“跑啊”通過精心收集，向本站投稿了5篇家庭教育的45條新理念，下面是小編精心整理后的家庭教育的45條新理念，僅供參考，大家一起來看看吧。

篇1：家庭教育新理念

家庭教育新理念

（一）家庭教育不只是嬰幼兒教育，而是對孩子整個一生的終生教育。

對于家庭教育往往都認為不過是嬰幼兒教育、是早期教育、是學前教育，都看成是兒童教育。一句話，都不過是小孩子的教育。于是把家庭教育完全局限在了兒童期。實際上家庭教育決不僅僅是初為人父初為人母的父母對自己幼兒的教育，更是繼之以后更為艱巨更為長久的對自己孩子的教育，這種教育無論是對于父母還是對于孩子都是終生的，并且不同的時期有不同的教育重點與方法，我們社會上的每一個人無不正在進行或正在接受或既在進行又在接受這種教育。也就是說家庭教育的實施時間應該大大地推后，推后到孩子的少年、青年、中年、老年，乃至更下一代。

（二）家庭教育不只是做了父母之后才開始的教育，而是做父母之前的預期教育。

人是要做父母的，父母是要教育孩子的?？赏亲隽烁改覆砰_始學習教育，學習后再在孩子身上實施，其間的.過程無論長短對孩子來說都是一種損失。教育孩子不應該做了父母之后才去學習，而應該沒做父母時就要學習，學會了之后才去做父母。正如領駕照之前就應該讀了交通規(guī)則，而不是把車開上了高速公路之后再去讀，更不是出了交通事故之后才去讀。也就是說，為父為母的意識應該大大提前，提前到結婚，提前到戀愛，甚至完全應該提前到青春期開始的中學階段。

（三）家庭教育不只是“教”教育，而更重要的是“做”的教育。

對于家庭教育，尤其是對于嬰幼兒教育，教育更多的不是表現(xiàn)在父母如何“教”上，而是表現(xiàn)在父母如何“做”上，父母如何“做”的身影，對于思維能力薄弱的幼兒來說遠比父母“教”的聲音的影響要大得多！遺憾的是，我們過去的教育學，都是“教”的教育學而不是“做”的教育學，殊不知“做”比“教”還要根本。因此父母不僅要懂得如何“教人”，更重要的是要懂得如何“做人”，自己正確的“做人”比正確的“教子”更為重要！而正確的“做人”決不是結婚生子之后的事情，同樣是他們從小就要學習的事，“做父母”同“自己的做人”是緊密相連的，“做父母”不過是面對孩子這面鏡子對自己“做人”的一次再檢驗再校對再完善與再提高。因此絕不應該在做了父母之后才開始修正自己，更不應該在做了父母之后還依然故我不做努力，而應該在做父母之前就已成為“最好的我”了。

（四）家庭教育不只是一家的小教育，而是整個社會參與的大教育。

潛教育的揭示，不僅對父母提出了更高的要求，而且對社會也提出了更高的要求。社會的日趨一體化讓兒童也隨之日趨公育化。對于孩子來說，社會上的任何一個角落都是他們的課堂，任何一個公民都是他們的師長，任何一次事件都是他們的課案，任何一種行為都是對他們的示范，任何一部影視都是對他們的教化，任何一種圖書都是對他們的啟發(fā)……

因此必須提高全社會的這種育兒意識、父母意識、教育意識，也就是說全社會都在對孩子產生影響——不是好的影響就是壞的影響。因此社會上的每一個人都應該清醒地意識到自己對孩子們的責任，認識到個人的修養(yǎng)是與社會緊密相連的、是與孩子相連的。

篇2：家庭教育的45條新理念

家庭教育的45條新理念

1、改變孩子，要從改變父母開始。父母改變，孩子才能改變。

2、父母最需要意識到的就是，無論自己所受的教育還是自己的品行都存在諸多問題，首先要一點一滴擠掉自己身上的毒素，才能“更配”為人父母。

3、在一個溫和、充滿善意的家庭中成長起來的孩子，性格不會出現(xiàn)大問題。孩子性格與品行出問題，責任基本出在父母身上。

4、每一個父母都應該用一生的力量說出“我相信你，孩子！”

