“跑啊”通過精心收集，向本站投稿了5篇家庭教育的45條新理念，下面是小編精心整理后的家庭教育的45條新理念，僅供參考，大家一起來看看吧。

篇1：家庭教育新理念

家庭教育新理念

（一）家庭教育不只是嬰幼兒教育，而是對(duì)孩子整個(gè)一生的終生教育。

對(duì)于家庭教育往往都認(rèn)為不過是嬰幼兒教育、是早期教育、是學(xué)前教育，都看成是兒童教育。一句話，都不過是小孩子的教育。于是把家庭教育完全局限在了兒童期。實(shí)際上家庭教育決不僅僅是初為人父初為人母的父母對(duì)自己幼兒的教育，更是繼之以后更為艱巨更為長久的對(duì)自己孩子的教育，這種教育無論是對(duì)于父母還是對(duì)于孩子都是終生的，并且不同的時(shí)期有不同的教育重點(diǎn)與方法，我們社會(huì)上的每一個(gè)人無不正在進(jìn)行或正在接受或既在進(jìn)行又在接受這種教育。也就是說家庭教育的實(shí)施時(shí)間應(yīng)該大大地推后，推后到孩子的少年、青年、中年、老年，乃至更下一代。

（二）家庭教育不只是做了父母之后才開始的教育，而是做父母之前的預(yù)期教育。

人是要做父母的，父母是要教育孩子的?？赏亲隽烁改覆砰_始學(xué)習(xí)教育，學(xué)習(xí)后再在孩子身上實(shí)施，其間的.過程無論長短對(duì)孩子來說都是一種損失。教育孩子不應(yīng)該做了父母之后才去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該沒做父母時(shí)就要學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了之后才去做父母。正如領(lǐng)駕照之前就應(yīng)該讀了交通規(guī)則，而不是把車開上了高速公路之后再去讀，更不是出了交通事故之后才去讀。也就是說，為父為母的意識(shí)應(yīng)該大大提前，提前到結(jié)婚，提前到戀愛，甚至完全應(yīng)該提前到青春期開始的中學(xué)階段。

（三）家庭教育不只是“教”教育，而更重要的是“做”的教育。

對(duì)于家庭教育，尤其是對(duì)于嬰幼兒教育，教育更多的不是表現(xiàn)在父母如何“教”上，而是表現(xiàn)在父母如何“做”上，父母如何“做”的身影，對(duì)于思維能力薄弱的幼兒來說遠(yuǎn)比父母“教”的聲音的影響要大得多！遺憾的是，我們過去的教育學(xué)，都是“教”的教育學(xué)而不是“做”的教育學(xué)，殊不知“做”比“教”還要根本。因此父母不僅要懂得如何“教人”，更重要的是要懂得如何“做人”，自己正確的“做人”比正確的“教子”更為重要！而正確的“做人”決不是結(jié)婚生子之后的事情，同樣是他們從小就要學(xué)習(xí)的事，“做父母”同“自己的做人”是緊密相連的，“做父母”不過是面對(duì)孩子這面鏡子對(duì)自己“做人”的一次再檢驗(yàn)再校對(duì)再完善與再提高。因此絕不應(yīng)該在做了父母之后才開始修正自己，更不應(yīng)該在做了父母之后還依然故我不做努力，而應(yīng)該在做父母之前就已成為“最好的我”了。

（四）家庭教育不只是一家的小教育，而是整個(gè)社會(huì)參與的大教育。

潛教育的揭示，不僅對(duì)父母提出了更高的要求，而且對(duì)社會(huì)也提出了更高的要求。社會(huì)的日趨一體化讓兒童也隨之日趨公育化。對(duì)于孩子來說，社會(huì)上的任何一個(gè)角落都是他們的課堂，任何一個(gè)公民都是他們的師長，任何一次事件都是他們的課案，任何一種行為都是對(duì)他們的示范，任何一部影視都是對(duì)他們的教化，任何一種圖書都是對(duì)他們的啟發(fā)……

因此必須提高全社會(huì)的這種育兒意識(shí)、父母意識(shí)、教育意識(shí)，也就是說全社會(huì)都在對(duì)孩子產(chǎn)生影響——不是好的影響就是壞的影響。因此社會(huì)上的每一個(gè)人都應(yīng)該清醒地意識(shí)到自己對(duì)孩子們的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的修養(yǎng)是與社會(huì)緊密相連的、是與孩子相連的。

