第二章 聽(tīng)力障礙兒童的認(rèn)知 內(nèi)容提要 聽(tīng)力障礙兒童的感知覺(jué) 聽(tīng)力障礙兒童的注意 聽(tīng)力障礙兒童的記憶 聽(tīng)力障礙兒童的想象 聽(tīng)力障礙兒童的思維 第一節(jié) 聽(tīng)力障礙兒童的感知覺(jué) 一、聽(tīng)力障礙兒童感知活動(dòng)的特點(diǎn) （一）聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué) 1、感知活動(dòng)貧乏，范圍狹窄，缺乏完整性。 2、聽(tīng)力障礙兒童視覺(jué)感知能力是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐步發(fā)展的。 3、聽(tīng)力障礙兒童的感知活動(dòng)缺乏選擇性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性 4、聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)感知中，分析能力比概況能力強(qiáng) 5、聽(tīng)力障礙兒童感知活動(dòng)中往往缺少聲音的刺激和語(yǔ)言的參與，感知能力與其語(yǔ)言能力的發(fā)展不相適應(yīng)。 (二）聽(tīng)力障礙兒童的觸覺(jué) 對(duì)于聽(tīng)障兒童而言，觸覺(jué)可以幫助他們學(xué)習(xí)模仿語(yǔ)言，感受音樂(lè)等，具有重要的補(bǔ)償作用。聽(tīng)覺(jué)的喪失同樣影響到觸覺(jué)的發(fā)展。學(xué)齡期，觸知覺(jué)發(fā)展落后于正常兒童，表現(xiàn)在觸摸動(dòng)作少而單調(diào)，很少注意物體的整體形狀。在學(xué)齡階段，觸覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展，主要反映在觸摸過(guò)程和揭示物體特征上的改變和完善。 （三）聽(tīng)力障礙兒童的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué) 言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)是一種重要的動(dòng)覺(jué)，人的手指、舌頭和嘴唇上聚集著大量的運(yùn)動(dòng)感受器，因?yàn)樗麄円瓿蓽?zhǔn)確精細(xì)的動(dòng)作和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)。 言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)和思維的關(guān)系也十分密切，聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)的精細(xì)程度取決于發(fā)音說(shuō)話的清晰程度，發(fā)音越準(zhǔn)確，說(shuō)話越清楚，產(chǎn)生的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)就越準(zhǔn)確精細(xì)，對(duì)思維的幫助也就越大。 （四）聽(tīng)力障礙兒童的殘余聽(tīng)力 殘余聽(tīng)力在聽(tīng)力障礙兒童中的現(xiàn)狀 1、聽(tīng)力障礙兒童中有殘余聽(tīng)力的個(gè)體之間的差異很大。 2、有殘余聽(tīng)力的聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)覺(jué)功能的發(fā)揮受到條件的限制 3、有殘余聽(tīng)力的聽(tīng)力障礙兒童對(duì)語(yǔ)音的感知難度大 4、有殘余聽(tīng)力的聽(tīng)障兒童對(duì)客觀世界豐富多樣的聲音刺激的感知受到局限 二、聽(tīng)力障礙兒童觀察力的特點(diǎn)及培養(yǎng) （一）聽(tīng)力障礙兒童觀察力的特點(diǎn) 1、自覺(jué)性差 2、缺乏選擇性 3、整體性不強(qiáng) 4、概括性不高 （二）聽(tīng)力障礙兒童觀察力的培養(yǎng) 1、明確觀察目的和任務(wù)：教師使聽(tīng)障學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，并培養(yǎng)和發(fā)展他們提出觀察目的和任務(wù)的能力 2、使聽(tīng)力障礙兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備 交給聽(tīng)力障礙兒童觀察的方法 加強(qiáng)觀察方向的指導(dǎo) 充分利用多種感官 3、幫助選擇正確的觀察方法 4、觀察時(shí)結(jié)合及時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo) 5、要重視觀察的總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋 網(wǎng)絡(luò)資源推薦 (特殊教育網(wǎng)站） 聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練 聾兒康復(fù)教育教學(xué) (特殊教育資源） 聽(tīng)力障礙兒童與正常兒童認(rèn)知方式的比較研究 【摘要】 通過(guò)對(duì) 42名聽(tīng)力障礙兒童及其與之對(duì)照的正常兒童進(jìn)行鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn) ,比較了聽(tīng)力障礙兒童與正常兒童場(chǎng)依存性—獨(dú)立性認(rèn)知方式發(fā)展的狀況。結(jié)果表明 :( 1 )聽(tīng)力障礙兒童與正常兒童認(rèn)知方式發(fā)展存在非常明顯的差異 ,正常兒童更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性。 ( 2 )聽(tīng)力障礙女童與正常女童認(rèn)知方式發(fā)展存在非常明顯的差異 ,正常女童更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性。 ( 3 )正常男童鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分高于聽(tīng)力障礙男童 ,但差異不顯著。?中國(guó)特殊教育 , Chinese Journal of Special Education,編輯部郵箱,2002年01期 第二節(jié)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的注意 回顧復(fù)習(xí)： 注意概念 注意是心理過(guò)程還是心理狀態(tài)？它與心理過(guò)程之間關(guān)系如何？ 注意分類 一、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的注意 特點(diǎn) (一)引起注意的刺激源，主要來(lái)自視覺(jué)對(duì)象 一、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的注意 特點(diǎn) （二）無(wú)意注意起主導(dǎo)作用，有意注意發(fā)展遲緩 (三)注意的穩(wěn)定性較差 (四)注意的分配更加困難，較多地用注意的轉(zhuǎn)換代替注意的分配 （五)注意難以隨任務(wù)的變化而適時(shí)轉(zhuǎn)移 (六)有意后注意發(fā)展水平較低 二、注意規(guī)律在聾校教學(xué)中的運(yùn)用 （一)從師生雙向活動(dòng)的角度，建立良好的教學(xué)秩序 1、精心組織教學(xué)活動(dòng) 2、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系 3、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 (二)正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué) 1、教室環(huán)境要整潔、淡雅，物品放置有序。 2、教師著裝要講究。 3、教學(xué)內(nèi)容的難度要適宜。 4、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，防止單調(diào)呆板的教學(xué)模式，把提問(wèn)、講述、演示與學(xué)生閱讀、看話、練習(xí)和實(shí)際操作等各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 5、教師的語(yǔ)言要規(guī)范化，形象化。 (三)運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué) 1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的任務(wù)。 2、嚴(yán)格要求，形成良好的教學(xué)常規(guī)。 3、課堂組織要緊湊。 4、防止疲勞產(chǎn)生。 (四)利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 一般來(lái)說(shuō)。課剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還想著課間的游戲，無(wú)意注意在起作用，教師可通過(guò)提問(wèn)、復(fù)習(xí)，把學(xué)生的注意力引向課堂，;接下來(lái)的20分鐘，是學(xué)生注意力最集中的階段，教師可講授新課，突破難點(diǎn)。這期間有無(wú)意注意的作用，更多地是有意注意起作用，然后留出一點(diǎn)間隙作為鞏固練習(xí)，理解消化的環(huán)節(jié)。臨近下課時(shí)

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