張娟云
        新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣布隆鄉(xiāng)中心幼兒園    842300

        【摘要】隨著現(xiàn)代科學研究的發(fā)展，人們越來越重視對智力的開發(fā)。智力是指生物一般性的精神能力。本文從幼兒智力開發(fā)的階段、理念、方式及需要注意的問題幾個方面來闡述關于幼兒智力的開發(fā)，鼓勵在合適的年齡階段最大限度的合理的開發(fā)幼兒的智慧潛能。
        【關鍵詞】幼兒智力；潛能開發(fā)；感覺訓練
        一、引言
        對于智力開發(fā)要根據(jù)不同年齡階段智力發(fā)展的特點實施。根據(jù)現(xiàn)代科學的研究，人在20歲以前智力發(fā)展非常快，呈現(xiàn)出直線上升的趨勢。同時，在這個時期，人們的求知欲旺盛，想象力豐富，勤于思維。20歲之前是人們智力發(fā)展的黃金時期。通過進一步的研究證明，三、四歲兒童就已完成大腦皮層細胞分裂，八、九歲孩子的大腦已基本上與成年人相同了。所以智力能量的形成時間是較早的。一般認為，學齡前兒童的能力已形成一半或60～70％[。由此可見，開發(fā)智力的工作應該從小抓起，從幼兒時期開始。
        二、智力開發(fā)的理念
        （一）訓導過程
        訓導必須以幼兒的生理、心理和認知結構的當時狀況為契機：順其童趣，親子互動，因勢利導，鼓勵自主；必須讓幼兒從與同伴的互動的樂趣中吸納知識，而不是將他禁錮在特定的模式和范圍，過分地呵護。
        （二）訓導方式
        訓導方式?jīng)]有一定不變之規(guī)，或所謂的萬能之法。其奧妙是乎更多在于“有心”、“無意”之間：即在時間過程上，用有節(jié)奏、有規(guī)則的生活方式，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的求知興趣和習慣。
        （三）訓導目的
        我們應該清楚，任何高操的技能和良好的主觀愿望，都不可能改變幼兒已有的智力上的遺傳基因。我們所能做到的，不過是用適當?shù)姆椒?，盡可能地將幼兒既有的智力潛質(zhì)發(fā)掘出來。對絕大多數(shù)幼兒的智力潛質(zhì)而言，只要開發(fā)的得當，就足夠使其成為一名杰出人才。
        三、幼兒智力開發(fā)的不良現(xiàn)狀
        （一）教學中幼兒智力開發(fā)缺失的現(xiàn)狀
        由于幼兒園教學過程和課程實施具有一致性，組織課堂活動就是教學實施的過程，在組織課堂活動中，通過教師有目的、有計劃地教學，幼兒的表現(xiàn)是否積極、愉快。
        （二）從教師角度看幼兒智力開發(fā)缺失
        筆者借鑒北京師范大學博士生導師馮曉霞教授在《構建21世紀的中國幼兒園課程—幼兒智力發(fā)展課程思考》中提到的“八項教育目標”，即讀寫算、語言、與同伴交拄、與成人交往、體育、自我表達、自我服務、自我評價，對帶班的四位教師做了一個調(diào)查。調(diào)查不難看出，四位教師的觀念和行為存在巨大的反差。
        （三）從幼兒表現(xiàn)上看幼兒智力開發(fā)缺失
        幼兒主體性的發(fā)展情況可以依據(jù)四個維度進行評判：幼兒在教學活動中是否表現(xiàn)出一種自覺、積極、主動地態(tài)度；幼兒在教學活動中與教師及其他活動因素發(fā)生聯(lián)系時是否積極主動地對他們做出反應；幼兒在教學活動中是否有對原有事物的更新；幼兒在教學活動中能否根據(jù)自身的要求和愛好對活動做出選擇。據(jù)此，從幼兒語言、表情、接受刺激的反映、行為表現(xiàn)上都能分析出幼兒智力發(fā)展缺失的狀況。
        四、幼兒智力發(fā)展不良的原因
        （一）教師無支持意識，也無支持行為
        部分教師根本沒有意識到支持性教學對幼兒智力發(fā)展的重要作用，更缺乏與之相應的支持性行為。
        （二）教師有支持意識，但缺乏支持行為
        自新《綱要》頒布后，通過培訓、學習，大部分教師都能意識到教學中的支持對幼兒主體性的發(fā)展是多么重要。但是由于專業(yè)水平有限、職業(yè)倦怠、個性特征或是個人素質(zhì)等原因，使得一些教師不愿意或不知道怎樣將觀念轉變?yōu)榫唧w的教學行為。
        （三）有支持意識和支持行為，但采取的是無效的支持
        教師的支持有明顯的隨意性，由于教師事先不明確支持的目的，在活動中總是忙于應付幼兒各種各樣的要求，誰有要求就支持誰，走到哪里就支持到哪里。過度支持或相反支持，即教師的支持未能把握好尺度。主要表現(xiàn)為支持過多、過細、過于集中或相反。