5、任何教育的進步都是極其艱難和緩慢的，與其期待國家的教育變革，不如期待學校教育的改善；與其期待學校教育的改善，不如從家庭教育的改進做起。孩子的未來不是掌握在學校，而是掌握在父母手中。

6、無論你到哪里謀生，無論你生活多艱辛，請一定帶上你的孩子。孩子不在你身邊，孩子就在更多的危險之中。

7、下班的路，是回家的路?；ǜ嗟臅r間和孩子在一起比什么都重要。人生的很多麻煩都是因為沒有生活在自己家里造成的。

8、全家人一起吃晚餐，有助于小孩獲得較好營養(yǎng)，較高學業(yè)成績、較不會抽煙、喝酒、吸毒、打架、提早性行為。即使父母雙方只有一人能趕上晚餐也會有上述效果。孩子的未來，往往在餐桌上和客廳里就已經(jīng)決定了。

9、切勿在就餐時訓斥孩子，餐桌是共享食物，交流思想與見聞的佳所。融融的親情也有助于孩子學會感恩和餐桌禮儀。

10、切勿在孩子臨睡時進行教育，時常懷著恐懼、帶著淚水入眠的孩子，生命會變得十分晦暗。

11、快樂的孩子，都有伙伴，孤獨的孩子，性情容易變得古怪。鼓勵孩子與同伴交往，鼓勵孩子參加戶外運動，是父母送給孩子最好的禮物。

12、你每天以什么樣的方式對待孩子，慢慢的，你便會有一張什么樣的臉，是孩子塑造了我們的面貌。

13、和孩子交談，六歲之前適宜面對面，六歲之后要逐漸改為肩并肩。因為六歲之前的孩子在意你對他的關注，而青少年則不希望你“盯著他”，而是能夠以朋友的方式和他交談，這樣他更容易打開心房。

14、父母發(fā)現(xiàn)自己誤解了孩子或教育方式不當，應該誠懇地向孩子道歉。

15、有教養(yǎng)的父母，不一定就能培養(yǎng)出有教養(yǎng)的孩子，但可以肯定的'是，父母缺乏教養(yǎng)，孩子必倒霉。

16、要正確對待孩子對老師的評價，不在孩子面前議論老師或與老師爭吵。

17、不要當著孩子的面，與老師或其他家長議論孩子的優(yōu)缺點。

18、孩子在學校遭受不公正、不人道的待遇，父母應主動與學校溝通、替孩子申訴，但同時也須意識到，如果這樣溝通、申訴毫無效果，你就需要設法為孩子換一所學校。

19、即使孩子的學業(yè)成績欠佳，父母也應全力鼓勵孩子保持學習的熱情，同時應該有勇氣放低對孩子的期望值，因為最終決定孩子未來的并不是他的學習成績，而是繼續(xù)學習的信念。

20、孩子成績欠佳時，最重要的是父母不要變得沮喪、狂躁、失去信心，孩子即使輸?shù)魧W業(yè)，他也不一定會輸?shù)羧松?。如果父母喪失希望，孩子的人生一定也輸?shù)袅恕?/p>

21、把孩子交給祖父母撫養(yǎng)的麻煩在于，祖父母對孫子的喜愛往往超過了對自己兒子的喜愛，同時祖父母總是傾向于認為自己比孫子的父母更聰明更有經(jīng)驗，只有他們才能夠使孩子有一個更好的未來。

22、三代同堂的家庭一旦為養(yǎng)育孩子出現(xiàn)分歧甚至爭執(zhí)，幾乎沒有調節(jié)與改善的可能，因為“真理往往掌握在脾氣最壞的人手里”。

