第二章 聽力障礙兒童的認(rèn)知 內(nèi)容提要 聽力障礙兒童的感知覺 聽力障礙兒童的注意 聽力障礙兒童的記憶 聽力障礙兒童的想象 聽力障礙兒童的思維 第一節(jié) 聽力障礙兒童的感知覺 一、聽力障礙兒童感知活動(dòng)的特點(diǎn) （一）聽力障礙兒童的視覺 1、感知活動(dòng)貧乏，范圍狹窄，缺乏完整性。 2、聽力障礙兒童視覺感知能力是隨著年級的增長逐步發(fā)展的。 3、聽力障礙兒童的感知活動(dòng)缺乏選擇性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性 4、聽力障礙兒童的視覺感知中，分析能力比概況能力強(qiáng) 5、聽力障礙兒童感知活動(dòng)中往往缺少聲音的刺激和語言的參與，感知能力與其語言能力的發(fā)展不相適應(yīng)。 (二）聽力障礙兒童的觸覺 對于聽障兒童而言，觸覺可以幫助他們學(xué)習(xí)模仿語言，感受音樂等，具有重要的補(bǔ)償作用。聽覺的喪失同樣影響到觸覺的發(fā)展。學(xué)齡期，觸知覺發(fā)展落后于正常兒童，表現(xiàn)在觸摸動(dòng)作少而單調(diào)，很少注意物體的整體形狀。在學(xué)齡階段，觸覺在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展，主要反映在觸摸過程和揭示物體特征上的改變和完善。 （三）聽力障礙兒童的言語運(yùn)動(dòng)覺 言語運(yùn)動(dòng)覺是一種重要的動(dòng)覺，人的手指、舌頭和嘴唇上聚集著大量的運(yùn)動(dòng)感受器，因?yàn)樗麄円瓿蓽?zhǔn)確精細(xì)的動(dòng)作和言語運(yùn)動(dòng)。 言語運(yùn)動(dòng)覺和思維的關(guān)系也十分密切，聽障兒童的言語運(yùn)動(dòng)覺的精細(xì)程度取決于發(fā)音說話的清晰程度，發(fā)音越準(zhǔn)確，說話越清楚，產(chǎn)生的言語運(yùn)動(dòng)覺就越準(zhǔn)確精細(xì)，對思維的幫助也就越大。 （四）聽力障礙兒童的殘余聽力 殘余聽力在聽力障礙兒童中的現(xiàn)狀 1、聽力障礙兒童中有殘余聽力的個(gè)體之間的差異很大。 2、有殘余聽力的聽力障礙兒童聽覺功能的發(fā)揮受到條件的限制 3、有殘余聽力的聽力障礙兒童對語音的感知難度大 4、有殘余聽力的聽障兒童對客觀世界豐富多樣的聲音刺激的感知受到局限 二、聽力障礙兒童觀察力的特點(diǎn)及培養(yǎng) （一）聽力障礙兒童觀察力的特點(diǎn) 1、自覺性差 2、缺乏選擇性 3、整體性不強(qiáng) 4、概括性不高 （二）聽力障礙兒童觀察力的培養(yǎng) 1、明確觀察目的和任務(wù)：教師使聽障學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，并培養(yǎng)和發(fā)展他們提出觀察目的和任務(wù)的能力 2、使聽力障礙兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備 交給聽力障礙兒童觀察的方法 加強(qiáng)觀察方向的指導(dǎo) 充分利用多種感官 3、幫助選擇正確的觀察方法 4、觀察時(shí)結(jié)合及時(shí)的語言指導(dǎo) 5、要重視觀察的總結(jié)、評價(jià)和反饋 網(wǎng)絡(luò)資源推薦 (特殊教育網(wǎng)站） 聽力語言訓(xùn)練 聾兒康復(fù)教育教學(xué) (特殊教育資源） 聽力障礙兒童與正常兒童認(rèn)知方式的比較研究 【摘要】 通過對 42名聽力障礙兒童及其與之對照的正常兒童進(jìn)行鑲嵌圖形測驗(yàn) ,比較了聽力障礙兒童與正常兒童場依存性—獨(dú)立性認(rèn)知方式發(fā)展的狀況。結(jié)果表明 :( 1 )聽力障礙兒童與正常兒童認(rèn)知方式發(fā)展存在非常明顯的差異 ,正常兒童更傾向于場獨(dú)立性。 ( 2 )聽力障礙女童與正常女童認(rèn)知方式發(fā)展存在非常明顯的差異 ,正常女童更傾向于場獨(dú)立性。 ( 3 )正常男童鑲嵌圖形測驗(yàn)得分高于聽力障礙男童 ,但差異不顯著。?中國特殊教育 , Chinese Journal of Special Education,編輯部郵箱,2002年01期 第二節(jié)聽覺障礙兒童的注意 回顧復(fù)習(xí)： 注意概念 注意是心理過程還是心理狀態(tài)？它與心理過程之間關(guān)系如何？ 注意分類 一、聽覺障礙兒童的注意 特點(diǎn) (一)引起注意的刺激源，主要來自視覺對象 一、聽覺障礙兒童的注意 特點(diǎn) （二）無意注意起主導(dǎo)作用，有意注意發(fā)展遲緩 (三)注意的穩(wěn)定性較差 (四)注意的分配更加困難，較多地用注意的轉(zhuǎn)換代替注意的分配 （五)注意難以隨任務(wù)的變化而適時(shí)轉(zhuǎn)移 (六)有意后注意發(fā)展水平較低 二、注意規(guī)律在聾校教學(xué)中的運(yùn)用 （一)從師生雙向活動(dòng)的角度，建立良好的教學(xué)秩序 1、精心組織教學(xué)活動(dòng) 2、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系 3、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 (二)正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 1、教室環(huán)境要整潔、淡雅，物品放置有序。 2、教師著裝要講究。 3、教學(xué)內(nèi)容的難度要適宜。 4、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，防止單調(diào)呆板的教學(xué)模式，把提問、講述、演示與學(xué)生閱讀、看話、練習(xí)和實(shí)際操作等各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來。 5、教師的語言要規(guī)范化，形象化。 (三)運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué) 1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的任務(wù)。 2、嚴(yán)格要求，形成良好的教學(xué)常規(guī)。 3、課堂組織要緊湊。 4、防止疲勞產(chǎn)生。 (四)利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 一般來說。課剛開始時(shí)，學(xué)生還想著課間的游戲，無意注意在起作用，教師可通過提問、復(fù)習(xí)，把學(xué)生的注意力引向課堂，;接下來的20分鐘，是學(xué)生注意力最集中的階段，教師可講授新課，突破難點(diǎn)。這期間有無意注意的作用，更多地是有意注意起作用，然后留出一點(diǎn)間隙作為鞏固練習(xí)，理解消化的環(huán)節(jié)。臨近下課時(shí)

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