【摘 要】自閉癥目前是特殊教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的一種疾病，其特征是嚴(yán)重破壞了社會互動和溝通技巧以及刻板的行為、興趣和活動。社會溝通技能培訓(xùn)是特殊兒童行為干預(yù)培訓(xùn)的核心。教師應(yīng)科學(xué)地評估特殊兒童目前的社交互動水平，并在干預(yù)培訓(xùn)過程中準(zhǔn)確把握共同的注意力，創(chuàng)造生活導(dǎo)向的情境，并加強(qiáng)交替互動，重點(diǎn)是進(jìn)行綜合干預(yù)。
        【關(guān)鍵詞】自閉癥；社交技能；干預(yù)
        自閉癥目前是特殊教育領(lǐng)域研究人員最關(guān)注的問題，但教師普遍認(rèn)為干預(yù)是最困難的障礙類型。研究人員、教育工作者和父母從不同角度探討了多種針對特殊兒童的干預(yù)培訓(xùn)的模式、內(nèi)容和方法，可以將其分食物療法在內(nèi)的生物醫(yī)學(xué)療法，以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法為主的感覺運(yùn)動療法等。然而，干預(yù)技術(shù)應(yīng)如何使用以及其達(dá)到的最終目的取決于該技術(shù)的用戶，一旦目標(biāo)偏離，再好的技術(shù)也是南轅北轍，最終將無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在此前提下，本文討論了特殊兒童社交技能培訓(xùn)的一些想法。
        一、特殊兒童社交技能存在的問題
        （一）對規(guī)則的不理解
        對于幼兒來說交往是一項基本活動，部分人對幼兒早期的交往存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為其只是單純的接觸，沒有規(guī)則存在。為在真正意義上促交往順利，必須對規(guī)則進(jìn)行正確的理解與執(zhí)行，同時這也是社交順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。
        （二）無法等待
        通常幼兒缺乏耐心，很多的時候是因為無法等待,耐心不足,不知道如何控制自己的情緒,他可能會選擇放棄，幼兒不了解他等多一刻之后能夠帶給他什么好處，這個對幼兒整體的成長都有影響的。
        （三）無他人意識
        當(dāng)今的家長對自己的孩子抱有很高的期望值而十分疼愛自己的孩子,平時盡一切努力滿足孩子的物質(zhì)等各方面的需求,要啥就給啥,甚至是要天,也許也能給半個,結(jié)果慣壞了孩子,使其聽不進(jìn)任何的批評和意見，導(dǎo)致占有欲很強(qiáng)，甚至要求別人也要按照他的來做。
        二、開展特殊兒童社交技能訓(xùn)練的實(shí)施策略
        （一）為特殊兒童創(chuàng)造社交場景
        兒童的交往場地離不開學(xué)校，特殊學(xué)校的融合課交往，首先要求特殊兒童在離開護(hù)理者的情況下，能夠獨(dú)立安靜坐五分鐘以上。如果訓(xùn)練的社交技能可以馬上應(yīng)用于特殊兒童當(dāng)前的日常交往場景，不僅所訓(xùn)練的社交技能有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，而且更有可能產(chǎn)生自然強(qiáng)化的效果。當(dāng)特殊兒童所學(xué)習(xí)的社交技能能夠直接解決生活中遇到的人際交往問題，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和成功感，而且也能促進(jìn)其整體適應(yīng)能力的提高。
        例如為了讓幼兒懂得分享，就先讓他們感受到不被分享帶來的感受，這里可以設(shè)置一個幼兒很想玩同伴的某個玩具而同伴不愿意的情境，此時沒有拿到同伴玩具的幼兒會感受到生氣和難受，同樣沒有給出玩具的幼兒會因為自己獨(dú)自一人玩耍而孤單。這時教師就可以教授幼兒語言技巧，讓幼兒向自己的同伴表達(dá)想一起玩耍、分享玩具的意愿。幼兒通過邀請同伴與自己一起玩耍而體會到分享的樂趣。同樣的方法也可以運(yùn)用到幼兒活動中，迫使幼兒去主動表達(dá)自己的想法和意愿，從而提升幼兒的表達(dá)能力，使他們建立起良好的人際關(guān)系。

        （二）培養(yǎng)兒童的注意力
        任何交往都需以注意力為基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中要確保特殊兒童的注意力保持在訓(xùn)練者及其所提供的訓(xùn)練材料、開展的訓(xùn)練活動上。這一點(diǎn)至關(guān)重要。因此，在訓(xùn)練中至少要做到以下兩點(diǎn)。