篇2：家庭教育的45條新理念

家庭教育的45條新理念

1、改變孩子，要從改變父母開始。父母改變，孩子才能改變。

2、父母最需要意識(shí)到的就是，無論自己所受的教育還是自己的品行都存在諸多問題，首先要一點(diǎn)一滴擠掉自己身上的毒素，才能“更配”為人父母。

3、在一個(gè)溫和、充滿善意的家庭中成長起來的孩子，性格不會(huì)出現(xiàn)大問題。孩子性格與品行出問題，責(zé)任基本出在父母身上。

4、每一個(gè)父母都應(yīng)該用一生的力量說出“我相信你，孩子！”

5、任何教育的進(jìn)步都是極其艱難和緩慢的，與其期待國家的教育變革，不如期待學(xué)校教育的改善；與其期待學(xué)校教育的改善，不如從家庭教育的改進(jìn)做起。孩子的未來不是掌握在學(xué)校，而是掌握在父母手中。

6、無論你到哪里謀生，無論你生活多艱辛，請(qǐng)一定帶上你的孩子。孩子不在你身邊，孩子就在更多的危險(xiǎn)之中。

7、下班的路，是回家的路?；ǜ嗟臅r(shí)間和孩子在一起比什么都重要。人生的很多麻煩都是因?yàn)闆]有生活在自己家里造成的。

8、全家人一起吃晚餐，有助于小孩獲得較好營養(yǎng)，較高學(xué)業(yè)成績、較不會(huì)抽煙、喝酒、吸毒、打架、提早性行為。即使父母雙方只有一人能趕上晚餐也會(huì)有上述效果。孩子的未來，往往在餐桌上和客廳里就已經(jīng)決定了。

9、切勿在就餐時(shí)訓(xùn)斥孩子，餐桌是共享食物，交流思想與見聞的佳所。融融的親情也有助于孩子學(xué)會(huì)感恩和餐桌禮儀。

10、切勿在孩子臨睡時(shí)進(jìn)行教育，時(shí)常懷著恐懼、帶著淚水入眠的孩子，生命會(huì)變得十分晦暗。

11、快樂的孩子，都有伙伴，孤獨(dú)的孩子，性情容易變得古怪。鼓勵(lì)孩子與同伴交往，鼓勵(lì)孩子參加戶外運(yùn)動(dòng)，是父母送給孩子最好的禮物。

12、你每天以什么樣的方式對(duì)待孩子，慢慢的，你便會(huì)有一張什么樣的臉，是孩子塑造了我們的面貌。

13、和孩子交談，六歲之前適宜面對(duì)面，六歲之后要逐漸改為肩并肩。因?yàn)榱鶜q之前的孩子在意你對(duì)他的關(guān)注，而青少年則不希望你“盯著他”，而是能夠以朋友的方式和他交談，這樣他更容易打開心房。

14、父母發(fā)現(xiàn)自己誤解了孩子或教育方式不當(dāng)，應(yīng)該誠懇地向孩子道歉。

15、有教養(yǎng)的父母，不一定就能培養(yǎng)出有教養(yǎng)的孩子，但可以肯定的'是，父母缺乏教養(yǎng)，孩子必倒霉。

16、要正確對(duì)待孩子對(duì)老師的評(píng)價(jià)，不在孩子面前議論老師或與老師爭吵。

17、不要當(dāng)著孩子的面，與老師或其他家長議論孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。

18、孩子在學(xué)校遭受不公正、不人道的待遇，父母應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校溝通、替孩子申訴，但同時(shí)也須意識(shí)到，如果這樣溝通、申訴毫無效果，你就需要設(shè)法為孩子換一所學(xué)校。

19、即使孩子的學(xué)業(yè)成績欠佳，父母也應(yīng)全力鼓勵(lì)孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)應(yīng)該有勇氣放低對(duì)孩子的期望值，因?yàn)樽罱K決定孩子未來的并不是他的學(xué)習(xí)成績，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

