幼兒園作為孩子生活學(xué)習(xí)的重要場所，整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量至關(guān)重要，作為園長，必須有責(zé)任和義務(wù)，結(jié)合專業(yè)視角與思路對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)與規(guī)劃，這不僅是環(huán)境教育的重要組成部分，更是幼兒園文化建設(shè)不可或缺的領(lǐng)域。
        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來。由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念與意義：
        現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動(dòng)力，環(huán)境因素是促進(jìn)人的身心發(fā)展的。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦敲?，究竟什么是幼兒園環(huán)境呢？我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為：“空間具有教育‘內(nèi)涵’，也就是包含教育性的訊息和對互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激?！苯逃欠癯晒?，有賴于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構(gòu)等等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。

        二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位：
（一）、環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。
        我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。
（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一
        如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。因?yàn)椤碍h(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價(jià)值,不僅因?yàn)樗怯绊憙和l(fā)展的因素，而且是因?yàn)閮和诃h(huán)境中通過自身的活動(dòng)，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。
（三）、環(huán)境是“第三位老師”
        首先,環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次,環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。再次,環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。
三、幼兒園優(yōu)質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：
（一）、文化折射原則
        學(xué)校的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風(fēng)土人情以及地方特色。
（二）、年齡和發(fā)展原則
        對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。
（三）、時(shí)間和空間原則
        幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安靜、不急促的活動(dòng)步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展空間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展······這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

（四）、尊重使用者原則
        環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對使用者——幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使應(yīng)不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動(dòng)嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽
幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環(huán)境又有什么要求呢？等等。

四、幼兒園環(huán)境的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)設(shè)規(guī)劃：
（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
        生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。
        物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的意義不僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的條件，更是因?yàn)榄h(huán)境建設(shè)的過程中，通過幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)。
1、幼兒參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的途徑與方法：
1）幼兒參與設(shè)計(jì)
        幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。
2）提供材料與作品，參與布置
        有幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。
3）利用環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)
        幼兒對事物的認(rèn)識，是通過他自身的感知和活動(dòng)來形成的，所以物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)為幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)獲得知識經(jīng)驗(yàn)提高能力創(chuàng)造了條件，同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，又為物質(zhì)環(huán)境的再建設(shè)提供了依據(jù)。
2、幼兒參與物質(zhì)環(huán)境布置對其發(fā)展起到的作用
1）智能的啟發(fā)性
        環(huán)境建設(shè)應(yīng)著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。
2）情感的感染性
        首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。其次，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)可以增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情趣。此外，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，愛同伴，愛集體的情感。
（二）、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
        幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。
1、建立師生互動(dòng)式環(huán)境
1）熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。
        每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。
2）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性
        教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。
2、建立同伴互動(dòng)式環(huán)境
1）教師參與建立良好的幼兒群體
        教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。
2）建立良好的人際交往與人際關(guān)系
        教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動(dòng)，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨(dú)世界”所導(dǎo)致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。
        基于以上論述，我認(rèn)為“幼兒園的優(yōu)質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”任重而道遠(yuǎn)，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有寓教于樂功能，且具有教育意義和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)生活與探索交流的環(huán)境。

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