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3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展的影響因素及對策研究

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2025年11月20日 06:46

    一、問題的提出
    近年來，兒童社會技能發(fā)展問題是兒童發(fā)展研究領(lǐng)域的一個重要課題，許多研究者對兒童社會技能發(fā)展及其培養(yǎng)進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究。社會技能的發(fā)展是個體社會化的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定了個體社會關(guān)系的好壞。[1]具體來說．兒童社會技能直接影響其同伴關(guān)系、社會支持、身心健康、學(xué)業(yè)成就和未來的社會適應(yīng)。[2]但是在現(xiàn)實(shí)生活中，家長和幼兒園對3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展的重視程度不夠，兒童社會技能發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題。研究表明，兒童社會技能缺陷從其方向性上講主要有兩種：社會性退縮型和社會性攻擊型。前者表現(xiàn)為孤立、害羞、被動等，不能表達(dá)自己的需要和觀點(diǎn)，從而不能引起他人的注意；后者表現(xiàn)為有攻擊性、好動、不合作，傾向于用一種令人不愉快的方式去解決問題。[3]
    二 3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展中存在的問題
    王美芳認(rèn)為，社會技能是個體在特定社會情境中，運(yùn)用已有的社會知識，有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行積極交往以實(shí)現(xiàn)自己或他人互動目標(biāo)的行為方式。[4]從發(fā)展的角度看，兒童社會技能包括以下內(nèi)容：一是社會技能的行為成分，主要指兒童社會技能的具體行為表現(xiàn)；二是社會技能的認(rèn)知成分，主要包括對社會交往的歸因和人際問題解決策略；三是社會技能的情緒成分，主要包括與社會交往有關(guān)的情緒體驗(yàn)。三種成分相互影響，相互作用。構(gòu)成社會技能的有機(jī)整體。兒童的社會技能隨著行為控制水平、認(rèn)知水平、情感情緒的成熟水平的發(fā)展而發(fā)展。[5]筆者認(rèn)為，目前3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展存在以下問題：
    (一)社交技能缺乏
    陳幗眉認(rèn)為，兒童社會交往包括交往態(tài)度、交往能力、同伴關(guān)系、交往中的友好行為和文明行為習(xí)慣，其中3歲～6歲兒童交往能力是指兒童在社會交往過程中所運(yùn)用的交往策略、交往技能和建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。[6]究表明。受歡迎兒童比不受歡迎兒童對社交問題能提出更好的解決辦法。[7]當(dāng)兒童與同伴之間出現(xiàn)交往問題時，社會交往技能水平高的兒童會想出更好的解決沖突或矛盾的方法，比起只懂得運(yùn)用攻擊、敵對等方法的社交技能水平較低的兒童，他們更受歡迎。研究還表明，被忽視兒童發(fā)動交往的有效性明顯不如其他兒童，被拒絕兒童解決沖突的適當(dāng)性低于正常兒童。[8]由此可見，社會技能水平低的兒童因缺乏一定的社會交往技能，很難進(jìn)行有效的交往，也不會利用適當(dāng)?shù)慕鉀Q沖突的方法和途徑。
    (二)適應(yīng)能力差
    研究表明，社會技能水平高的兒童能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活和社會生活，并且影響其未來的社會適應(yīng)。[9]幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及到走進(jìn)社會，在這個過程中，每一個階段環(huán)境的改變，剛開始都會使人感到不適應(yīng)。但是，社會技能水平高的個體往往由于善于與人交往，能較快地適應(yīng)新的生活環(huán)境，而那些社會技能水平低的個體往往由于不善于與人交往，不能融入新的環(huán)境，不知道如何去獲得別人的幫助，從而導(dǎo)致很難適應(yīng)新的環(huán)境或者需要很長的時間才能適應(yīng)。
    (三)情緒應(yīng)對能力缺乏
    兒童缺乏社會交往技能，一是會影響其與父母關(guān)系的發(fā)展，當(dāng)與父母意見發(fā)生沖突或不能滿足自己的要求時，兒童不能很好地控制自己的情緒，甚至覺得父母不疼愛自己，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理；二是會影響其與教師的關(guān)系，當(dāng)教師的做法與自己的愿望相背，或者偶爾沒有關(guān)注自己時，兒童會覺得教師不喜歡自己，討厭自己，進(jìn)而產(chǎn)生對教師的反感和厭惡，甚至故意和教師作對，擾亂課堂秩序；三是會影響其與其他幼兒的關(guān)系，表現(xiàn)為兒童不會處理與同伴的關(guān)系，當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，難以控制自己的情緒，不善于用友好的方式去解決問題，甚至可能選擇攻擊對方的方式。
    (四)自我控制技能缺乏
    自我指導(dǎo)技能是兒童的認(rèn)知性自我控制技能之一。[10]相關(guān)研究表明，兒童會經(jīng)歷從大聲的自我言語的外部言語階段到內(nèi)化的自我言語階段這樣的過程，通過兒童言語的自我指導(dǎo)能使兒童在行動之前停下來想一想，從而避免沖突的發(fā)生。社會技能水平低的兒童，缺乏自我指導(dǎo)，在行動之前很少或根本不會停下來去考慮行動的后果，缺乏自我控制的能力。
