如何對兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)教育

早期智力開發(fā)是非常重要的，尤其是學(xué)齡前兒童的早期教育。美國著名學(xué)者布魯姆，通過對近千名嬰兒長達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時的智力為100,8歲時進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。幼兒早期智力開發(fā)的重要性?如何對兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)教育?一起來看下。

目錄幼兒早期智力開發(fā)的重要性如何對兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)教育孩子早期智力開發(fā)的3個關(guān)鍵期智力開發(fā)有哪些原則智力開發(fā)游戲有哪些

1幼兒早期智力開發(fā)的重要性

　　我們經(jīng)常會看到有關(guān)神童的報道。什么樣的兒童算是神童呢?3歲能背寓言、4歲會講英語就意味著這個孩子是神童嗎?完全不是。世間不存在什么神童，只有低能、聰明和特別聰明的區(qū)別。其實所謂的“神童”，僅是一種智力的早期開發(fā)而已。但是“神童”也從一個側(cè)面反映出了早期智力開發(fā)的重要性。

　　早期智力開發(fā)是非常重要的，尤其是學(xué)齡前兒童的早期教育。美國著名學(xué)者布魯姆，通過對近千名嬰兒長達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時的智力為100,8歲時進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。所以，美、日等發(fā)達(dá)國家已開始把生命最初3年兒童的發(fā)展，作為本國21世紀(jì)爭雄世界的第一戰(zhàn)略。目前我國的父母為了讓孩子上個好學(xué)校，不惜擲重金。但在學(xué)齡前，他們卻忽略了對孩子的早期教育，錯過了孩子一生中最寶貴的潛能開發(fā)的時機(jī)。意大利教育家蒙臺梭利說：“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段” ;前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話，更令人震驚：“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了”。

　　這使我們不難看出嬰幼兒早期教育的緊迫感和重要性。重視嬰幼兒的早期教育也已成為世人的共識，它牽動著億萬父母的心。嬰幼兒時期是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期。抓住這個關(guān)鍵時期，利用其腦神經(jīng)的敏感性，進(jìn)行早期教育，確有事半功倍的效果。

　　如果嬰兒失去早期教育，任其自然生長，就會浪費(fèi)了寶貴時間。這是因為在嬰幼兒的成長過程中，一旦延誤了大腦生長發(fā)育期的開發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)就會趨于定型，潛能的開發(fā)就會受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。如學(xué)音樂、美術(shù)、外語、游泳、滑冰等，都要提倡早期訓(xùn)練才能有所成效，起步遲了就難以成才。所以說早期智力開發(fā)就好比催芽生根，根深葉才茂，花紅結(jié)碩果。

　　另外，近年來，腦科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%沒有得到開發(fā)。成年以后，這些“腦資源”就被廢棄了，致使“流水不回”，僅成為平庸之人。劃時代的科學(xué)家愛因斯坦被認(rèn)為是聰明絕頂?shù)娜恕Ｋ篮?，大腦被解剖，發(fā)現(xiàn)他的大腦智慧的潛能也只用了三分之一?？梢娙说拇竽X具有巨大的挖掘和利用的余地，目前人們并沒有充分地利用它。

　　早期智力開發(fā)的理論是否有其生理上的根據(jù)呢?近一、二十年來，動物方面的實驗研究證明，早期經(jīng)驗對腦解剖學(xué)和腦化學(xué)有著明顯的影響。有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，倘若忽視了兒童的早期智力開發(fā)，忽視了給兒童以一定數(shù)量和種類的感覺刺激，忽視了兒童交際的需要，那么，他們一般顯得落后，其智商大大地低于正常兒童。

　　幼兒期的兒童學(xué)習(xí)潛力很大，作為萬物之靈的人類，能否開發(fā)出自身的潛能，使每個兒童都得到應(yīng)有的發(fā)展，其關(guān)鍵是在孩子的嬰幼兒時期?，F(xiàn)在的孩子不缺吃穿，不缺乏愛，只缺年輕父母科學(xué)地開發(fā)其智慧潛能的新觀念、新技能。

2如何對兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)教育

　　1.理解偏差 表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)的科學(xué)理論指導(dǎo)?；蛞晃兜亟虄和R字、數(shù)數(shù)、背唐詩宋詞;或不惜重金聘請家庭教師學(xué)琴、棋、書、畫，結(jié)果是以知識代替智力，用局部能力取代整體智力的培養(yǎng)。這表明家長和教師不具備必要的心理學(xué)、教育學(xué)知識。

　　2.目的偏差 智力開發(fā)的根本點(diǎn)是啟迪兒童的智慧潛力。但一個無可變更的現(xiàn)實是，不管如何開發(fā)，能“出乎其類，拔乎其萃”的只是少數(shù)，大多數(shù)人只能屈居中等地位，只能當(dāng)平常之人。而對于智力嚴(yán)重缺陷的兒童，智力開發(fā)不過是使之具備最基本的生活自理能力。由此可知，開發(fā)所能達(dá)到的，只是把孩子的智力潛能充分發(fā)掘出來，而兒童的潛能不盡相同，這就需要家長和教師的期望值高度適當(dāng)。智力開發(fā)絕對不能等同于培養(yǎng)天才，只能是在兒童興趣愛好的基礎(chǔ)上，促其個性才智更好的發(fā)展。

