇笔仟?dú)特的，有動(dòng)聽的名字、短短的黑發(fā)、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫、彈琴，能用自己的雙腳行走、奔跑、跳躍、攀登，能用自己的鼻子聞出多種不同的味道，能用自己的耳朵聽出各種奇妙的聲音。“我”有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有一些缺點(diǎn)，不過，經(jīng)過努力，“我”能改正自己的缺點(diǎn)，做個(gè)好孩子。為此，父母可采用各種形式來(lái)進(jìn)行：鼓勵(lì)孩子在鏡子前照一照，看看自己的五官長(zhǎng)得怎么樣、身材如何；啟發(fā)孩子通過不同的手段，繪出自己的形象，比如躺在地上，請(qǐng)父母幫忙描出身體的輪廊，然后自己進(jìn)行剪貼，也可自己畫自畫像；引導(dǎo)孩子對(duì)自己的照片、作品進(jìn)行分類、整理，按日期前后進(jìn)行排列，或按照內(nèi)容進(jìn)行編排，建立一個(gè)較為完整的成長(zhǎng)檔案；把各種折紙作品收集起來(lái)裝訂成冊(cè)，使孩子能經(jīng)常翻閱、觀賞，為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪。

此外，塑造孩子良好的個(gè)性品質(zhì)也十分重要。幼年期是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響到各個(gè)方面的發(fā)展水平和未來(lái)的工作和生活。在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的時(shí)候，父母要寓教于日常生活之中，使孩子做到自己的事情自己做；在培養(yǎng)孩子克制力的時(shí)候，父母要和孩子一起制訂規(guī)章制度，鼓勵(lì)孩子做家庭的“稽查隊(duì)長(zhǎng)”，帶頭遵守家規(guī)家法。

為使孩子能適應(yīng)集體生活，從而得到較好的生存和發(fā)展，父母還必須培養(yǎng)孩子與人合作的意識(shí)，訓(xùn)練孩子的合作行為，增加孩子的合作能力。要使孩子意識(shí)到與人合作的價(jià)值，可通過游戲來(lái)進(jìn)行。例如，父母和孩子玩“扶盲人過馬路”的游戲，先讓孩子扮成“盲人”，由父母扶其過馬路；再由父母扮作“盲人”，讓孩子扶著過馬路。

孩子心理健康范文6

關(guān)鍵詞：溺愛表現(xiàn)；溺愛原因；溺愛影響

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0001-02

一、含義和現(xiàn)狀

1.含義。溺愛是照顧者與孩子二者關(guān)系的一種特征，是指照顧者過度寵愛庇護(hù)孩子，任由孩子使性子，同時(shí)也妨礙了孩子試圖做出獨(dú)立行動(dòng)的任何努力。溺愛是把一個(gè)孩子置于不恰當(dāng)?shù)耐怀龅匚?，施加以過分的待遇[1]。溺愛型的家庭教育是讓孩子處于家庭的中心位置，成為家庭的主宰者。溺愛有以下幾種典型形式：一是嬌寵，父母的注意力全部都集中在孩子身上；二是包辦，家長(zhǎng)無(wú)限度地滿足孩子的一切要求和愿望，不僅替孩子做，而且代孩子想，以自己的是非、癖好為孩子的是非、喜愛；三是過度保護(hù)，不讓孩子經(jīng)受身體或心理方面的鍛煉，不注意兒童適應(yīng)環(huán)境能力和耐挫折能力的培養(yǎng)；四是縱容，對(duì)孩子的不良行為不制止、不教育、甚至縱容的不良行為，而這種對(duì)兒童不良行為的默認(rèn)與肯定，會(huì)在孩子的意識(shí)中固定下來(lái)――長(zhǎng)期的條件反射使孩子的不良行為不斷加強(qiáng)，并形成穩(wěn)固的行為習(xí)慣[2]。

2.現(xiàn)狀。在我國(guó)獨(dú)生子女家庭中，溺愛型的教育方式占所有不良教育方式的比例很高。隨著計(jì)劃生育政策的推行和實(shí)施，目前，城市幼兒中大部分都是獨(dú)生子女，很多父母在養(yǎng)育孩子的過程中對(duì)孩子過分寵愛，更有半數(shù)以上的家庭是隔代教養(yǎng)，隔代教養(yǎng)有其積極的一面，但其最大弊端就是隔代溺愛更甚[3]。這種家庭“小太陽(yáng)”的撫養(yǎng)方式，從表面看是愛孩子，實(shí)則是害孩子，這種溺愛會(huì)給孩子帶來(lái)諸多不良影響，如傷害了孩子的自尊，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

