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學(xué)齡前特殊兒童社會交往能力的培養(yǎng)

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年12月01日 02:41

呂星

近年來，自閉癥、智力障礙、語言障礙、行為障礙等不同障礙類別的學(xué)齡前特殊兒童呈上升趨勢。這些特殊兒童的共同特點(diǎn)是缺乏社會交往能力，難以融入主流人群之中。這不僅困擾了他們的家庭，也增加了整個社會的負(fù)擔(dān)。

愛心幼兒園作為上海的一所特殊教育幼兒園，接收的都是智障兒童，更需要在符合特殊兒童身心發(fā)展的需要、符合特殊教育內(nèi)涵發(fā)展需要的前提下，培養(yǎng)學(xué)齡前特殊兒童的社會交往意識、交往信心、交往技能、社會適應(yīng)能力等，以促進(jìn)其社會性發(fā)展。我們通過課題研究和實(shí)踐，總結(jié)了一些規(guī)律，為學(xué)前特教兒童社會交往能力培養(yǎng)累積了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、確立了培養(yǎng)目標(biāo)

1．激發(fā)學(xué)齡前特殊兒童與人交往的意識。

2．增強(qiáng)學(xué)齡前特殊兒童與人交往的信心。

3．發(fā)展學(xué)齡前特殊兒童的整體語言水平。

4．培養(yǎng)學(xué)齡前特殊兒童與人交流的技能。

5．改善學(xué)齡前特殊兒童的不良交往行為。

6．提高學(xué)齡前特殊兒童的社會適應(yīng)能力。

二、確定了培養(yǎng)項目

項目

內(nèi)容

要求

交往意識

作出回應(yīng)

學(xué)習(xí)對他人的問候作出回應(yīng)。

學(xué)著招呼

學(xué)習(xí)用語言或動作與人招呼。

語言表達(dá)

生活常識

了解最基本的生活常識。

需求用語

使用最簡單的需求用語。

肢體表現(xiàn)

表現(xiàn)形式

了解最簡單的肢體溝通表現(xiàn)形式。

實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)習(xí)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行最簡單的溝通。

三、概括了4條原則

1．主題游戲和日?；顒酉嘟Y(jié)合。在主題游戲后為特殊兒童提供或營造一個輕松、自然的環(huán)境，提醒孩子鞏固所學(xué)的交往技能。

2．集體教育和個別教育相結(jié)合。在集體活動后，對達(dá)成目標(biāo)有困難的特殊兒童進(jìn)行個別教育，使每位特殊兒童的社會交往能力在原有的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。

3．幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合。通過家園之窗、家園聯(lián)系冊等方式指導(dǎo)家長鞏固特殊兒童在幼兒園學(xué)到的知識、技能等。

4．缺陷補(bǔ)償和優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)相結(jié)合。根據(jù)特殊兒童的不同情況制訂個別教育訓(xùn)練計劃，對能力強(qiáng)的特殊兒童做到揚(yáng)長，利用他們的優(yōu)勢來彌補(bǔ)不足，對能力弱的特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。

四、歸納了3條訓(xùn)練途徑

1．幼兒園常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練

幼兒園常規(guī)教學(xué)的途徑包括集體活動和個別訓(xùn)練。主題活動一般采用集體活動的形式，而針對特殊兒童個體間差異較大的情況，需要采用個別訓(xùn)練來彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。

集體活動，包括游戲、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、表演、互動等形式，活動內(nèi)容參照園本課程的《學(xué)習(xí)》、《生活》、《運(yùn)動》、《游戲》、《溝通與交往》領(lǐng)域，每天選擇一個領(lǐng)域中的一個活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班老師根據(jù)本班兒童的特點(diǎn)，選擇活動主題，并對活動內(nèi)容進(jìn)行修改，使內(nèi)容更切合本班兒童的需要。

個別訓(xùn)練，是指在語訓(xùn)室、視聽室、社會活動室、自閉癥干預(yù)室等專用活動室進(jìn)行的訓(xùn)練。學(xué)期伊始，老師對班內(nèi)兒童進(jìn)行“智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練”測評，制訂個別化訓(xùn)練計劃；訓(xùn)練中，通常是老師和兒童進(jìn)行一對一的訓(xùn)練，但偶爾也會根據(jù)情況讓其他1-2名兒童加入，來提高兒童參與訓(xùn)練的興趣。每天開展兩次個別訓(xùn)練，活動內(nèi)容則是老師參照我園編寫的園本課程，并根據(jù)特殊兒童個別化訓(xùn)練計劃自主選擇。

2．家庭親子互動訓(xùn)練

家庭親子互動訓(xùn)練的主題通常是家長根據(jù)兒童的需要，自行選擇或是配合幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定，包括游戲、兒歌、聊天、閱讀、運(yùn)動等互動形式。園方通過家園之窗、家園聯(lián)系冊等方式指導(dǎo)家長在家庭中鞏固特殊兒童在幼兒園學(xué)到的知識、技能；通過家長會、家長講座等形式更新特殊兒童家長的育兒觀念，建議家長堅持每天在家庭中與兒童進(jìn)行親子互動，每周進(jìn)行1-2次的家庭以外的親子互動，如走親訪友、生日聚會、買菜購物等各類社會交往活動。

每學(xué)期組織一次親子戶外活動，特殊兒童在家長們的帶領(lǐng)下，一起做親子游戲，親近自然、親近社會；每學(xué)期組織一次半日開放活動，讓家長來園觀看兒童的半日活動，和孩子們共同游戲、運(yùn)動、學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子關(guān)系。