    (五)高度自我中心
    皮亞杰認(rèn)為，3歲～6歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展上正處于“前運(yùn)算階段”，自我中心是這一階段突出的特點(diǎn)。自我中心的兒童不能區(qū)分你、我、他的真正內(nèi)涵，只從自己的立場去認(rèn)識事物，而不會從客觀的、他人的立場去認(rèn)識事物，不能區(qū)分自己的看法和他人的看法。學(xué)前兒童社會性技能缺乏，不只表現(xiàn)為不能客觀地站在他人立場上去思考問題，而且表現(xiàn)出自私。特別是攻擊性強(qiáng)的兒童表現(xiàn)得更為明顯，他們往往只站在自己的立場上看問題，一旦和同伴發(fā)生矛盾便傾向于用暴力的手段去發(fā)泄，不會顧及到被攻擊者的感受，高度地以自我為中心。
    三 3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展存在問題的原因
    (一)家長和幼兒園教師對兒童社會技能培養(yǎng)的認(rèn)識程度不夠
    3歲～6歲兒童出現(xiàn)社會技能發(fā)展問題的一個重要原因是其家長和幼兒園教師對社會技能培養(yǎng)的認(rèn)識程度不夠。班杜拉認(rèn)為，兒童的社會行為是直接學(xué)習(xí)、模仿和強(qiáng)化的產(chǎn)物，兒童社會技能的發(fā)展與榜樣有直接的關(guān)系，為兒童提供良好社交行為榜樣是父母與教師的責(zé)任。[ll]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)指出幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。兒童社會技毹的發(fā)展需要得到家長和教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。然而，在日常生活中，家長和教師往往忽視了兒童社會技能的培養(yǎng)，認(rèn)為兒童在成長的過程中自然而然能學(xué)會許多社會技能，不需要專門指導(dǎo)。其實(shí)，受認(rèn)知發(fā)展的有限性，兒童在日常生活中會遇到很多難以解決的問題，如交往問題，環(huán)境適應(yīng)問題等，這就需要家長和教師給予必要的指導(dǎo)，樹立良好的榜樣，幫助兒童渡過難關(guān)，只有這樣才能使他們的社會技能逐步得到發(fā)展。
    (二)單一的家庭關(guān)系使獨(dú)生子女缺乏豐富的交往環(huán)境
    家庭環(huán)境的變化使現(xiàn)在的家庭關(guān)系隨之發(fā)生很大的變化，獨(dú)生子女的增多使家庭親子關(guān)系變得單一，缺乏一定的交往環(huán)境。實(shí)踐表明，由于沒有兄弟姐妹，獨(dú)生子女相對比較自私，很難與別人分享自己的東西。和以往有兩個或兩個以上孩子的家庭相比，獨(dú)生子女物質(zhì)環(huán)境相對較好，但缺少了與兄弟姐妹交往的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷往往對兒童的交往技能、認(rèn)知技能以及和情緒有關(guān)的技能的發(fā)展有重要的意義。
    (三)幼兒園關(guān)于兒童社會技能培養(yǎng)的課程欠缺
    幼兒園課程從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，《指南》中規(guī)定的社會領(lǐng)域的內(nèi)容是從人際交往和社會適應(yīng)兩方面來論述的。目前，許多幼兒園在設(shè)置課程時，關(guān)于培養(yǎng)兒童社會技能的課程安排比例較小，更多地注重兒童能力的培養(yǎng)和知識的習(xí)得，不少幼兒園主要是通過日常生活去培養(yǎng)兒童的社會技能，加上幼兒園教師對兒童社會技能培養(yǎng)的意識相對薄弱，因此3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展容易出現(xiàn)問題。
    (四)幼兒園課程重知識傳授輕人格培養(yǎng)
    雖然幼兒園教育活動要以促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展為目標(biāo)，但是很多幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時往往片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，甚至以幼兒掌握了多少漢字，會背多少首詩歌，認(rèn)識多少個數(shù)字等為標(biāo)準(zhǔn)，致使“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒期是個體人格和良好品質(zhì)培養(yǎng)的重要時期，《指南》指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，積極主動、不怕困難、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的品質(zhì)，這些品質(zhì)影響著幼兒人格的發(fā)展，人格發(fā)展不健全或者有問題的幼兒，在行為表現(xiàn)、社會認(rèn)知、情緒應(yīng)對上更容易出問題，從而影響幼兒社會性的發(fā)展。
    四 3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展問題的對策
    《指南》中指出3歲～6歲兒童應(yīng)該具備以下社會技能：一是人際交往方面，包括愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關(guān)心尊重他人；二是社會適應(yīng)方面，包括喜歡并適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感。因此，促進(jìn)3歲～6歲兒童社會技能發(fā)展，要做到：