20、孩子成績欠佳時(shí)，最重要的是父母不要變得沮喪、狂躁、失去信心，孩子即使輸?shù)魧W(xué)業(yè)，他也不一定會(huì)輸?shù)羧松?。如果父母喪失希望，孩子的人生一定也輸?shù)袅恕?/p>

21、把孩子交給祖父母撫養(yǎng)的麻煩在于，祖父母對(duì)孫子的喜愛往往超過了對(duì)自己兒子的喜愛，同時(shí)祖父母總是傾向于認(rèn)為自己比孫子的父母更聰明更有經(jīng)驗(yàn)，只有他們才能夠使孩子有一個(gè)更好的未來。

22、三代同堂的家庭一旦為養(yǎng)育孩子出現(xiàn)分歧甚至爭執(zhí)，幾乎沒有調(diào)節(jié)與改善的可能，因?yàn)椤罢胬硗莆赵谄庾顗牡娜耸掷铩薄?/p>

23、解決家庭中養(yǎng)育第三代人權(quán)力的爭奪，最好的辦法是分開居住，由父母獨(dú)立養(yǎng)育自己的孩子。最糟糕的情形也莫過于，你可能暫時(shí)傷了自己父母的心，但你因此可以盡到更多對(duì)孩子的責(zé)任。

24、為貪圖生活的輕松、舒適而將孩子交給祖父母或保姆的家長，其實(shí)是在與未來做一場(chǎng)豪賭。

25、在中國有60%的父母為孩子的未來極度憂慮，但其中不到1%的父母是為孩子的睡眠不足憂慮。很多兒童的未來其實(shí)是輸在睡眠嚴(yán)重不足上。一個(gè)孩子只要睡得好，看世界看自己的方式都不一樣。

26、如果孩子情緒狂躁，先檢查一下他的睡眠。如果家庭中沖突不斷，先檢查一下全家人的睡眠。

27、只要出自真誠，對(duì)孩子的表揚(yáng)與鼓勵(lì)越多越好。當(dāng)孩子往前走，他回頭時(shí)最渴望看得到的是鼓勵(lì)的眼睛。

28、艾瑞克·佛羅姆說：在性愛中，兩個(gè)分開的人結(jié)合為一體。在母愛中，曾為一體的兩個(gè)人被分開了。母親不僅需要容忍，她還必須希望和支持孩子同她分離。母親以愛和具體的幫助，使孩子順利與自己分離。

29、勤未必能補(bǔ)拙，揚(yáng)長遠(yuǎn)勝于避短。

30、負(fù)擔(dān)過重，必然導(dǎo)致膚淺。負(fù)擔(dān)過重，必然導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的“學(xué)業(yè)枯竭”，也就是早期學(xué)習(xí)投入過度，后續(xù)學(xué)習(xí)必然失去成長的空間。

31、任何身體或心理的疾病，如果可以追溯到童年時(shí)期，往往都是最難治愈和最嚴(yán)重的。

32、在嚴(yán)酷的應(yīng)試教育背景下，培養(yǎng)孩子適當(dāng)?shù)膶?duì)分?jǐn)?shù)的鈍感力，有助于他更好的成長。

33、在以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的學(xué)校生活中，成績落后、思維遲緩的孩子很難不受到傷害，培養(yǎng)孩子適當(dāng)?shù)膶?duì)批評(píng)與傷害的鈍感力，對(duì)他的成長更有助益。

34、尊重孩子的興趣，鼓勵(lì)孩子自己去嘗試，如果嘗試失敗了，繼續(xù)鼓勵(lì)孩子嘗試別的，直到找到他喜歡的為止。

35、每一個(gè)人的成長都需要必要的條件，一個(gè)孩子的天份越高對(duì)成長所需要的條件也越為苛刻，所以，“莫扎特如果出生在一個(gè)農(nóng)民家庭，很可能就會(huì)成為一種災(zāi)難?！?/p>

36、每一個(gè)人的成長都需要必要的條件，一個(gè)孩子若有智力或健康方面的重大局限，他對(duì)成長所需要的條件也就更為苛刻，為人父母就要傾其全力給予孩子關(guān)愛與幫助，孩子任何進(jìn)步都具有石破天驚的意義。

