（來(lái)源：天津日?qǐng)?bào)）

　　轉(zhuǎn)自：天津日?qǐng)?bào)

　　2025年秋季學(xué)期，“人工智能”（AI）成為天津中小學(xué)課表上的正式課程。早在今年3月，天津市教委印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的實(shí)施意見（試行）》，明確“人工智能”進(jìn)課表后，許多校長(zhǎng)和教師的心里都打起了鼓：這門課教什么？誰(shuí)來(lái)教？怎么教？

　　放眼全國(guó)，自教育部2024年提出“2030年前中小學(xué)基本普及人工智能教育”的目標(biāo)以來(lái)，如何將頂層設(shè)計(jì)落地為課堂實(shí)踐，是絕大多數(shù)學(xué)校正在探索的課題。對(duì)于天津而言，這場(chǎng)探索也變得十分緊迫。

　　沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、缺乏專業(yè)的師資、課程內(nèi)容的邊界模糊不清……在“必須開”的硬要求背后，是一系列包括“如何開”“怎么開好”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決。

　　“這遠(yuǎn)非一次簡(jiǎn)單的課程加法，而是一場(chǎng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)性工程，深刻考驗(yàn)著一個(gè)區(qū)域在教育理念、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、資源配置和教研創(chuàng)新上的綜合能力。”市教委中小學(xué)教育處處長(zhǎng)龍祖勝表示。

　　近日，記者走訪了我市教育主管部門、教研機(jī)構(gòu)與多所中小學(xué)校，試圖了解這門全新課程在天津落地過(guò)程中的挑戰(zhàn)、探索與“破局”之路。

　　核心問(wèn)題一 一紙課表如何“破冰”？

　　“推進(jìn)人工智能教育，不是追求時(shí)髦，而是我們必須面對(duì)的課題。但光有熱情還不夠，必須有清晰的路徑和堅(jiān)實(shí)的支撐?！碧旖蚴兄行W(xué)人工智能教研工作牽頭人、天津市教育科學(xué)研究院教育信息中心副主任高淑印坦言。她的辦公桌上，放著幾易其稿后剛剛印發(fā)的《天津市中小學(xué)〈人工智能基礎(chǔ)〉課程綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程綱要》）。

　　為落實(shí)天津市《加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的實(shí)施意見（試行）》，今年秋季學(xué)期前，天津市教委印發(fā)《課程綱要》，旨在為天津市中小學(xué)開展人工智能教育提供系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)，構(gòu)建“課程引領(lǐng)—資源供給—教研協(xié)同”三位一體支撐體系。

　　“我們強(qiáng)化課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前瞻性的特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，加強(qiáng)人工智能感知體驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新相融合。同時(shí)，著力構(gòu)建‘認(rèn)知理解—實(shí)踐應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)—倫理思辨’的能力進(jìn)階體系，有效補(bǔ)充信息科技（信息技術(shù)）、通用技術(shù)、科學(xué)等國(guó)家課程，協(xié)同推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)等課程。”高淑印介紹說(shuō)。

　　根據(jù)《課程綱要》，“人工智能基礎(chǔ)”是面向天津基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的課程，涵蓋義務(wù)教育一至九年級(jí)和高中一、二年級(jí)的全體學(xué)生。全市義務(wù)教育階段學(xué)校在四年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)“人工智能基礎(chǔ)”地方課程，每周1課時(shí)。義務(wù)教育其他年級(jí)由各學(xué)?；凇墩n程綱要》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開設(shè)相關(guān)校本課程，或與相關(guān)學(xué)科有機(jī)融合，開展人工智能教育。高中階段在信息技術(shù)和通用技術(shù)等國(guó)家課程實(shí)施要求基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)人工智能選擇性必修模塊。

　　高淑印坦言，制定《課程綱要》的過(guò)程，就是一次艱難的“窄化”與“聚焦”，“國(guó)家文件指明了方向，但具體到課堂上教什么、學(xué)到什么程度，需要更具體的‘施工圖’”。

　　“最大的難點(diǎn)在于平衡。講得太深，變成大學(xué)先修課，不現(xiàn)實(shí)；講得太淺，停留在科普看電影，又失去了課程的意義?！备呤缬≌f(shuō)。

　　為此，市教科院組織了多輪“磨”課。“最終，‘天津標(biāo)準(zhǔn)’將課程目標(biāo)錨定在‘素養(yǎng)’上，構(gòu)建了四層能力階梯，弱化了純粹的代碼編寫，強(qiáng)化了在具體情境中理解、應(yīng)用與思辨的能力?！备呤缬≌f(shuō)。