3．普特融合活動訓(xùn)練

普特融合活動包括“請進(jìn)來”和“走出去”兩種形式?！罢堖M(jìn)來”是將普通幼兒園的兒童、中小學(xué)高校師生，以及社會上的愛心人士、愛心團(tuán)體請進(jìn)園，和園內(nèi)兒童進(jìn)行文藝表演、游戲、特奧運(yùn)動等；“走出去”是指老師帶領(lǐng)園內(nèi)兒童到其他幼兒園、機(jī)構(gòu)等，與普通兒童一起游玩、運(yùn)動、學(xué)習(xí)?；顒用吭麻_展1-2次，主題與形式由參與雙方協(xié)商制訂。

活動中，教師依據(jù)《愛心幼兒園社會交往能力評估表》測試結(jié)果，對不同兒童提出不同的要求，讓能力強(qiáng)的兒童主動使用語言、肢體動作參與表演、交談、游戲，能力弱的兒童則在老師的輔助下與客人互動。

五、總結(jié)了3種訓(xùn)練方法

1．模仿法。利用特殊兒童從眾心理，抓住日常教學(xué)活動、生活情景、媒體傳播等契機(jī)，讓其適時模仿。日常教學(xué)活動，指的是園本課程中《學(xué)習(xí)》、《運(yùn)動》、《生活》、《游戲》實(shí)踐的過程，提高特殊兒童的肢體表現(xiàn)能力，促進(jìn)師生互動；生活情境，是指在自然的生活中創(chuàng)設(shè)某個生活情景來模仿學(xué)習(xí)某種交往技能；媒體傳播，是指在日?；顒又欣冒装濉㈦娨暤榷嗝襟w來提高兒童的模仿興趣，提高他們的肢體協(xié)調(diào)性。

模仿法面向的是全體兒童，能力強(qiáng)的兒童主動模仿，能力中等的兒童在老師的提醒下進(jìn)行模仿，能力弱的兒童在老師的手把手輔助下模仿，模仿的對象分別有教師、家長、志愿者等。

2． 情境法。通常采用區(qū)域活動、情景表演、社會實(shí)踐、游戲互動等方式激發(fā)培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。區(qū)域活動，是指社會交往能力強(qiáng)和能力中等的兒童在班內(nèi)或園內(nèi)的區(qū)域中與同伴一起進(jìn)行合作完成某個任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作能力；情景表演，是指創(chuàng)設(shè)游戲的情景，如娃娃家、點(diǎn)心坊、小醫(yī)院等讓全體兒童自然的交往，提高他們交往的愿望與興趣，鞏固集體教學(xué)活動中所學(xué)的交往技能；社會實(shí)踐，是指兒童在老師或家長的帶領(lǐng)下走出幼兒園，與社會上的人進(jìn)行交往，如菜場買菜、超市購物等；游戲互動，是指兒童在集體游戲中兒童與同伴之間的互動，能夠提高他們交往的信心。

情景表演、社會實(shí)踐和游戲互動都是面向全體兒童的。能力強(qiáng)的兒童，教師放手讓他們與不同對象進(jìn)行自然地交往；能力中等的兒童，在老師的提醒下鞏固所學(xué)交往技能；能力弱的兒童，在老師手把手輔助下接受同伴的交往。

3.矯治法。通常采用康訓(xùn)法和糾正法對因?yàn)闃?gòu)音障礙、心理障礙、不良行為而導(dǎo)致交往溝通障礙的特殊兒童進(jìn)行矯治?？涤?xùn)法，是指在語訓(xùn)室和自閉癥干預(yù)室對兒童進(jìn)行矯治訓(xùn)練，能夠提高他們的語言交往能力，增強(qiáng)交往信心?？涤?xùn)法面向的是存在構(gòu)音障礙或心理障礙的兒童；糾正法，是指通過正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等方式來糾正兒童的不良交往行為，同時增加兒童正面交往行為的出現(xiàn)。糾正法面向的是存在不良交往行為的兒童。

六、反思

首先，我們深知學(xué)齡前特殊兒童各自都伴有不同的殘疾，存在著不同的溝通障礙，制約其社會交往發(fā)展的因素有很多，故對其交往能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。

其次，特殊教育教師雖然經(jīng)過培訓(xùn)和自習(xí)，掌握了一定程度的特殊教育基礎(chǔ)知識，但面對眾多的、原因復(fù)雜的教育對象，往往感到力不從心，目前所采用的一些教育和訓(xùn)練手段能起到的作用還是有限的。

再者，我們開展的康復(fù)訓(xùn)練，必須符合殘疾幼兒醫(yī)學(xué)康復(fù)的原則，但幼兒園教師畢竟不是醫(yī)生，為此，我們將繼續(xù)走“醫(yī)教結(jié)合”之路，借鑒和華師大教授、兒童醫(yī)學(xué)中心專家一起進(jìn)行幼兒康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，深入細(xì)致地探究特殊兒童的康復(fù)規(guī)律，使我們開發(fā)的園本康復(fù)課程，更加科學(xué)合理。

為了更科學(xué)有效地對特殊兒童實(shí)施康復(fù)教育，我們下一步的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是，針對不同的兒童，根據(jù)其殘疾的狀況，探索不同的康復(fù)形式與內(nèi)容，最大限度地追求康復(fù)實(shí)效，在逐步培養(yǎng)社會交往能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其社會化發(fā)展。

（作者單位：浦東新區(qū)愛心幼兒園）

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