知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們面臨日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界和日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，擁有在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決真實(shí)問(wèn)題的能力比掌握事實(shí)性知識(shí)更有價(jià)值，更能應(yīng)對(duì)日常生活和未來(lái)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)育人方式傾向于知識(shí)掌握而非人的發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)的要求，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，該如何培育適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的時(shí)代新人成為重大課題。面向未來(lái)的教育轉(zhuǎn)型，我們需要革新教育教學(xué)模式，正如2021年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告指出的：課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識(shí)的能力。從世界各國(guó)的教育趨勢(shì)來(lái)看，結(jié)合真實(shí)生活情境、打破學(xué)科壁壘、構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)并以主題方式開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，已成為培育核心素養(yǎng)的普遍策略。為提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)世界教育改革趨勢(shì)，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，中國(guó)教育正在從“學(xué)習(xí)知識(shí)”邁向“發(fā)展核心素養(yǎng)”。
2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以此為遵循提出了基于學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，為實(shí)踐教學(xué)提供了有效指導(dǎo)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)視角的“跨學(xué)科性”與教學(xué)模式的“主題統(tǒng)籌性”，在堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，圍繞特定主題將兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式及評(píng)價(jià)等要素，在問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)有目的的行動(dòng)和反思，形成新的跨學(xué)科理解，在追求理解的過(guò)程中包裹著批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通與合作、社會(huì)參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培育，從而在意義建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)被廣泛證明對(duì)學(xué)生有益，能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展，以及解決問(wèn)題、演繹推理、綜合思維、批判意識(shí)等高階能力的提升，為培育核心素養(yǎng)提供了新的范式。
體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有獨(dú)特價(jià)值?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”“身心共成長(zhǎng)”“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”“人與自然和諧美”等五個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，并以“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”為例設(shè)計(jì)了兩個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)操作案例，為體育教師組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了參考。但是由于在教學(xué)實(shí)踐中體育教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在理論認(rèn)知上的偏差，缺乏更加豐富的課程案例作為實(shí)踐參考，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中存在為跨而跨、跨而不合、膚淺體驗(yàn)、虛假生成等問(wèn)題，未能充分發(fā)揮學(xué)科綜合育人的價(jià)值。因此，開(kāi)展體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐層面的探討與研究顯得非常迫切和必要。
對(duì)此，《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施 體育與健康》一書的創(chuàng)作與出版，將在一定程度上幫助廣大讀者尤其是一線教師更加精準(zhǔn)地把握體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐，從設(shè)計(jì)到教學(xué)，帶給教師不同程度的啟示。全書編寫本著理論性與實(shí)用性相結(jié)合的原則，既從理論向度厘清體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本原理，為學(xué)界開(kāi)展研究和為體育教師豐富理論儲(chǔ)備提供參考，又從實(shí)踐操作向度編制體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例，為體育教師開(kāi)展教學(xué)提供直接借鑒。
于素梅
中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員、博士生導(dǎo)師