　　核心問(wèn)題二 “資源包”如何校本化改造？

　　“‘標(biāo)準(zhǔn)’有了，但沒有教材，課怎么備？”這不僅是基層教師的困惑，也是教育主管部門必須直面的問(wèn)題。

　　天津市采取的應(yīng)對(duì)策略是“資源先行”。在“天津中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”上，專門開設(shè)了人工智能課程專區(qū)，為義務(wù)教育一至九年級(jí)和高中一、二年級(jí)的人工智能通識(shí)課，提供包括教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻、活動(dòng)素材在內(nèi)的全套資源包。

　　“這個(gè)資源包不是讓老師照本宣科，而是一個(gè)‘工具箱’?！备呤缬?qiáng)調(diào)，“我們理解老師的難處，所以先提供一套‘保底’的方案，確保即使是在資源相對(duì)薄弱的學(xué)校，也能依據(jù)這些材料開出一堂像樣的AI課。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)有條件的學(xué)校進(jìn)行校本化改造?！?/p>

　　這套凝聚了全市智慧的市級(jí)資源包上線后，在各個(gè)學(xué)校的創(chuàng)造性實(shí)踐中煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校到中心城區(qū)，一場(chǎng)關(guān)于AI課程的生動(dòng)實(shí)踐正在課堂里悄然上演。

　　近日，記者走進(jìn)北辰區(qū)青光小學(xué)四年3班，這里正在進(jìn)行關(guān)于“人工智能機(jī)器人”的探索?！拔壹倚《纫粝渚蜁?huì)聽我說(shuō)話”“新能源汽車能自動(dòng)停車”……孩子們爭(zhēng)先恐后地分享著自己發(fā)現(xiàn)的AI身影。這時(shí)，授課教師王賽賽點(diǎn)開平臺(tái)資源包里的動(dòng)畫視頻，一個(gè)個(gè)機(jī)器人仿佛被注入了生命：它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在屏幕上立體呈現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)軌跡清晰明了。最讓孩子們興奮的是動(dòng)手環(huán)節(jié)——當(dāng)簡(jiǎn)易機(jī)器人教具分發(fā)到小組時(shí)，一雙雙小手小心翼翼地觸摸著每一個(gè)部件，不時(shí)發(fā)出“原來(lái)它是這樣動(dòng)的”驚嘆。在這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的課堂上，AI不再是遙遠(yuǎn)的概念，而是觸手可及的現(xiàn)實(shí)。

　　2024年，天津市匯文中學(xué)被教育部授予“人工智能教育基地?！?，從七年級(jí)開始普及人工智能課程。有過(guò)一年先行經(jīng)驗(yàn)的匯文中學(xué)，在今年的實(shí)踐中，展示了另一種深度校本化的可能。學(xué)校在市級(jí)資源包基礎(chǔ)上，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的課程體系。七年級(jí)課程側(cè)重建立概念與感知應(yīng)用，通過(guò)豐富案例和互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受人工智能，初步接觸數(shù)據(jù)、圖形化編程等基礎(chǔ)概念；八年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生深入理解大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)等核心技術(shù)，重點(diǎn)解析計(jì)算機(jī)視覺、智能語(yǔ)音等應(yīng)用領(lǐng)域，最終通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力?！拔覀?cè)谄吣昙?jí)夯實(shí)基礎(chǔ)，八年級(jí)拓展提升，既遵循《課程綱要》，又體現(xiàn)學(xué)校特色?！毙ｉL(zhǎng)璩巍介紹說(shuō)。

　　在天津市第七中學(xué)，學(xué)校以實(shí)踐為導(dǎo)向，大力推進(jìn)AI賦能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生借助AI編程實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的可視化探索，教師則結(jié)合各學(xué)科特色推進(jìn)AI課堂賦能。副校長(zhǎng)王振紅舉例說(shuō)明：“物理學(xué)科用AI編程模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)軌跡，直觀展示核裂變鏈?zhǔn)椒磻?yīng)；生物課借助AI構(gòu)建種群基因頻率變化模型并開展計(jì)算分析；數(shù)學(xué)課通過(guò)AI建模深度解析函數(shù)規(guī)律。”此外，體育學(xué)科開發(fā)了學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)校還舉辦AI繪畫比賽助力學(xué)生藝術(shù)表達(dá)；同時(shí)構(gòu)建全校教師AI學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)，通過(guò)多維表格搭建教師閱讀分享系統(tǒng)——既實(shí)現(xiàn)全校教育教學(xué)信息聚合，也輔助教師開展閱讀研修；另外還搭建了學(xué)生衛(wèi)生評(píng)比系統(tǒng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育數(shù)智化評(píng)比，以及集成報(bào)名、管理、分享與互評(píng)功能的學(xué)生活動(dòng)綜合管理系統(tǒng)。這類項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的“零距離”。