23、解決家庭中養(yǎng)育第三代人權力的爭奪，最好的辦法是分開居住，由父母獨立養(yǎng)育自己的孩子。最糟糕的情形也莫過于，你可能暫時傷了自己父母的心，但你因此可以盡到更多對孩子的責任。

24、為貪圖生活的輕松、舒適而將孩子交給祖父母或保姆的家長，其實是在與未來做一場豪賭。

25、在中國有60%的父母為孩子的未來極度憂慮，但其中不到1%的父母是為孩子的睡眠不足憂慮。很多兒童的未來其實是輸在睡眠嚴重不足上。一個孩子只要睡得好，看世界看自己的方式都不一樣。

26、如果孩子情緒狂躁，先檢查一下他的睡眠。如果家庭中沖突不斷，先檢查一下全家人的睡眠。

27、只要出自真誠，對孩子的表揚與鼓勵越多越好。當孩子往前走，他回頭時最渴望看得到的是鼓勵的眼睛。

28、艾瑞克·佛羅姆說：在性愛中，兩個分開的人結合為一體。在母愛中，曾為一體的兩個人被分開了。母親不僅需要容忍，她還必須希望和支持孩子同她分離。母親以愛和具體的幫助，使孩子順利與自己分離。

29、勤未必能補拙，揚長遠勝于避短。

30、負擔過重，必然導致膚淺。負擔過重，必然導致后續(xù)學習時的“學業(yè)枯竭”，也就是早期學習投入過度，后續(xù)學習必然失去成長的空間。

31、任何身體或心理的疾病，如果可以追溯到童年時期，往往都是最難治愈和最嚴重的。

32、在嚴酷的應試教育背景下，培養(yǎng)孩子適當?shù)膶Ψ謹?shù)的鈍感力，有助于他更好的成長。

33、在以分數(shù)為評價標尺的學校生活中，成績落后、思維遲緩的孩子很難不受到傷害，培養(yǎng)孩子適當?shù)膶εu與傷害的鈍感力，對他的成長更有助益。

34、尊重孩子的興趣，鼓勵孩子自己去嘗試，如果嘗試失敗了，繼續(xù)鼓勵孩子嘗試別的，直到找到他喜歡的為止。

35、每一個人的成長都需要必要的條件，一個孩子的天份越高對成長所需要的條件也越為苛刻，所以，“莫扎特如果出生在一個農民家庭，很可能就會成為一種災難?！?/p>

36、每一個人的成長都需要必要的條件，一個孩子若有智力或健康方面的重大局限，他對成長所需要的條件也就更為苛刻，為人父母就要傾其全力給予孩子關愛與幫助，孩子任何進步都具有石破天驚的意義。

37、一個孩子若是性格內向、羞澀，就讓他內向、羞澀好了，什么時候想改變是他自己的事情，你根本不應該勉強他。

38、教育孩子一定要有“各是各”的意識，就是要分清楚每件事情原因和責任之所在，既不能“數(shù)罪并罰”，更不能讓孩子承擔他不能承擔的責任。

39、當眾責罵和懲罰孩子，幾乎就是一種可怕的虐殺。

40、即使你認為非常有必要批評或懲罰孩子，也需要先克制一下，克制可以避免犯錯，變得從容、理智，這都有助于你在教育孩子上做到“最不壞”。

41、越是“成功人士”越要警惕自己對孩子成長的忽視與盲目自信；越是“底層人士”越要避免自己在孩子面前唉聲嘆氣，灰心失望。

42、天生膽小的孩子，你不能強迫他變得大膽，對兒童所有本質特性中不足之處，首先要尊重與理解，然后才是耐心和緩慢的改善。

43、對不應該畏懼的感到畏懼，不免有點可悲。對應該畏懼的毫不畏懼，則更為可怕。只有父母才能幫助孩子辨別這兩者的區(qū)別。

44、缺少與同齡人交往的孩子，容易早熟，早熟就是生命過早失去彈性，過早定型，早熟帶來早衰。早熟就是過早社會化，過早進入成人世界，兒童也因此過早失去天真與好奇，失去活力和想象力。讓兒童像個兒童，一個社會就更有希望。