二、溺愛型家長(zhǎng)的成因分析

1.源于人類的生物本性。從人的本性來(lái)講，愛是人的一種最基本需要。心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，其中愛的需要就是一個(gè)重要的需要層次。父母愛孩子是天性，并且這種愛是其他任何愛都不能替代的。20世紀(jì)60年代威廉?漢密爾頓的研究表明，所有動(dòng)物都偏愛自己的親屬，并愿意將大量資源單向地讓與有遺傳關(guān)系的親屬。

2.傳統(tǒng)文化思想的影響。溺愛在我國(guó)的文化淵源是儒家“親情本位”思想。儒家倡導(dǎo)“親情至上”、“愛有差等”，正是從自然（血緣）關(guān)系去理解“仁”、“愛”，從而把“仁”這一原則建立在“親情至上”這一經(jīng)驗(yàn)觀念之上的。這一文化傳統(tǒng)，長(zhǎng)期在中國(guó)社會(huì)中占據(jù)統(tǒng)治地位，使得中國(guó)古代的人際信任僅局限于家庭和有血緣關(guān)系的群體內(nèi)，未擴(kuò)大到家庭和朋友這一自然的圈子之外[2]?，F(xiàn)今不少家長(zhǎng)把孩子看作是傳宗接代的種子，把孩子看作是“小太陽(yáng)”，這正是“親情本位”思想的體現(xiàn)。

3.補(bǔ)償心理。有不少家長(zhǎng)小的時(shí)候經(jīng)歷過物質(zhì)生活上的貧瘠，因此，他們會(huì)把最好的東西都給孩子，即使自己勒緊褲腰帶也要滿足孩子所有的愿望。這樣無(wú)限制地給予孩子，從心理上是在無(wú)限制地給予自己愛。通過無(wú)微不至地照顧孩子以及給予孩子較好的物質(zhì)生活來(lái)補(bǔ)償家長(zhǎng)心中那個(gè)“內(nèi)在小孩”的缺憾。

4.對(duì)孩子過高期望。父母兩人不曾實(shí)現(xiàn)的愿望投射到一個(gè)孩子身上，這很容易導(dǎo)致溺愛。孩子是父母心中的寶貝，中國(guó)的每一個(gè)家長(zhǎng)，都望子成龍、望女成鳳。很多家長(zhǎng)希望孩子能夠完成自己沒有完成的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望。有的家長(zhǎng)拋家舍業(yè)、背井離鄉(xiāng)給孩子當(dāng)起了保姆，還有家長(zhǎng)不惜千里之外買房、租房對(duì)孩子進(jìn)行陪讀，很怕孩子吃苦受罪。[4]

5.獲得自我成就感。有些家長(zhǎng)以滿足孩子的所有欲望為自己最大的快樂。在與兒童的交往過程中，由于兒童處于弱小和被保護(hù)的地位，成人在滿足兒童的要求時(shí)，能充分地體驗(yàn)到自身存在的價(jià)值，自我成就感可以獲得充分的體現(xiàn)。巨大的感情投資，寄希望于有朝一日在自己需要時(shí)，孩子也能同樣給予回報(bào)[2]。

6.隔代撫養(yǎng)。在很多現(xiàn)代的家庭中，孩子是由姥姥姥爺或者爺爺奶奶幫助撫養(yǎng)的，隔代撫養(yǎng)更容易產(chǎn)生溺愛現(xiàn)象。一是因?yàn)槔先嗽谀贻p的時(shí)候可能由于沒有時(shí)間或者精力照顧自己的孩子，心生內(nèi)疚之情，所以希望在撫養(yǎng)自己孩子的孩子時(shí)能夠加以補(bǔ)償，在這種心理作用下，他們一般對(duì)孩子有求必應(yīng)，只要孩子一哭鬧，就會(huì)滿足孩子所有的要求。二是因?yàn)樘婧⒆訐狃B(yǎng)孩子，老人會(huì)覺得肩上承擔(dān)著更大的責(zé)任，不能有任何閃失或者意外發(fā)生，所以很多老人看孩子的時(shí)候?qū)⒆訜o(wú)微不至，寸步不離。

三、溺愛對(duì)孩子的影響

1.溺愛容易導(dǎo)致孩子意志消沉，不求上進(jìn)。在溺愛家庭中長(zhǎng)大的孩子習(xí)慣父母為他們所做的一切，從生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，到學(xué)習(xí)再到工作的解決，他們一路走來(lái)都有父母的悉心呵護(hù)，根本不用自己動(dòng)手甚至是思考。優(yōu)裕的物質(zhì)生活，使他們認(rèn)為生活應(yīng)該是美好的，財(cái)富是隨手揀來(lái)的，他們體會(huì)不到創(chuàng)業(yè)的艱難，更意識(shí)不到青少年應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任[1]。本該是朝氣蓬勃、胸懷大志、積極進(jìn)取的他們卻是意志消沉、不求上進(jìn)、整天游手好閑。