37、一個(gè)孩子若是性格內(nèi)向、羞澀，就讓他內(nèi)向、羞澀好了，什么時(shí)候想改變是他自己的事情，你根本不應(yīng)該勉強(qiáng)他。

38、教育孩子一定要有“各是各”的意識(shí)，就是要分清楚每件事情原因和責(zé)任之所在，既不能“數(shù)罪并罰”，更不能讓孩子承擔(dān)他不能承擔(dān)的責(zé)任。

39、當(dāng)眾責(zé)罵和懲罰孩子，幾乎就是一種可怕的虐殺。

40、即使你認(rèn)為非常有必要批評(píng)或懲罰孩子，也需要先克制一下，克制可以避免犯錯(cuò)，變得從容、理智，這都有助于你在教育孩子上做到“最不壞”。

41、越是“成功人士”越要警惕自己對(duì)孩子成長的忽視與盲目自信；越是“底層人士”越要避免自己在孩子面前唉聲嘆氣，灰心失望。

42、天生膽小的孩子，你不能強(qiáng)迫他變得大膽，對(duì)兒童所有本質(zhì)特性中不足之處，首先要尊重與理解，然后才是耐心和緩慢的改善。

43、對(duì)不應(yīng)該畏懼的感到畏懼，不免有點(diǎn)可悲。對(duì)應(yīng)該畏懼的毫不畏懼，則更為可怕。只有父母才能幫助孩子辨別這兩者的區(qū)別。

44、缺少與同齡人交往的孩子，容易早熟，早熟就是生命過早失去彈性，過早定型，早熟帶來早衰。早熟就是過早社會(huì)化，過早進(jìn)入成人世界，兒童也因此過早失去天真與好奇，失去活力和想象力。讓兒童像個(gè)兒童，一個(gè)社會(huì)就更有希望。

45、家庭生活的核心就是幫助孩子更好的成長，父母盡到自己的責(zé)任了，其他方面就聽從命運(yùn)的安排吧。

篇3：教育專家妙論家庭教育新理念

教育專家妙論家庭教育新理念

“高雅的家庭教育才能培養(yǎng)出高雅的孩子！”11月17日，在無錫召開的全國德育工作年會(huì)上，北京教育學(xué)院關(guān)鴻羽教授以“現(xiàn)代家庭教育新理念”為題，給來自全國的近千名教育工作者上了一堂生動(dòng)的家庭教育啟蒙課。

“道德選擇能力的培養(yǎng)是家庭教育的內(nèi)核。”關(guān)教授首先用四句話概括了現(xiàn)代社會(huì)教育的重要性：智育抓不好會(huì)出次品；體育抓不好會(huì)出廢品；美育抓不好會(huì)出低檔品；德育抓不好就會(huì)出危險(xiǎn)品。關(guān)教授認(rèn)為，現(xiàn)在家庭教育面臨的最大困惑是“知行脫節(jié)”，家長們老是抱怨，他們一直把正確的觀念和行為告訴孩子，可社會(huì)上的干擾太多，總把他們?cè)O(shè)想的計(jì)劃毀掉。關(guān)教授認(rèn)為，在家庭教育中，與其把一大堆孩子無法理解的道德訓(xùn)條灌輸給他們，還不如培養(yǎng)孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別，去比較，去批判。

“凡是孩子喜歡的，家長也要適當(dāng)涉獵?！标P(guān)教授講了一個(gè)故事，一名初中女孩迷上了言情小說，母親知道后大加貶斥。女兒反問母親：“媽媽，你看過言情小說么？”母親一時(shí)語塞，女兒立刻頂了一句：“你沒看過怎么知道不好？”關(guān)教授說，“相近的思想相吸”，現(xiàn)在的孩子喜歡流行歌曲，喜歡電視劇，喜歡卡通，喜歡F4,如果家長一點(diǎn)都不了解，就很難與子女溝通。他建議，父母應(yīng)適當(dāng)走進(jìn)孩子的世界，就他們關(guān)心的東西展開交流、探討甚至爭論，在親子互動(dòng)中明辨是非。當(dāng)然，家長的“進(jìn)入”并不是給孩子絕對(duì)的自由，主張用名劇、名著、名畫、名曲來約束孩子的生活軌道，這不僅對(duì)孩子，就是對(duì)整個(gè)家庭都是有益的`。