45、家庭生活的核心就是幫助孩子更好的成長，父母盡到自己的責任了，其他方面就聽從命運的安排吧。

篇3：教育專家妙論家庭教育新理念

教育專家妙論家庭教育新理念

“高雅的家庭教育才能培養(yǎng)出高雅的孩子！”11月17日，在無錫召開的全國德育工作年會上，北京教育學院關鴻羽教授以“現(xiàn)代家庭教育新理念”為題，給來自全國的近千名教育工作者上了一堂生動的家庭教育啟蒙課。

“道德選擇能力的培養(yǎng)是家庭教育的內核?！标P教授首先用四句話概括了現(xiàn)代社會教育的重要性：智育抓不好會出次品；體育抓不好會出廢品；美育抓不好會出低檔品；德育抓不好就會出危險品。關教授認為，現(xiàn)在家庭教育面臨的最大困惑是“知行脫節(jié)”，家長們老是抱怨，他們一直把正確的觀念和行為告訴孩子，可社會上的干擾太多，總把他們設想的計劃毀掉。關教授認為，在家庭教育中，與其把一大堆孩子無法理解的道德訓條灌輸給他們，還不如培養(yǎng)孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別，去比較，去批判。

“凡是孩子喜歡的，家長也要適當涉獵。”關教授講了一個故事，一名初中女孩迷上了言情小說，母親知道后大加貶斥。女兒反問母親：“媽媽，你看過言情小說么？”母親一時語塞，女兒立刻頂了一句：“你沒看過怎么知道不好？”關教授說，“相近的思想相吸”，現(xiàn)在的孩子喜歡流行歌曲，喜歡電視劇，喜歡卡通，喜歡F4,如果家長一點都不了解，就很難與子女溝通。他建議，父母應適當走進孩子的世界，就他們關心的東西展開交流、探討甚至爭論，在親子互動中明辨是非。當然，家長的“進入”并不是給孩子絕對的自由，主張用名劇、名著、名畫、名曲來約束孩子的生活軌道，這不僅對孩子，就是對整個家庭都是有益的`。

“孩子提十條要求，最多只能滿足七條?！标P教授指出，現(xiàn)代社會誘惑太多，競爭太激烈，要鼓勵孩子競爭，但不要攀比，要教會孩子“節(jié)制欲望”。“貪官十個有九個都是欲望膨脹，”關教授說，“現(xiàn)在的孩子容易狂妄，家長要讓他們知道，世界上不是什么都可以得到的。”因此，家長給孩子設定的目標也要適當高一點，讓他們伸手摸不到，跳一跳又能夠摘到。

“天天干才能有義務感?！爆F(xiàn)在很多家長用家務勞動來培養(yǎng)孩子的勞動觀念和實踐能力，關教授指出，家務勞動不應是救火式、臨時性的，應該通過長期的、規(guī)律的家務勞動培植孩子的義務感和責任心。關教授特別欣賞日本的一句教育口號：“不要給別人添麻煩！”這和中國古代的“一屋不掃，何以掃天下”蘊含著相似的家庭教育理念。關教授主張，家庭中應實行家務勞動承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰沒干活就要得到相應的懲罰。久而久之，孩子就會形成一種對家庭、對社會的義務感。

“聽話是優(yōu)點，太聽話是缺點?！标P教授主張對不聽話的孩子應該具體問題具體分析。如果是在道德問題上不聽話，要堅決反對；如果是因為淘氣不聽話，家長可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽話，則要予以支持和鼓勵，甚至允許標新立異。關教授認為，總的說來，對于孩子聽話的問題，家長應該遵循“行為上嚴，思維上寬；小時候嚴，長大了寬”的原則。