　　走訪中，記者發(fā)現(xiàn)，在市級(jí)平臺(tái)提供的標(biāo)準(zhǔn)化課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等核心資源支撐下，各校還基于自身特色進(jìn)行了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！斑@種‘標(biāo)準(zhǔn)資源+特色發(fā)展’的模式，既保證了課程的基礎(chǔ)質(zhì)量，又為學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展留出了充足空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上，接觸、理解并運(yùn)用人工智能，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠與創(chuàng)新?！饼堊鎰僬f(shuō)。

　　核心問(wèn)題三 師資隊(duì)伍從哪來(lái)？

　　“除了課程資源，師資是我們面臨的最大瓶頸?！泵鎸?duì)記者，高淑印開誠(chéng)布公地指出了推進(jìn)人工智能教育過(guò)程中的核心難題。她坦言，在全市中小學(xué)全面開設(shè)人工智能課程的背景下，具備專業(yè)背景的教師確實(shí)不足，“我們不能等到培養(yǎng)出足夠的專業(yè)教師再開課，唯一的出路就是推動(dòng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘轉(zhuǎn)型’與‘升級(jí)’。”

　　隨后，一場(chǎng)覆蓋全市的師資培訓(xùn)計(jì)劃迅速啟動(dòng)。天津市構(gòu)建了“市—區(qū)—?！比?jí)聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)體系：市級(jí)層面培養(yǎng)“種子教師”，由高淑印團(tuán)隊(duì)直接培訓(xùn)各區(qū)教研員和骨干教師；區(qū)級(jí)培訓(xùn)覆蓋全體任課教師，重點(diǎn)解讀《課程綱要》與教學(xué)實(shí)操；校級(jí)培訓(xùn)則通過(guò)校本教研，將AI教學(xué)能力提升融入日常教學(xué)工作。

　　在天津市匯文中學(xué)，參加了市級(jí)和區(qū)級(jí)培訓(xùn)的人工智能專業(yè)教師，成為學(xué)校該學(xué)科的“種子”教師，學(xué)校以該教師為核心，孵化出一支跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“我們不是單一的人工智能教師隊(duì)伍，而是由各科老師組成的混合團(tuán)隊(duì)?！辫澄≌f(shuō)，該校專門成立“科學(xué)發(fā)展中心”，吸引語(yǔ)文、體育、美術(shù)等學(xué)科教師加入，推動(dòng)多學(xué)科教師共同參與課程開發(fā)。學(xué)校內(nèi)，人工智能元素滲透進(jìn)各個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了“人工智能+學(xué)科”的完美融合。

　　在天津市第七中學(xué)，學(xué)校還組建了一支由正高級(jí)教師、市級(jí)骨干教師、各部門主任等36人組成的AI教育核心團(tuán)隊(duì)?！拔覀儾⒎呛?jiǎn)單應(yīng)用AI技術(shù)，而是引導(dǎo)教師在運(yùn)用AI工具提升教學(xué)效率、解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成人機(jī)協(xié)同的數(shù)智化教學(xué)思維?！蓖跽窦t強(qiáng)調(diào)。近年來(lái)，該校教師團(tuán)隊(duì)已凝練出20余項(xiàng)“AI+”教育實(shí)踐案例，形成可復(fù)制推廣的教育范式，成功構(gòu)建起 “技術(shù)研發(fā)—教學(xué)實(shí)踐—成果轉(zhuǎn)化”的良性循環(huán)體系。

　　與此同時(shí)，其他學(xué)校也探索出各具特色的人才培養(yǎng)路徑。在和平區(qū)新星小學(xué)，一支由數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的AI教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在成長(zhǎng)。校長(zhǎng)張淼道出了他們的實(shí)踐智慧：除了專業(yè)的人工智能教師，學(xué)校通過(guò)“內(nèi)部挖潛”策略，支持對(duì)編程等相關(guān)課程感興趣的年輕教師開發(fā)課程資源包，如今學(xué)校已培養(yǎng)出多名專業(yè)教師。