“孩子提十條要求，最多只能滿足七條?！标P(guān)教授指出，現(xiàn)代社會(huì)誘惑太多，競爭太激烈，要鼓勵(lì)孩子競爭，但不要攀比，要教會(huì)孩子“節(jié)制欲望”。“貪官十個(gè)有九個(gè)都是欲望膨脹，”關(guān)教授說，“現(xiàn)在的孩子容易狂妄，家長要讓他們知道，世界上不是什么都可以得到的。”因此，家長給孩子設(shè)定的目標(biāo)也要適當(dāng)高一點(diǎn)，讓他們伸手摸不到，跳一跳又能夠摘到。

“天天干才能有義務(wù)感。”現(xiàn)在很多家長用家務(wù)勞動(dòng)來培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力，關(guān)教授指出，家務(wù)勞動(dòng)不應(yīng)是救火式、臨時(shí)性的，應(yīng)該通過長期的、規(guī)律的家務(wù)勞動(dòng)培植孩子的義務(wù)感和責(zé)任心。關(guān)教授特別欣賞日本的一句教育口號(hào)：“不要給別人添麻煩！”這和中國古代的“一屋不掃，何以掃天下”蘊(yùn)含著相似的家庭教育理念。關(guān)教授主張，家庭中應(yīng)實(shí)行家務(wù)勞動(dòng)承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰沒干活就要得到相應(yīng)的懲罰。久而久之，孩子就會(huì)形成一種對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的義務(wù)感。

“聽話是優(yōu)點(diǎn)，太聽話是缺點(diǎn)。”關(guān)教授主張對(duì)不聽話的孩子應(yīng)該具體問題具體分析。如果是在道德問題上不聽話，要堅(jiān)決反對(duì)；如果是因?yàn)樘詺獠宦犜挘议L可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽話，則要予以支持和鼓勵(lì)，甚至允許標(biāo)新立異。關(guān)教授認(rèn)為，總的說來，對(duì)于孩子聽話的問題，家長應(yīng)該遵循“行為上嚴(yán)，思維上寬；小時(shí)候嚴(yán)，長大了寬”的原則。

“父親是高山，母親是大?！薄Ｖ袊暮⒆訌男〉酱髱缀醵荚谂缘年P(guān)懷下成長，從媽媽、幼兒園阿姨到學(xué)校老師，女性教育始終占據(jù)主導(dǎo)地位。關(guān)教授認(rèn)為，父親在教育中的作用是不可替代的，男性所具備的自立、勇敢、邏輯思維、活動(dòng)能力等品質(zhì)，對(duì)于孩子成長來說甚至更為重要。大海帶給人溫情和浪漫，但高山的挺拔和堅(jiān)強(qiáng)卻能夠撐起孩子成長的脊梁。