“父親是高山，母親是大?！薄Ｖ袊暮⒆訌男〉酱髱缀醵荚谂缘年P懷下成長，從媽媽、幼兒園阿姨到學校老師，女性教育始終占據(jù)主導地位。關教授認為，父親在教育中的作用是不可替代的，男性所具備的自立、勇敢、邏輯思維、活動能力等品質，對于孩子成長來說甚至更為重要。大海帶給人溫情和浪漫，但高山的挺拔和堅強卻能夠撐起孩子成長的脊梁。

篇4：新理念 新模式

新理念 新模式

基礎教育課程改革，將我國廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高顯得比以往任何時候都更加重要。如何提高培訓的質量和效益，如何建立“以校為本”的教研制度，一項十分緊迫的任務擺在每一位教育管理者面前――   伴隨著新課程實驗的大規(guī)模推進，教師培訓在各地轟轟烈烈地開展起來。在回顧近兩年來教師培訓的總體情況時，教育部基礎教育司有關負責人表示：“在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發(fā)揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓更加規(guī)范有序，更加注重質量效益，有必要就有關問題進行研究，不斷探尋教師培訓的新模式?！?  理念之一通識培訓是教師培訓的首要任務   近兩年來，按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》及相關培訓工作的要求，各地開展了廣泛的新課程教師培訓，不僅突出體現(xiàn)了課程標準的重點和難點，而且還針對實驗過程中遇到的問題，對課程標準的教育理念、教學內容、教學方法、考試評價等問題，結合案例進行了系統(tǒng)的分析和論述。然而，如何將先進理念運用到教育教學之中，仍然是廣大中小學教師面臨的困惑。   許多教師反映，參加培訓的時候，感覺培訓者介紹的理念非常好，對于課程標準和教材的要求似乎也已經(jīng)明了，但在實際教學中真正落實起來卻很難。面對傳統(tǒng)的培訓模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質量和實效，是當前亟需解決的問題。   有關專家明確指出：“新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先‘走進’，沒有教育觀念上的真正轉變，即使用上了新標準、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，在教師培訓中，必須首先抓好通識培訓，抓好教育觀念的轉變。目前，在培訓中，一些教師對理論學習不感興趣，而急于操作，結果‘一聽就明白，一做就不會’，觀念的轉變不是一朝一夕就能完成的?！睂＜姨嵝眩骸安灰】赐ㄗR培訓的作用，要引導教師認真學習課程改革的有關文件，在轉變觀念上下功夫。對于教師來說，方法指導固然重要，但比方法更重要的是思想的指導，是教育思想的引領?！?  理念之二“以校為本”的教研是后續(xù)培訓的關鍵   據(jù)來自實驗區(qū)的教師反映，大部分教師在培訓后都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，這種困惑始終困擾著教師。這表明，教師無論參加哪種形式的培訓，都要面對從理論到實踐的轉換問題，在理論與實踐的轉換上，有一個很難逾越的鴻溝。正如一位校長所言：“培訓只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要教師在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革?！?  如何解決這個問題？教育部基礎教育司明確提出，當前，為適應課程改革的需要，教師培訓主要抓好兩方面的工作，一是集中系統(tǒng)的培訓，也就是通識培訓、課程標準培訓、教材培訓，還有一些專題培訓，比如綜合課程的實施，綜合實踐活動的開展，教學方式的改變，評價與考試改革，學校課程開發(fā)等，主要圍繞這些專題開展講座、研討、交流等；二是開展“以校為本”的教學研究，這是后續(xù)培訓的關鍵。   所謂“以校為本”的教學研究，就是專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進的教育理論為指導，對教學進行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W行為。這種“以校為本”的教學研究是提高教師的最為有效的辦法。研究表明，教師真正的成長不僅僅在于崗前培訓，也不僅僅在于教育教學過程中的脫產培訓，更不能把眼光總盯在外出學習，而應當積極提倡――學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。教師能力的顯著提高是在教學實踐中。   據(jù)有關人士介紹，當前，國內外教育改革普遍認同的兩個觀點：一是教師事關重大；二是改革最終發(fā)生在課堂上。我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學會教學”，是他們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，這是當前亟需解決的問題。   理念之三形成在研究狀態(tài)下的工作方式   究竟哪種培訓方式對教師幫助最大？一項調查顯示，83%的教師認為，結合自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，利用學?，F(xiàn)有資源，借助專業(yè)力量和自己一起備課、評課、全過程的研究、反思、改進，而不僅僅是聽幾場報告，看幾節(jié)體現(xiàn)新課程理念的“優(yōu)質課展示”，搞幾次有影響的課堂教學研討或開放日活動。   來自實驗區(qū)的經(jīng)驗表明，除了參加培訓和教研活動外，教師要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的'工作方式。   專家指出，教師的研究是立足于教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐進行的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決問題的過程就是教學研究的過程。而且，這種研究是以一個個實際的教學為例的研究，圍繞著一堂課的課前、課中、課后展開一系列的研討，提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學行為的展示，也不是優(yōu)質課觀摩，而是課前帶著實際需要解決的問題進行教學設計，課中以探究解決問題的策略和方法進行教學，課后進行反思、交流。   專家強調，對于學校管理者來說，應當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結合起來。