        五、創(chuàng)造性游戲的特征
        （一）自主性
        游戲是專屬于學前幼兒發(fā)展的特有名詞，受其自身生理及心理發(fā)展制約，游戲當之無愧的成為促進幼兒各項能力進步的動力。在對于游戲一詞的界定時，我們經(jīng)常會提到“自由”、“主動”等詞匯，以此用來區(qū)分其他幼兒活動。而創(chuàng)造性游戲作為幼兒游戲中的重要組成部分，同樣具有這一特性。
        （二）開放性
        創(chuàng)造性游戲的開放性主要體現(xiàn)在游戲創(chuàng)設之中，游戲創(chuàng)設是創(chuàng)造性游戲得以開展的重要條件，也是幼兒自主性發(fā)展的物質(zhì)保證。創(chuàng)設怎樣的游戲環(huán)境、哪類環(huán)境創(chuàng)設最能體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲的價值所在，這些問題成為創(chuàng)造性游戲創(chuàng)設時所必須考慮的方面。因而開放性的游戲創(chuàng)設便是回答以上問題的最佳答案，同時也成為創(chuàng)造性游戲的條件性特征。
        （三）創(chuàng)造性
        單從創(chuàng)造性游戲一詞的字面而言，“創(chuàng)造性”無疑成為我們理解這類游戲的關鍵所在。加之筆者前文對于創(chuàng)造性游戲的文獻論述與概念界定，我們不難發(fā)現(xiàn)“假象性”、“象征性”等詞匯頻頻出現(xiàn)于文章之中，而這些詞匯歸根到底都同屬于一個名詞——創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)造性便成為創(chuàng)造性游戲的核心特征。
        六、對幼兒進行右腦的潛能開發(fā)的具體方法
        （一）音樂熏陶
        1、培養(yǎng)想象力
        教師應培養(yǎng)幼兒聽音樂的興趣，通過旋律優(yōu)美的音樂聲喚起幼兒豐富的想象，讓幼兒對不同的聲音產(chǎn)生興趣。如為幼兒播放美妙的《大自然音樂》：小鳥的叫聲、涓涓的流水聲、風聲、雨聲、雷聲……教師利用幼兒熟悉的生活中的聲音引導幼兒進入音樂的天地，讓幼兒從無意聽進入有意傾聽，激發(fā)幼兒聽音樂的興趣，從而提高幼兒的想象能力。
        2、培養(yǎng)節(jié)奏感
        教師可以通過各種節(jié)奏訓練、音樂游戲，加強幼兒對音樂旋律的感受力，從而活化幼兒的右腦，讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強弱。我通過語言和動作的節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，如讓幼兒進行有節(jié)奏的詩歌朗誦、說歌詞跟著音樂節(jié)拍做動作等，通過說歌詞喚起幼兒對音樂節(jié)奏的感知，在此基礎之上，讓幼兒用肢體動作表現(xiàn)出節(jié)奏的強弱規(guī)律。
        （二）美術陶冶
        1、借形想象的培養(yǎng)
        世界上任何一樣物品都有想象的空間，看你怎么利用它們來訓練孩子的想象。例如，隨意畫出兩條線，讓孩子觀察畫出的雙線像什么，并在此基礎上進行添加、想象，創(chuàng)造出趣味無窮的作品。只要打開了孩子的思維，孩子就能大膽地想象。
        2、發(fā)散思維的培養(yǎng)
        發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。不少心理學家都認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點。因此，我們很注重培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，以利于孩子的右腦。
        （三）體育運動
        1、手指靈巧訓練是開發(fā)兒童右腦功能的有效方法
        人的手是一種特殊的認識器官，在排除視覺的情況下，通過雙手的觸摸感覺就可形成對物體的感知覺，雙手交替在物體邊緣輪廓觸摸，可獲得對物體的深刻印象，并可轉化為與視覺相似的信息，使視覺形象強烈起來，就像用眼睛看見一樣。
        2、有意識的進行左側活動訓練
        首先可以訓練幼兒的左手，多用左手開發(fā)右腦，這是因為左手的形體動作是被右腦控制，因此可以讓孩子有左手剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓幼兒多用右腳、左耳等等也同樣有效果。
        七、結束語
        早期教育應該是全面的、適時的、適宜的。早期教育的途徑是在大自然中學習，努力提高繪畫能力，發(fā)展語言理解以及自身表達能力?？傊?，希望通過努力，提高嬰幼兒的整體素質(zhì)，發(fā)展他們的各方面能力，以便使嬰幼兒更好的適應當今社會的發(fā)展完善自我的人格。
        　參考文獻：
        [1]北京博文智星國際金融教育機構.0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)[M].北京:中國婦女出版社,2011.
        [2]陸潔萍.早期智力開發(fā)對幼兒的影響[J].中山大學學報論叢,2012(1):56-58.
        [3]俞小玲早期教育與幼兒智力發(fā)展[J].青海教育，2013(11):45-47.

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