篇4：新理念 新模式

新理念 新模式

基礎(chǔ)教育課程改革，將我國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。如何提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，如何建立“以校為本”的教研制度，一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)擺在每一位教育管理者面前――   伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的大規(guī)模推進(jìn)，教師培訓(xùn)在各地轟轟烈烈地開展起來。在回顧近兩年來教師培訓(xùn)的總體情況時(shí)，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“在新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，教師培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓(xùn)更加規(guī)范有序，更加注重質(zhì)量效益，有必要就有關(guān)問題進(jìn)行研究，不斷探尋教師培訓(xùn)的新模式。”   理念之一通識(shí)培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的首要任務(wù)   近兩年來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及相關(guān)培訓(xùn)工作的要求，各地開展了廣泛的新課程教師培訓(xùn)，不僅突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等問題，結(jié)合案例進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和論述。然而，如何將先進(jìn)理念運(yùn)用到教育教學(xué)之中，仍然是廣大中小學(xué)教師面臨的困惑。   許多教師反映，參加培訓(xùn)的時(shí)候，感覺培訓(xùn)者介紹的理念非常好，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求似乎也已經(jīng)明了，但在實(shí)際教學(xué)中真正落實(shí)起來卻很難。面對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是當(dāng)前亟需解決的問題。   有關(guān)專家明確指出：“新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進(jìn)新課程，觀念必須先‘走進(jìn)’，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，在教師培訓(xùn)中，必須首先抓好通識(shí)培訓(xùn)，抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前，在培訓(xùn)中，一些教師對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，而急于操作，結(jié)果‘一聽就明白，一做就不會(huì)’，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的?！睂＜姨嵝眩骸安灰】赐ㄗR(shí)培訓(xùn)的作用，要引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的有關(guān)文件，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫。對(duì)于教師來說，方法指導(dǎo)固然重要，但比方法更重要的是思想的指導(dǎo)，是教育思想的引領(lǐng)?！?  理念之二“以校為本”的教研是后續(xù)培訓(xùn)的關(guān)鍵   據(jù)來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師反映，大部分教師在培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上，這種困惑始終困擾著教師。這表明，教師無論參加哪種形式的培訓(xùn)，都要面對(duì)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題，在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上，有一個(gè)很難逾越的鴻溝。正如一位校長所言：“培訓(xùn)只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。”   如何解決這個(gè)問題？教育部基礎(chǔ)教育司明確提出，當(dāng)前，為適應(yīng)課程改革的需要，教師培訓(xùn)主要抓好兩方面的工作，一是集中系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，還有一些專題培訓(xùn)，比如綜合課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，教學(xué)方式的改變，評(píng)價(jià)與考試改革，學(xué)校課程開發(fā)等，主要圍繞這些專題開展講座、研討、交流等；二是開展“以校為本”的教學(xué)研究，這是后續(xù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。   所謂“以校為本”的教學(xué)研究，就是專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。研究表明，教師真正的成長不僅僅在于崗前培訓(xùn)，也不僅僅在于教育教學(xué)過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，更不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)積極提倡――學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。   據(jù)有關(guān)人士介紹，當(dāng)前，國內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同的兩個(gè)觀點(diǎn)：一是教師事關(guān)重大；二是改革最終發(fā)生在課堂上。我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，把培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐、研究融為一體，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，這是當(dāng)前亟需解決的問題。   理念之三形成在研究狀態(tài)下的工作方式   究竟哪種培訓(xùn)方式對(duì)教師幫助最大？一項(xiàng)調(diào)查顯示，83%的教師認(rèn)為，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，借助專業(yè)力量和自己一起備課、評(píng)課、全過程的研究、反思、改進(jìn)，而不僅僅是聽幾場(chǎng)報(bào)告，看幾節(jié)體現(xiàn)新課程理念的“優(yōu)質(zhì)課展示”，搞幾次有影響的課堂教學(xué)研討或開放日活動(dòng)。   來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，除了參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)外，教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的'工作方式。   專家指出，教師的研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程。而且，這種研究是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)為例的研究，圍繞著一堂課的課前、課中、課后展開一系列的研討，提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課中以探究解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行反思、交流。   專家強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)校管理者來說，應(yīng)當(dāng)在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，幫助教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這應(yīng)當(dāng)成為教師教研活動(dòng)的新亮點(diǎn)。   模式之一個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)   如何開展“以校為本”的教學(xué)研究？教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，開展“以校為本”的教研，要具備三大要素，一是教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，逐漸成為具有自覺改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員。二是倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。研究表明：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式?！币豁?xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)研究時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的教師能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。記者在實(shí)驗(yàn)區(qū)采訪了解到，一些教師在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面遇到這樣或那樣的棘手問題，但又不知道如何改進(jìn)。對(duì)此，有的學(xué)校將問題分類，結(jié)合教學(xué)案例組織教師以旁觀者的身份一同來“會(huì)診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果。教師普遍認(rèn)為，在辦公室隨時(shí)隨地的交流對(duì)自己幫助非常大。由此可見，正式的或非正式的教研活動(dòng)具有同等重要的力量。三是專業(yè)支持。目前，一些國家和地區(qū)都在推廣“同伴互助”這一方法，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但明顯缺少了縱向引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時(shí)期，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，教師只會(huì)在同一水平上重復(fù)。為此，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)方面構(gòu)成校本教研制度，這三大要素缺一不可。   模式之二讓參與式培訓(xùn)在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”   隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，教師必然會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，他們迫切需要的不再是在幾千人幾百人的大會(huì)場(chǎng)上聆聽專家的報(bào)告，而需要更加廣泛的、深入的溝通與交流。   過去的培訓(xùn)，一般來說是請(qǐng)專家開講座，或組織聽課、評(píng)課，這種方式效果是有的，但最大的問題是教師始終處于被動(dòng)地位，參與不進(jìn)來，培訓(xùn)者總想“給教師講點(diǎn)什么”，“讓教師學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”，甚至是滔滔不絕地滿堂灌。結(jié)果造成教師聽報(bào)告時(shí)很激動(dòng)，很興奮，但心動(dòng)之后的行動(dòng)仍然舉步維艱。天長日久，教師難以養(yǎng)成反思與分析的習(xí)慣，只會(huì)拿來，而不會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用。一旦拿來過程遇到某種阻力，研究往往就自動(dòng)終止了。實(shí)際上，教師在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴、特別是有經(jīng)驗(yàn)的同行進(jìn)行溝通，與教研人員對(duì)話，同時(shí)還需要在集體討論中迸發(fā)新的教學(xué)靈感。所以，專家提醒，對(duì)參與式培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)給以高度重視，尤其注重培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的平等交流與對(duì)話。   要幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念，必須改變過去“報(bào)告”式的培訓(xùn)，除了組織理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)問題進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)實(shí)施新課程的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實(shí)施新課程的能力。   尤其是注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會(huì)兒給教師講，一會(huì)兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還可以請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，每個(gè)人都將自己對(duì)新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。   在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與。這種全新的培訓(xùn)，在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”，為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，使教師們受到空前的鍛煉和提高。   模式之三建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制   就目前來說，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程。如何才能提高培訓(xùn)工作的效率，保持培訓(xùn)工作的連貫性，是本次課程改革教師培訓(xùn)工作需要密切關(guān)注和探索的問題。教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，從制度上保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。   首先要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師研究的氛圍和寬松的環(huán)境，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問題進(jìn)行充分的討論，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。在教育變革的過程中，教師承擔(dān)了巨大的心理壓力，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)給予幫助。對(duì)教師來講，改革是一個(gè)不斷成長發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對(duì)話，顯得尤為重要。   其次，要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機(jī)制。開展以校為本的教學(xué)研究，關(guān)鍵在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往，管理者更多關(guān)注的是教師的自治和個(gè)人發(fā)展；如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。   三是要建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。   課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。因此，還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為教師培訓(xùn)提供條件和保障。同時(shí)，要爭取各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)部門的支持與指導(dǎo)，加強(qiáng)與院校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作。   為促進(jìn)“以校為本”教研制度的建立，教育部已經(jīng)作出規(guī)劃，將在國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建立一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本”教研制度建設(shè)基地，各省也要建立省市級(jí)的“以校為本”的教研制度研究基地，尤其要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育的實(shí)際，充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研的有效措施，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。   《中國教育報(bào)》12月23日第7版