教師要根據(jù)課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，幫助教師將先進的教育理念變?yōu)榻虒W行為，將所學到的專業(yè)知識與技能運用于教學之中，改善教學，從而促進學生的發(fā)展。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這應當成為教師教研活動的新亮點。   模式之一個人反思、同伴交流、專業(yè)引領   如何開展“以校為本”的教學研究？教育部基礎教育司有關負責人指出，開展“以校為本”的教研，要具備三大要素，一是教師要對自己的教學行為進行反思。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的工作并形成理性認識，在這個過程中，逐漸成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員。二是倡導同伴間的交流與互助。研究表明：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式?！币豁椦芯堪l(fā)現(xiàn)，教師在教學研究時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的教師能在課堂上有效應用所學的內容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。記者在實驗區(qū)采訪了解到，一些教師在教學策略、教學方法等方面遇到這樣或那樣的棘手問題，但又不知道如何改進。對此，有的學校將問題分類，結合教學案例組織教師以旁觀者的身份一同來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果。教師普遍認為，在辦公室隨時隨地的交流對自己幫助非常大。由此可見，正式的或非正式的教研活動具有同等重要的力量。三是專業(yè)支持。目前，一些國家和地區(qū)都在推廣“同伴互助”這一方法，但同時也發(fā)現(xiàn)了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但明顯缺少了縱向引領，尤其在當前教育大變革的時期，如果沒有先進的教育理論的引導，教師只會在同一水平上重復。為此，教育部基礎教育司有關負責人強調，“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”三個方面構成校本教研制度，這三大要素缺一不可。   模式之二讓參與式培訓在教師中掀起“頭腦風暴”   隨著課改實驗的深入，教師必然會遇到各種各樣的問題和困難，他們迫切需要的不再是在幾千人幾百人的大會場上聆聽專家的報告，而需要更加廣泛的、深入的溝通與交流。   過去的培訓，一般來說是請專家開講座，或組織聽課、評課，這種方式效果是有的，但最大的問題是教師始終處于被動地位，參與不進來，培訓者總想“給教師講點什么”，“讓教師學會點什么”，甚至是滔滔不絕地滿堂灌。結果造成教師聽報告時很激動，很興奮，但心動之后的行動仍然舉步維艱。天長日久，教師難以養(yǎng)成反思與分析的習慣，只會拿來，而不會創(chuàng)造性地運用。一旦拿來過程遇到某種阻力，研究往往就自動終止了。實際上，教師在獨立思考的基礎上，需要與同伴、特別是有經(jīng)驗的同行進行溝通，與教研人員對話，同時還需要在集體討論中迸發(fā)新的教學靈感。所以，專家提醒，對參與式培訓應當給以高度重視，尤其注重培訓者與培訓對象的平等交流與對話。   要幫助教師真正領悟新課程的理念，必須改變過去“報告”式的培訓，除了組織理論學習外，還應當針對問題進行個案分析，對實施新課程的教師進行現(xiàn)場指導和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。   尤其是注重開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。   在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。這種全新的培訓，在教師中掀起“頭腦風暴”，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高。   模式之三建立教師培訓的保障機制   就目前來說，對中小學教師進行培訓是一個龐大而復雜的工程。如何才能提高培訓工作的效率，保持培訓工作的連貫性，是本次課程改革教師培訓工作需要密切關注和探索的問題。教育部基礎教育司有關負責人強調，要建立有效的培訓機制，從制度上保障培訓的質量和效益。   首先要創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍和寬松的環(huán)境，使教師有機會對改革中遇到的問題進行充分的討論，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業(yè)見解。在教育變革的過程中，教師承擔了巨大的心理壓力，對教師應當給予幫助。對教師來講，改革是一個不斷成長發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。   其次，要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。開展以校為本的教學研究，關鍵在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往，管理者更多關注的是教師的自治和個人發(fā)展；如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間的交流與對話、溝通、協(xié)調與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。   三是要建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內在機制，使學校成為真正意義上的學習化組織。   課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。因此，還應當協(xié)調好教育系統(tǒng)各職能部門的關系，整合各方面的力量，為教師培訓提供條件和保障。同時，要爭取各級教研機構和教師培訓部門的支持與指導，加強與院校、科研機構的聯(lián)系與合作。   為促進“以校為本”教研制度的建立，教育部已經(jīng)作出規(guī)劃，將在國家級實驗區(qū)建立一批實驗性、示范性的“以校為本”教研制度建設基地，各省也要建立省市級的“以校為本”的教研制度研究基地，尤其要結合農村地區(qū)教育的實際，充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研的有效措施，提高農村教師的專業(yè)水平。   《中國教育報》12月23日第7版

