嬰幼兒的啟蒙教育對孩子的發(fā)展有怎樣的影響？嬰幼兒到底需要哪種益智產(chǎn)品？

　　嬰幼兒的啟蒙教育的重要性毋庸置疑。人的大腦可持續(xù)發(fā)育至25歲，但總體來說0-3歲是人腦發(fā)育最關鍵的時期，之后的結構性的變化會少很多。恰好應了那句俗語，“三歲看老”。

　　除了精心的照料，健康的飲食，嬰幼兒需要大量地與周圍環(huán)境互動，尤其是人的互動。在我看來，沒有一款益智產(chǎn)品可能適合所有的孩子。

　　有一個幼教領域的研究發(fā)現(xiàn)我認為很有價值：控制其他變量的前提下，幼兒的自由玩耍（free play）時間和成人后的智力呈正相關。西方一些國家的幼教理念在最近10年里有了根本的變化，也許和這個發(fā)現(xiàn)有關。

　　過去：

　　一個美國的母親、心理學家告訴我，20-30年前美國的幼教強調(diào)知識的灌輸，使用大量的知識卡片（flashcards）。

　　現(xiàn)在：

　　據(jù)說在北歐，幼兒直到小學3年級以后才有固定課程。在此之前，不要求小孩學習任何知識。學校的安排是，小孩提出第二天想要玩耍的活動，老師按照實際情況盡量滿足要求。比如，老師問小孩第二天想做什么。小孩說，想要學火車，畫畫等等。小孩的要求會被記入TA自己的第二天的課程安排。

　　再說下我比較確定的澳大利亞的情況。澳洲的幼兒園老師一般負責30多名學生。但是每天班級里最多只能出現(xiàn)15個學生（很多小孩是part-time去幼兒園的）。每個班級有一個老師及一名助手。2012年，政府要求全澳洲的幼教老師根據(jù)幼兒的興趣為每一個幼兒量身定做教學計劃。幼兒園班級里面有各個不同的station（比如，這塊空間是畫畫的，那塊空間是學恐龍的等等）。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動。這個改革有利于小孩的發(fā)展，但客觀上增加了老師的工作量。據(jù)說，全澳洲的老師，只有南澳洲的老師對此表示很輕松，因為他們已經(jīng)這樣做了15年了。

　　幼兒大腦的發(fā)育依賴于周圍環(huán)境的刺激（enrichment）。家長需要提供各種感官的刺激，比如各種色彩，聲音（音樂），觸覺，嗅覺。但是注意過度刺激會給幼兒大腦造成負擔。

　　在嬰幼兒期間，經(jīng)常擁抱、親吻、鼓勵兒童，盡量不要哄騙、嚇唬、打罵兒童，幫助TA建立安全感，形成secure attachment style。這一點極其重要，與成年后的性格甚至是心理疾病發(fā)病率有關。

　　很多益智產(chǎn)品依賴電子產(chǎn)品實現(xiàn)。然而電子產(chǎn)品并不是人類漫長的演化過程中所存在的，它不能替代與人互動的過程。甚至有研究發(fā)現(xiàn)，在控制了其他變量的情況下，兒童與電子產(chǎn)品接觸的時間（screen time）越長，智商測試的分數(shù)越低。所以，盡管電子產(chǎn)品是最佳的保姆（兒童看電視的時候總是很安靜），家長還是應該盡量抽時間和兒童互動。

　　總結

　　教育是個持續(xù)的、終生的過程。對于嬰幼兒來說，家庭教育的重要性無可替代。我個人認為，在這個階段，知識的灌輸是次要的，提供一個溫暖、安全的環(huán)境，允許幼兒按照自己的興趣，按照自己節(jié)奏來“學習”這個世界更為重要。在這個原則下，如果一定要使用益智產(chǎn)品，那么選擇權自然應該在幼兒手中。如果家長擔心益智產(chǎn)品的質量或者價格，可以事先選擇幾款高質量的產(chǎn)品，然后讓孩子從中挑選TA最喜歡的那（幾）款。

　　另外，我理解中西方升學體制的不同，但在家長可控制的范圍里，還是可以參考上述做法。

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