特殊兒童與正常兒童群體存在一定區(qū)別,例如:心理、生理、語言等方面存在一定問題,從心理特征上來看,此類學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng),對(duì)于集體生活比較不適應(yīng),無法與他人正常相處,上課時(shí)注意力分散,經(jīng)常會(huì)處于情緒壓抑、緊張的狀態(tài)而且容易受外界因素影響,感情穩(wěn)定性弱。而兒童心理問題也可以稱為“兒童行為障礙問題”，出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生在成長過程中受到環(huán)境、心理沖突、肢體技能失調(diào)的影響。小學(xué)是兒童身心發(fā)育的重要時(shí)期,如果不及時(shí)對(duì)其心理問題進(jìn)行預(yù)防與控制。很容易造成心理疾病,不僅不利于個(gè)人學(xué)習(xí),同時(shí)還會(huì)對(duì)日后的社會(huì)適應(yīng)、人際交往、家庭溝通帶來沉重負(fù)擔(dān)。下面是一些可以有效改善孩子心理問題的策略：

(一)構(gòu)建愉悅環(huán)境

學(xué)校無疑是學(xué)生集體生活的重要場(chǎng)所通過構(gòu)建和諧、溫暖、積極、陽光的校園環(huán)境可以有效幫助學(xué)生減輕心理壓力。小學(xué)生雖然年齡較小,但已經(jīng)具備基本的行為能力所以也可以組織其參加一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)例如:教師可以定期開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、戶外實(shí)踐活動(dòng)等等,并讓所有學(xué)生都可以參與其中,在活動(dòng)中促進(jìn)友誼讓學(xué)生自然而然地喜歡上學(xué)校生活,并打開自己的心結(jié)。

(二)注重心靈溝通

很多學(xué)生因?yàn)槌煽儾睢⒓o(jì)律亂所以成為教師忽視的對(duì)象,甚至?xí)唤處熢诎嗉?jí)中樹立成“反面教材”,導(dǎo)致其自我認(rèn)同感偏低,長時(shí)間如此就會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的心理健康問題。俗話說“過剛易折”,對(duì)于特殊兒童來說,如果盲目使用訓(xùn)斥、體罰等剛性管理方式,很容易挫傷學(xué)生自信心,起不到心理健康疏導(dǎo)的作用。而教育家馬卡連柯指出“愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛也沒有教育”教師是學(xué)生學(xué)校生活中的指導(dǎo)者,也是其學(xué)習(xí)道路上的明燈,應(yīng)用愛對(duì)待孩子,在日常中多多與其溝通。及時(shí)了解心理活動(dòng)情況并給予指導(dǎo)或糾正。另外,還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)不能一味地批評(píng)、指責(zé),當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)該仔細(xì)分析犯錯(cuò)誤的原因以致可能產(chǎn)生的后果,并對(duì)學(xué)生加以誘導(dǎo),使其從內(nèi)心能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，減少心理落差。

(三)分析個(gè)人特征

雖然每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的人格,但是從心理健康問題上來看可以總體歸為幾類,首先對(duì)于一些心理失調(diào)的學(xué)生,其心理問題常表現(xiàn)為上課自控性差,手腳經(jīng)常亂動(dòng)、和同學(xué)容易發(fā)生肢體沖突。其次還有一些高學(xué)段的孩子會(huì)出現(xiàn)性格叛逆、逆反心理嚴(yán)重、對(duì)老師父母說的話習(xí)慣性頂撞。對(duì)于此類學(xué)生教師要多與其溝通了解其生活上是否存在難題,并加以引導(dǎo),使其逐漸走出心理誤區(qū)與此同時(shí)還要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心例如當(dāng)其犯錯(cuò)誤的時(shí)候盡量避免當(dāng)眾批評(píng)他貫徹“以柔克剛”的教學(xué)理念。這樣不僅僅有利于疏導(dǎo)其心理問題同時(shí)也能緩和緊張的師生關(guān)系。還有一些學(xué)生屬于自卑敏感的性格這種心理問題往往來源于兒童內(nèi)心深處的壓力與孤獨(dú)。對(duì)于此類問題教師要采用激勵(lì)方法幫助其重塑自信心在課堂上多提問,使其養(yǎng)成敢于當(dāng)眾表達(dá)的習(xí)慣。

(四)聯(lián)合家校共育

對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的過程中家庭具有重要的作用。但很多家長在面對(duì)孩子存在的問題時(shí)不知道怎樣去解決,導(dǎo)致家長自身精神壓力也比較大甚至?xí)诮逃龝r(shí)出現(xiàn)急躁、訓(xùn)斥等做法這樣反而會(huì)加重學(xué)生的壓力。家庭是其啟蒙教育的場(chǎng)所,因此學(xué)生往往對(duì)家庭、父母的依賴性比較強(qiáng)。心理引導(dǎo)是一項(xiàng)周期性較長、需要持續(xù)堅(jiān)持的工作所以為了保證有效性和全面性,教師可以積極和家長達(dá)成合作。例如很多學(xué)生在生活中都會(huì)下意識(shí)地模仿家長的行為動(dòng)作而有一些家長在平時(shí)并沒有意識(shí)到言傳身教的作用這時(shí)教師就要和家長溝通讓其認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子起到的模范作用。在生活中以正確、積極、規(guī)范的教育觀念引導(dǎo)孩子。

ref：王芳.特殊兒童的心理健康教育研究[J].華夏教師,2020(12):4.

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