        一是開始訓(xùn)練之前，教師要對注意的行為提出明確要求，比如，注意看，注意聽；并將這一點(diǎn)作為每一次社交技能訓(xùn)練的常規(guī)要求。對于訓(xùn)練過程中特殊兒童出現(xiàn)的注意力分散的情況，教師也應(yīng)及時采取措施加以引導(dǎo)，并對其保持注意力的行為進(jìn)行鼓勵、獎勵。
        二是在提出訓(xùn)練要求、發(fā)出指令前要對其呼名。只有確認(rèn)特殊兒童注意到教師之后才可發(fā)出指令；若其視線沒有轉(zhuǎn)移到教師或者所提供的材料上，則需采取一定的措施，比如將手指放到兒童的眼前，當(dāng)其眼神集中到手指上時，緩慢移動手指到教師面前。
        （三）特殊兒童應(yīng)變能力的培養(yǎng)
        特殊兒童只有具備了有呼名反應(yīng)，才能在課堂中與老師進(jìn)行互動。因此，在訓(xùn)練中注重對特殊兒童應(yīng)變的訓(xùn)練是非常重要的。特殊兒童只有注意到他人的行為，才能完成互動，讓特殊兒童在實(shí)際操作中意識到XX在呼叫我了的意思，才有助于提高他們對周圍環(huán)境的覺察能力，意識到對方的存在。加強(qiáng)對應(yīng)變能力的訓(xùn)練，可以從兒童與教師、同學(xué)之間的交往開始。比如，讓特殊兒童與教師或者其他同學(xué)輪流完成某項任務(wù)，如果兒童對老師的指令沒有反應(yīng)，則需要教師通過輔助手段引發(fā)兒童反應(yīng)。
        （四）強(qiáng)調(diào)互動，不刻意矯正兒童語言或其他交往行為的錯誤
        對特殊兒童的社交技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是他們參與交往的表現(xiàn)，著重訓(xùn)練他們與周圍人的互動情況。因此，訓(xùn)練過程中教師要觀察兒童，等待兒童反應(yīng)，并對兒童的行為及時作出回應(yīng)，進(jìn)行恰當(dāng)反饋（有時需夸張語音語調(diào)），給予鼓勵或者激勵。即使他們做出的是錯誤反應(yīng)，也是值得鼓勵的。當(dāng)兒童出現(xiàn)錯誤反應(yīng)時，教師可以提供正確示范，進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，但不要刻意地糾正其語言或者某些交往行為的錯誤。比如，有的特殊兒童構(gòu)音不清晰，如果他還未能與其他人有積極互動，訓(xùn)練中總是矯正其錯誤的語音，過分注重語音清晰度和準(zhǔn)確度，就有可能損害到他與周圍人的交往互動意愿。
        （五）家園同步，提升交往能力
        培養(yǎng)特殊兒童社交能力需要幼兒園和家庭的共同努力。一方面，教師可以一些活動為契機(jī)來加強(qiáng)家長對于幼兒社會交往能力的認(rèn)知，充分調(diào)動家長的積極性，開發(fā)家庭潛能，讓家長在家培養(yǎng)幼兒良好品德、習(xí)慣。同時，教師以家長會、親子游、家訪等活動來爭取家長的支持和配合，讓家長把孩子社交能力的培養(yǎng)當(dāng)成一件重要的事來做。另一方面，要鼓勵家長多帶孩子放下手機(jī)、電腦，走出家門，創(chuàng)造更多與孩子、與同伴、與鄰里交往的機(jī)會。例如可以利用雙休日帶孩子參與社區(qū)活動，邀請小伙伴來家里做客，讓孩子學(xué)會怎么接待客人、怎樣為自己的同伴提供必要的玩具和書籍等。同時，可以多帶孩子去一些兒童活動場所，讓孩子與同齡人在一起玩耍。
        三、結(jié)語
        對特殊兒童的干預(yù)措施，尤其是早期干預(yù)，應(yīng)綜合考慮其在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平，但應(yīng)基于特殊兒童的現(xiàn)有認(rèn)知和溝通技巧，著重社交能力，并準(zhǔn)確地制定個性化培訓(xùn)，實(shí)施的重點(diǎn)培訓(xùn)，進(jìn)行綜合干預(yù)，為特殊兒童的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］魏壽洪，許家成.特殊兒童主動口語溝通行為干預(yù)的個案研究［J］.中國特殊教育，2007（12）：58-62.
［2］劉慧麗，連翔.特殊兒童語言干預(yù)的內(nèi)容、反思與建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2012（12）：45-47.

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