2.溺愛容易導(dǎo)致孩子自我中心，自私自利。溺愛家庭中成長(zhǎng)的孩子，習(xí)慣了父母把他們當(dāng)成小公主或是小少爺來(lái)?yè)狃B(yǎng)。這種孩子一切以自己的需求、喜好為出發(fā)點(diǎn)，想做的事情一定要做到，很難站在別人的立場(chǎng)上去理解別人和考慮問題。這便形成了以自我中心的心理，導(dǎo)致了自私自利的性格的養(yǎng)成。

3.溺愛容易導(dǎo)致孩子缺乏自信，意志薄弱。在溺愛家庭中成長(zhǎng)的孩子習(xí)慣父母為他們做任何事情，他們也因此變得缺乏自信心。溺愛降低了孩子的自我效能感，在溺愛家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為父母或者長(zhǎng)輩可以幫自己把一切搞定，而自己沒有這個(gè)能力。他們就像生活在溫室里的花朵，總希望自己被呵護(hù)、被保護(hù)。日后，即使他們有能力從事一項(xiàng)活動(dòng)或者面臨一項(xiàng)挑戰(zhàn)，他們從內(nèi)心里不相信自己有力量去解決這些問題或挑戰(zhàn)，這會(huì)限制孩子未來(lái)的發(fā)展。另外，很多孩子習(xí)慣了被保護(hù)，在面對(duì)挫折或者困難的時(shí)候容易放棄，淺嘗輒止，不能堅(jiān)持到最后。

四、用科學(xué)的教育理念培養(yǎng)健康自信的孩子

1.建立健康的親子關(guān)系。溺愛型家庭中的家長(zhǎng)對(duì)孩子往往是養(yǎng)而不教，他們認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任。殊不知，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校的教育。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)并掌握一些心理學(xué)知識(shí)，更好地了解孩子的需要，以培養(yǎng)健康的親子關(guān)系。好的親子關(guān)系不是溺愛而是尊重，不是依賴而是信賴，不是包辦一切而是獨(dú)立合作；好的親子關(guān)系是一種真善美的關(guān)系，是讓人發(fā)自內(nèi)心喜愛的關(guān)系，是促使兩代人相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系[5]。在尊重基礎(chǔ)上形成的親子關(guān)系才可能是健康的，以愛為名義的控制、保護(hù)是剝奪了孩子培養(yǎng)獨(dú)立人格的機(jī)會(huì)。

2.保持家庭教育的一致性?，F(xiàn)在的子女多是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)也多以“4+2+1”為主。在一個(gè)家庭中，也許父母接受過高等教育，但是爺爺奶奶或者姥姥姥爺沒有多少文化，即使所有家庭成員的文化水平相當(dāng)，每個(gè)人的育兒理念也會(huì)有所不同。這就需要家庭成員在共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育理論的基礎(chǔ)上，達(dá)成一致的教育理念。在父母之間，或是在祖輩與父母之間不能寬嚴(yán)不一、是非矛盾、褒貶對(duì)立等問題。家長(zhǎng)在教育中要先達(dá)成一致意見，樹立明確的家庭規(guī)則，一切都按照規(guī)則辦，而不是以情緒為導(dǎo)向，對(duì)孩子教育寬嚴(yán)無(wú)度，讓孩子不知所措。

3.信任孩子，讓孩子自主獨(dú)立。家長(zhǎng)在溺愛孩子的同時(shí)，剝奪了孩子探索社會(huì)、發(fā)現(xiàn)社會(huì)的權(quán)利，孩子沒有機(jī)會(huì)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去思考，這樣他自然而然地缺乏解決問題的能力。家長(zhǎng)應(yīng)該充分地信任孩子，讓他們多去嘗試，探索。站在遠(yuǎn)處關(guān)注孩子成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)給孩子獨(dú)立的空間去成長(zhǎng)、去獨(dú)立。不要過分注意孩子的一舉一動(dòng)，一是讓他有軟壓力，二是容易培養(yǎng)出孩子以自我中心的心理。家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子更多的“忽視”，讓他們獨(dú)自去適應(yīng)新的變化，培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力。當(dāng)然，當(dāng)孩子需要幫助時(shí)，父母應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)孩子，而不是代替孩子去做。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳應(yīng)俊.溺愛釀悲劇[J].好家長(zhǎng)，2010，（11）：10-12.

[4]羅繼生.溺愛是對(duì)孩子的一種傷害[J].決策探索，2008，（6）：64-65.

[5]林格.全部都是愛（中國(guó)家庭教育8講）[M].北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，2006.

The Influence of Spoiling for Children's Mental Health

DU Xue-min1，DU Min-jia2

（1.Psychological Quality Education Center，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China；

2.Tianjin College，University of Science and Technology Beijing，Tianjin 301830，China）

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