    (一)提高家長和幼兒園教師對兒童社會技能培養(yǎng)的認(rèn)識
    兒童的社會技能是兒童進(jìn)行社會交往和適應(yīng)社會生活的一種重要能力。[12]《指南》指出，幼兒在與成人的交往中不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也學(xué)習(xí)如何看待自己和對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。因此，家長和幼兒園教師對兒童社會技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。對社會技能缺乏的兒童，首先，家長和幼兒園教師要善于與其進(jìn)行溝通，聽取孩子內(nèi)心的想法，然后做出正確的指導(dǎo)和評價。其次，憂慮、煩惱、厭惡、憤怒等不良的情緒積累到一定程度，就會抑制合理的社交行為，引發(fā)不正常行為。[13]因此，家長和教師要引導(dǎo)兒童用合理的方式如痛哭、喊叫、有趣的活動或游戲等來宣泄內(nèi)心的不良情緒體驗(yàn)。提高成人對兒童社會技能培養(yǎng)的認(rèn)識，就要主動親近和關(guān)心兒童，努力為兒童創(chuàng)造溫暖、和諧的家庭和集體生活氛圍，和兒童建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓兒童在充滿安全和信任的環(huán)境中健康成長。
    (二)提供學(xué)前兒童自由交往的機(jī)會和方法技巧
    1．提供學(xué)前兒童自由交往的機(jī)會。單一的家庭關(guān)系致使兒童的交往環(huán)境貧乏，兒童與成人的交往是其社會性發(fā)展過程中的一個重要部分，同時，兒童與同伴的交往也對兒童起著重要的作用。家長和教師要為兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓兒童體會交往的樂趣。比如，家長要鼓勵孩子多與他人進(jìn)行交往，在帶孩子出門游玩、去朋友家做客或有朋友來訪時，要鼓勵孩子多說話，樂于與人交談；鼓勵孩子主動與其他小朋友親近和進(jìn)行游戲，感受和同伴一起玩耍的樂趣，等等。
    2．教給學(xué)前兒童交往的方法技巧?！吨改稀分赋?，成人要結(jié)合具體的生活情境給予幼兒一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。當(dāng)幼兒想加入同伴的游戲卻被拒絕或者不知道怎么辦時，可以讓幼兒拿出自己喜愛的玩具跟大家一起玩，和大家一起分享，讓同伴能樂于接受他，也可以讓幼兒扮演某一個角色加人到同伴的游戲中去。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突或矛盾時，要幫助幼兒冷靜下來，了解事情的經(jīng)過，對事件進(jìn)行客觀的評價，幫助幼兒運(yùn)用移情換位思考，鼓勵幼兒的分享、合作、互助等親社會行為，教給幼兒交往的規(guī)則和處理問題的技能。還可以結(jié)合圖書、動畫片以及一些小故事，和幼兒討論哪些行為受別人歡迎應(yīng)該學(xué)習(xí)，哪些行為不受別人歡迎應(yīng)該拋棄，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，能為幼兒提供學(xué)習(xí)的榜樣。
    (三)增加學(xué)前兒童社會技能訓(xùn)練課程內(nèi)容和時間
    幼兒園有關(guān)兒童社會技能訓(xùn)練的課程主要體現(xiàn)在社會領(lǐng)域課程上。從目前的實(shí)際情況看，幼兒園社會課程的數(shù)量還不足，因此有必要增加兒童社會技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容和時間，把發(fā)展兒童社會技能作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)。另外，學(xué)前兒童的課程貫穿在幼兒的一日生活當(dāng)中，除教學(xué)活動外，應(yīng)積極發(fā)揮游戲和日常生活在發(fā)展兒童社會技能方面的作用。比如，可以讓幼兒在游戲中通過榜樣角色扮演觀察和學(xué)習(xí)到的社會技能，當(dāng)兒童表現(xiàn)出的行為和榜樣行為越來越接近的時候，給予及時的積極評價，并鼓勵兒童在日常生活中運(yùn)用這些社會技能。
    (四)重視學(xué)前兒童人格的培養(yǎng)
    幼兒園重視對學(xué)前兒童人格的培養(yǎng)，可以通過以下途徑：首先，教師可以在閱讀圖畫書、講故事等語言活動中加強(qiáng)對學(xué)前兒童的人格培養(yǎng)，向他們講述一些做人的道理、基本的社會規(guī)范，讓兒童知曉應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，還可以樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣供幼兒模仿學(xué)習(xí)。其次，要適時地多表揚(yáng)和鼓勵學(xué)前兒童的積極行為，給予積極強(qiáng)化。對學(xué)前兒童的積極肯定會強(qiáng)化其自信心和自尊心，使其產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)，抑制不良社會技能的發(fā)生，促進(jìn)其積極健康人格的形成。
    社會性技能是人的社會能力的重要組成部分，社會技能發(fā)展對兒童社會性發(fā)展至關(guān)重要。[14]因此，要加強(qiáng)3歲～6歲兒童社會技能的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會性不斷完善，并奠定其人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。
    【參考文獻(xiàn)】
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