篇5：新課標(biāo)   新理念  

新課標(biāo)   新理念  新收獲-學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

新課標(biāo)新理念新收獲

----學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)二小 楊玲利

生物在春晨中醒來，展示著生命的可貴、誘人；春晨點(diǎn)染心中的希望，激發(fā)著人生學(xué)習(xí)的熱情。三月十二日，市教研室秦院長組織我們?cè)谖倚Ｎ鍢菍W(xué)術(shù)報(bào)告廳集體學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我就此談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)收獲。

一、正確扮演老師的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師是一位組織者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)策略不在是怎樣講清楚了，而是怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜測(cè)、尋求證據(jù)、做出證明、舉出反例，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展小組討論，鼓勵(lì)不同的見解等等。那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到的就不僅僅是知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程的經(jīng)歷。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)過程中，必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

二、改變教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展，把原來的“兩能”變成了“四能”。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，通過活躍的課堂教學(xué)形式，兒童不僅能饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中去了，而且使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生的觀察能力也得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。所以在教學(xué)過程中，我們需要做的首先是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我想第一個(gè)要做到的就是激發(fā)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲勞。興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的，勇于探索的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解方式的差異，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是采用一個(gè)模式，企圖讓所有的學(xué)生都按同一個(gè)模式去理解。在教學(xué)中不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”“合理化”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。根據(jù)小學(xué)生愛新奇，好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

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