　　從跨學(xué)科融合，到內(nèi)部挖潛，天津正在用多元路徑破解師資難題。在這個(gè)過(guò)程中，教師們完成的不僅是一次知識(shí)更新，更是一次教育理念的重塑。正如璩巍所說(shuō)：“我們不是在教一門新技術(shù)，而是在和學(xué)生一起探索未來(lái)的可能性?！?/p>

　　核心問(wèn)題四 如何讓鄉(xiāng)村課堂“智”起來(lái)？

　　在過(guò)去的半年里，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，以及開學(xué)后兩個(gè)月的實(shí)際開展，最初彌漫在校園里的擔(dān)憂情緒，正被一種審慎的樂(lè)觀所取代。人工智能課程不僅順利落地，不少學(xué)校還結(jié)合自身特色，探索出了令人驚喜的教學(xué)模式。

　　不過(guò)，隨著人工智能課程在全市中小學(xué)的全面鋪開，一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也愈發(fā)凸顯：城鄉(xiāng)之間的“智能鴻溝”如何跨越？

　　走訪中，記者看到了兩種不同的“智能圖景”：在中心城區(qū)的學(xué)校，學(xué)生們能熟練操作3D打印機(jī)，用代碼與機(jī)器人對(duì)話；而在部分農(nóng)村學(xué)校的課堂里，人工智能教育仍較多地停留在基礎(chǔ)認(rèn)知階段。這一差距，不僅在于硬件設(shè)備的配置，更深層次地體現(xiàn)在教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上。

　　“我們的教師對(duì)人工智能的理解大多停留在概念層面，如何將其轉(zhuǎn)化為適合農(nóng)村孩子的教學(xué)內(nèi)容，是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。”一位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)坦言，他的擔(dān)憂也道出了鄉(xiāng)村學(xué)校普遍的困惑。相較于城區(qū)學(xué)校成熟的科創(chuàng)氛圍，鄉(xiāng)村教師確實(shí)需要更多時(shí)間來(lái)消化新理念、掌握新方法。

　　然而，挑戰(zhàn)之下，部分鄉(xiāng)村學(xué)校展現(xiàn)出了令人振奮的韌性與探索智慧。在靜海區(qū)唐官屯鎮(zhèn)大十八戶小學(xué)，面對(duì)硬件與師資的雙重困境，學(xué)校選擇主動(dòng)與多家專業(yè)平臺(tái)合作，在反復(fù)嘗試中推動(dòng)教師成長(zhǎng)。“我們對(duì)比了很多平臺(tái)，可能也走過(guò)一些彎路，但也逐步找到了適合學(xué)生的人工智能教育資源。”該校人工智能教師宋恩彬介紹，“如今我們正基于平臺(tái)資源包，開發(fā)更適合農(nóng)村學(xué)校的校本課程?！?/p>

　　北辰區(qū)青光小學(xué)則探索出“化虛為實(shí)”的路徑。通過(guò)創(chuàng)造性活用平臺(tái)資源包，將抽象的人工智能概念轉(zhuǎn)化為孩子們可觸摸、可感知的實(shí)體教具；同時(shí)引入虛擬機(jī)器人平臺(tái)，巧妙地繞開了高昂硬件投入的瓶頸，為資源有限的學(xué)校打開了通往AI世界的大門。

　　這些來(lái)自一線的實(shí)踐表明，彌合城鄉(xiāng)人工智能教育差距，關(guān)鍵并非簡(jiǎn)單的設(shè)備堆砌，而是構(gòu)建適合農(nóng)村教育生態(tài)的系統(tǒng)性解決方案?！斑@也為我們提出了更大的挑戰(zhàn)。未來(lái)，我們將在資源建設(shè)上，開發(fā)更貼近農(nóng)村生活場(chǎng)景的教學(xué)案例；在師資支撐上，提供更具針對(duì)性的培訓(xùn)；在機(jī)制創(chuàng)新上，建立有效的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)與資源流動(dòng)通道，確保每一個(gè)孩子，無(wú)論身處城市還是鄉(xiāng)村，都能在屬于自己的課堂上，獲得面向未來(lái)的科技素養(yǎng)與改變世界的勇氣?！饼堊鎰僬f(shuō)。

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