篇5：新課標   新理念  

新課標   新理念  新收獲-學習《小學數(shù)學課程標準》心得體會

新課標新理念新收獲

----學習《小學數(shù)學課程標準》心得體會

實驗二小 楊玲利

生物在春晨中醒來，展示著生命的可貴、誘人；春晨點染心中的希望，激發(fā)著人生學習的熱情。三月十二日，市教研室秦院長組織我們在我校五樓學術報告廳集體學習了《數(shù)學課程標準》，我就此談談我個人的一點收獲。

一、正確扮演老師的角色，讓學生成為學習的主人

《新課程標準》要求教師是一位組織者、引導者和合作者，教學策略不在是怎樣講清楚了，而是怎樣創(chuàng)設問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量數(shù)學信息引入課堂，引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據(jù)、做出證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。那么，學生在數(shù)學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發(fā)生和發(fā)展過程的經(jīng)歷。數(shù)學新課程標準中指出：數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。根據(jù)這一指導思想，我們在數(shù)學的教學過程中，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，進一步感受到學習數(shù)學的趣味性和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

二、改變教師的教學方法，提高學生的`學習興趣

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展，把原來的“兩能”變成了“四能”。在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見，在教學過程中激發(fā)學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態(tài)。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣，覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字，通過活躍的課堂教學形式，兒童不僅能饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養(yǎng)。

三、改變學生學習的方式，實施個性化學習

《新課程標準》指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以在教學過程中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數(shù)學，了解數(shù)學，喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。我想第一個要做到的就是激發(fā)學生的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維的，勇于探索的強大的驅動力。

只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數(shù)學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。根據(jù)小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數(shù)學教學內容，不失時機地誘發(fā)學生學習興趣，使學生親自經(jīng)歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數(shù)學的自信心。

總之，數(shù)學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學價值。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。

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