斯金納生于美國賓夕法尼亞州一個(gè)小鎮(zhèn)的律師家庭。1931年，他獲得博士學(xué)位，在哈佛大學(xué)研究院任研究員；在那里，他系統(tǒng)地闡明了他的學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)50年代前后，他開始嘗試把研究結(jié)論及行為主義的哲學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)用于人類生活的各個(gè)方面，在程序教學(xué)、行為矯治等方面取得矚目的成就。

斯金納是新行為主義的杰出代表，他根據(jù)自己的研究，提出了操作性條件作用說。

強(qiáng)化的作用

斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。兒童偶然做了某個(gè)動(dòng)作而得到了教育者的強(qiáng)化，這個(gè)動(dòng)作后來出現(xiàn)的幾率就會(huì)大于沒有受到強(qiáng)化的動(dòng)作。強(qiáng)化的次數(shù)增多或強(qiáng)度增大，幾率也隨之增大，這就導(dǎo)致了人的操作行為的建立。如果一個(gè)動(dòng)作發(fā)生后，未能得到及時(shí)的強(qiáng)化，那么強(qiáng)化的作用就不明顯，甚至沒有任何作用。如果在行為發(fā)展的過程中，兒童行為得不到強(qiáng)化，行為就會(huì)消退。所以對(duì)于兒童的不良行為，如無理取鬧和長時(shí)間啼哭，可以在這些行為發(fā)生時(shí)不予強(qiáng)化，使之消退。對(duì)于兒童好的行為，就應(yīng)該給予強(qiáng)化，使之得以鞏固。

強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。所謂積極強(qiáng)化，是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率作用。所謂消極強(qiáng)化，是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。無論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，其結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。在實(shí)際的教育中，常常運(yùn)用多種強(qiáng)化的方式。如一個(gè)不愛洗手的兒童，每次都用各種借口逃避洗手。對(duì)于這一不良行為的矯正，既要運(yùn)用積極強(qiáng)化，又要運(yùn)用消極強(qiáng)化。當(dāng)兒童一旦洗手，立即予以表揚(yáng)，并允許給他看卡通片，這屬于積極強(qiáng)化；如果兒童堅(jiān)持不洗手，就不準(zhǔn)他看卡通片，這屬于消極強(qiáng)化。兩種強(qiáng)化的目標(biāo)都是為了促使兒童養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。

需要指出的是，消極強(qiáng)化作用不同于懲罰。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，激勵(lì)行為，而懲罰是為了企圖消除行為，兩者目的不同。有時(shí)在懲罰之后，反應(yīng)會(huì)暫時(shí)地得到壓制，但并不導(dǎo)致消退過程中反應(yīng)總次數(shù)的減少。因此，斯金納建議以消退來取代懲罰，提倡發(fā)揮強(qiáng)化的積極作用。

總之，在斯金納看來，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)和操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，塑造出一個(gè)教育者所期望的兒童的行為。

兒童行為的實(shí)際控制

①育嬰箱的作用。當(dāng)斯金納的第一個(gè)孩子出生時(shí)，他決定做一個(gè)新的經(jīng)過改進(jìn)的搖籃，這就是斯金納的育嬰箱。它的原理就是“斯金納箱”。他在實(shí)驗(yàn)箱里長大的女兒后來很快就成為一名很有名氣的畫家。于是，斯金納把它詳細(xì)介紹給了美國的《婦女家庭》雜志，他的研究工作第一次普遍受到大眾的注意和贊揚(yáng)。在《育嬰箱》（Baby in Box）（1945）這篇論文中，他描述到：光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥；自動(dòng)調(diào)溫，無菌、無毒、隔音；里面活動(dòng)范圍大，除尿布外無多余衣布，幼兒可以在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物；可不必?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。這種機(jī)械照料嬰兒的裝置是斯金納研究操作性條件反射作用的又一杰作。這種設(shè)計(jì)的思想是要盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。

②行為塑造和矯正。斯金納認(rèn)為，人的大多數(shù)行為都是操作性的，任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此可以利用強(qiáng)化手段來塑造兒童的行為。但是操作性行為的習(xí)得需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童采取積極的、有步驟的強(qiáng)化，以培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。

對(duì)于異常的人，斯金納也按照強(qiáng)化理論，采取行為矯正法。很多時(shí)候，行為的塑造和矯正過程是合二為一的。在矯正不良行為時(shí)，塑造良好行為；采用積極強(qiáng)化的同時(shí)，采用消極強(qiáng)化，甚至懲罰。

③程序教學(xué)。斯金納將他的強(qiáng)化控制理論運(yùn)用于教學(xué)，采用了機(jī)器教學(xué)或程序教學(xué)的方法。這就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成一套程序，逐步提供給兒童。兒童答對(duì)了，給予反饋，告訴兒童答對(duì)了。采取強(qiáng)化手段，使兒童掌握知識(shí)。斯金納主張，在程序教育中應(yīng)把握好三個(gè)原則：a. 小步子前進(jìn)；b. 主動(dòng)參與；c. 及時(shí)反饋。

斯金納的行為發(fā)展觀將幼兒心理的發(fā)展歸因于外部的強(qiáng)化，忽視了兒童自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，給人的印象是只要環(huán)境如何改變，幼兒就可以相應(yīng)地得到發(fā)展。顯然，這是有局限的，兒童自身的發(fā)展有其獨(dú)有的規(guī)律，環(huán)境的外部強(qiáng)化只能夠起到某種促進(jìn)的作用，這是不能否認(rèn)的。斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中也產(chǎn)生了巨大的積極影響。成人對(duì)兒童的良好行為的及時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為的淡然處之，以及在程序教學(xué)過程中的小步子信息呈現(xiàn)、及時(shí)反饋與主動(dòng)參與等，至今仍然是強(qiáng)化與影響個(gè)體行為發(fā)展的有效措施。事實(shí)上，斯金納的努力使人們對(duì)行為的認(rèn)識(shí)更接近現(xiàn)實(shí)。因此，斯金納的理論無論在理論上還是在實(shí)踐上都有重要的借鑒意義。 [1]

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