　　3.手段偏差 具體表現(xiàn)之一是濫用獎懲。例如，以金錢或物質(zhì)刺激兒童的學(xué)習(xí)欲望，使兒童的活動局限于物質(zhì)獎勵本身;把智力開發(fā)降低為家庭作業(yè)的布置與完成，孩子完成作業(yè)稍不及時或成績較差，則濫加懲罰，忽視了兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。表現(xiàn)之二是方法呆板，強(qiáng)迫孩子死記硬背，機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)，最終貽誤了智力開發(fā)的契機(jī)，阻礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　兒童天真爛漫，極易接受新鮮事物，好奇心特強(qiáng)，若能對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，其智力就會有很大的飛躍。但有的家長和教師忽視兒童的年齡特點(diǎn)，提前實現(xiàn)從游戲為主到學(xué)習(xí)為主的過渡，這樣，勢必會束縛兒童想象力、觀察力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，造成兒童智力結(jié)構(gòu)的失衡，抑制了他們智力的發(fā)展。

　　實際上，對兒童不僅應(yīng)進(jìn)行智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更應(yīng)重視非智力因素的塑造和養(yǎng)成，這對智力因素有巨大的促進(jìn)作用。一個孩子若沒有追求精神、克服困難的毅力和吃苦耐勞的品格，最終將很難成才。因此，必須智力和非智力因素同時抓，才能使兒童的智力得到持續(xù)、充分的發(fā)展和提高。

3孩子早期智力開發(fā)的3個關(guān)鍵期

　　1歲半左右是獨(dú)立意識發(fā)展的關(guān)鍵期

　　在1歲半之前，嬰幼兒的注意常常是無意的，嬰幼兒還不能有明確目的地控制自己的注意力，常被外界的各種信息干擾。1歲半左右，嬰兒開始有意識地自己學(xué)會選擇信息進(jìn)行觀察、思考，有意識注意開始萌芽了，這對于嬰幼兒整體智能的發(fā)展是十分有意義的。

　　2歲左右是自理能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　在2歲之前，嬰幼兒的觀察常是整體的籠統(tǒng)的，對一些細(xì)節(jié)與局部的把握還很差，常不能發(fā)現(xiàn)一些物體之間的細(xì)節(jié)和部分之間的相同或相似之處。2歲以后，嬰幼兒分解性觀察能力開始萌芽，對物體細(xì)節(jié)與部分差異的把握能力增強(qiáng)，同時學(xué)會了把握整體與局部以及細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。嬰幼兒分解性觀察能力的產(chǎn)生對嬰幼兒以后把握事物本質(zhì)的抽象思維能力和想像能力的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

　　3歲左右是人類永久性記憶能力開始發(fā)展的關(guān)鍵期

　　研究發(fā)現(xiàn)，在3歲到3歲半之前，人類記憶的各種信息幾乎都不能保持終生(或幾十年)，沒有永久性記憶的痕跡，常只保持幾天，幾個月。而3歲以后人的許多信息卻能保持幾十年甚至終生，人類的永久性記憶能力產(chǎn)生了。盡管這時的很多信息我們在幾十年后不能隨意再現(xiàn)，卻能夠再認(rèn)識或通過催眠或電波刺激大腦而喚醒。

4智力開發(fā)有哪些原則

　　(1)應(yīng)根據(jù)小兒大腦發(fā)育每個階段的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性，抓住大腦發(fā)展的關(guān)鍵時機(jī)，提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發(fā)兒童 智力的發(fā)展，又要重視培養(yǎng)，發(fā)展兒童的良好行為和個性品德。

　　(2)循序漸進(jìn)：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定 的規(guī)律，故對兒童進(jìn)行教育時應(yīng)遵循生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，由易到難，由 淺到深，不能超過他們的實際水平和能力，不能操之過急，否則反會防礙兒童智力的發(fā) 展。

　　(3)因材施教：不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同 ，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個孩子的個性特征，實施不同 的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強(qiáng)加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善 于發(fā)掘他們各自的特長，激發(fā)孩子的興趣及增強(qiáng)他們的信心，以促進(jìn)其智力的發(fā)展。

　　(4)避免過度教育：對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護(hù)包辦代替，會剝奪孩子練習(xí)正常動作的權(quán)利和機(jī)會，以至限制了智能的發(fā)展;好奇好動是 兒童的天性，過多的干涉會使孩子膽小、怕事，也會助長他們的反抗心理，過分保護(hù)和 干涉培養(yǎng)出來的孩子缺乏獨(dú)立性、自立性。過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現(xiàn)神 經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。

5智力開發(fā)游戲有哪些

　　幾乎所有的孩子在玩游戲時，他的大腦都處于一種高度興奮的狀態(tài)，而在這種興 奮狀態(tài)下，孩子學(xué)某種東西形成某種能力就比較輕松、比較快。不僅沒有精神壓力， 而且有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。 所以游戲是智力開發(fā)的最好形式，那么有哪些游戲可以幫助開發(fā)智力呢?

　　1.創(chuàng)造性游戲如：扮演飛行員、司機(jī)等。兒童可以從中體驗成人的社會生活。

　　2.建筑性游戲如：積木搭房子，石子沙與修小水庫等，這種游戲可以發(fā)展兒童設(shè) 計創(chuàng)造能力培養(yǎng)勞動技巧。

　　3.教子游戲如：讓孩子給玩偶起名字;玩過家家時，讓孩子分別扮演不同人物， 解決生活中的問題。這樣做可以發(fā)展孩子的言語能力、想像力、記憶力和獨(dú)立思考能力 。

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