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心理發(fā)展階段

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年12月06日 05:40

嬰兒期（出生到1歲，又稱(chēng)乳兒期）

感知覺(jué)的發(fā)展嬰兒出生后兩、三周內(nèi)常可看到雙眼不協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)，約在出生一個(gè)月前后，雙眼不協(xié)調(diào)活動(dòng)消失,視覺(jué)集中現(xiàn)象出現(xiàn)。據(jù)中國(guó)有人調(diào)查,有75%的被試兒童在出生 1.7個(gè)月時(shí)出現(xiàn)視線隨物轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象；在出生 1個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)集中；在 3個(gè)半月時(shí)，能聽(tīng)見(jiàn)聲音找聲源；在 9個(gè)半月，出現(xiàn)眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)現(xiàn)象。其他，如味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)的發(fā)展更早，一般在一個(gè)月后已逐步完成。據(jù)瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰的研究指出,出生后 6個(gè)月的嬰兒出現(xiàn)對(duì)物體大小常恒性的知覺(jué)，約到9 個(gè)月時(shí)，才出現(xiàn)物體形狀常恒性知覺(jué)；約在一歲時(shí)才出現(xiàn)對(duì)客體永恒性的知覺(jué)。據(jù)國(guó)外的研究，嬰兒的感知能力比以前所設(shè)想的要大得多。但還須進(jìn)一步證實(shí)。

動(dòng)作的發(fā)展嬰兒期是動(dòng)作發(fā)展最迅速時(shí)期。兒童動(dòng)作的發(fā)展常遵循一定順序和規(guī)律：一般先從整體不分化的動(dòng)作向分化的動(dòng)作發(fā)展；從頭部的抬抑動(dòng)作向軀體下面各部分直至腳的直立和行走動(dòng)作的發(fā)展；從腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的發(fā)展。手的抓握動(dòng)作也有一定的發(fā)展順序：嬰兒約在出生后 3個(gè)月，出現(xiàn)手的不隨意性的撫摸動(dòng)作；約在 5個(gè)月左右，由于手的撫摸動(dòng)作的反復(fù)出現(xiàn)，形成了一種學(xué)會(huì)了的撫摸動(dòng)作。兒童這時(shí)開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)事物的器官；約在半歲以后，手的動(dòng)作有了進(jìn)一步發(fā)展，嬰兒能使自己的拇指與其余四指對(duì)立地抓握物體。

言語(yǔ)的發(fā)生據(jù)一般研究認(rèn)為，言語(yǔ)產(chǎn)生前有兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)稱(chēng)為“咕咕期”，大約在 3個(gè)月左右的嬰兒，能發(fā)出咕咕的聲音，但還沒(méi)有和人交往的意圖。第二個(gè)稱(chēng)為“咿呀期”，大約到了半歲左右，嬰兒已能呀呀學(xué)語(yǔ)，有點(diǎn)和人對(duì)答的味道。近年來(lái)中國(guó)有人調(diào)查后，認(rèn)為可將嬰兒學(xué)語(yǔ)的階段分得更細(xì)一點(diǎn)，嬰兒出生第一年是言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備階段。從初生到 3個(gè)月是簡(jiǎn)單的發(fā)音階段； 4～8個(gè)月為連續(xù)音節(jié)的發(fā)音階段；9～12個(gè)月是學(xué)話的萌芽階段，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子；能叫爸爸、媽媽等名詞。據(jù)研究,又認(rèn)為嬰兒的發(fā)音和說(shuō)話的順序,從發(fā)音器官來(lái)看是不一樣的,嬰兒的發(fā)音是從后向前,即從喉部發(fā)音開(kāi)始,再向唇部發(fā)展。如先發(fā)“K”,再發(fā)“P”。而言語(yǔ)說(shuō)話的順序則相反，它是從唇部發(fā)音開(kāi)始，再發(fā)展到喉部發(fā)音，如嬰兒先叫“爸爸”、“媽媽”，再會(huì)叫“哥哥”。這說(shuō)明嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展，并不是機(jī)械的連續(xù)，而有新的質(zhì)變。

情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展新生兒和一、二個(gè)月內(nèi)的嬰兒的情緒決定于生理上的滿足和健康狀況。一般在吃飽睡足時(shí)，就出現(xiàn)安適的情緒；嬰兒由于饑餓和身體不安適，就會(huì)哭鬧，受到突然的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感。據(jù)中國(guó)有人調(diào)查，大約 2個(gè)月的嬰兒會(huì)注視著接觸的人，大約在3～4個(gè)月的嬰兒，看見(jiàn)媽媽會(huì)顯出高興表情，并能微笑迎人。嬰兒還會(huì)產(chǎn)生對(duì)成人情緒的模仿和感染,出現(xiàn)最簡(jiǎn)單的“同情感”，他會(huì)因別人的哭而哭，別人的笑而笑。這些與人交往的需要和情感共鳴的產(chǎn)生，是嬰兒出現(xiàn)的社會(huì)情感的萌芽。

前幼兒期（1～3歲，或稱(chēng)先學(xué)前期，相當(dāng)于托兒所階段）

思維的發(fā)展這時(shí)期兒童的思維和出聲言語(yǔ)相聯(lián)系，思維的主要特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性。就是說(shuō)這時(shí)兒童的思維總是離不開(kāi)具體事物、行動(dòng)和言語(yǔ)的。他們常在玩弄物體中，用出聲的言語(yǔ)進(jìn)行思考，離開(kāi)了具體事物和自己的操弄或操作活動(dòng)，思維就停止。他們談不上有行動(dòng)的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。

言語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)過(guò)嬰兒期言語(yǔ)的一年準(zhǔn)備，就到了這個(gè)可稱(chēng)為兒童“最初掌握言語(yǔ)的時(shí)期”。據(jù)研究，約在1.5 歲前是兒童掌握單詞句的階段，1.5～3歲是兒童掌握多詞句時(shí)期，到3歲末已能掌握本民族的基本言語(yǔ)。

情感、意志和自我意識(shí)的發(fā)展這時(shí)期兒童已基本具備各種形式的情緒、情感；兒童在成人對(duì)人對(duì)事的評(píng)價(jià)和教育下,開(kāi)始運(yùn)用“好”、“不好”、“好人”、“壞人”等詞來(lái)評(píng)價(jià)人和事，這說(shuō)明他們形成了最初步的道德認(rèn)識(shí)和道德情感。這時(shí)兒童由于動(dòng)作的迅速發(fā)展，他們開(kāi)始有了料理自己生活（如吃飯、穿衣等）的能力,開(kāi)始表現(xiàn)出獨(dú)立行動(dòng)的愿望，常要求“我自己來(lái)”，不要?jiǎng)e人的幫助，這是意志自覺(jué)能動(dòng)性的萌芽表現(xiàn)。

自我意識(shí)是組成個(gè)性的重要部分，在這階段開(kāi)始形成。約在生活的第一年前半年，兒童還不知道自己的存在，他吸吮自己的手像吸吮別的東西一樣，在第一年末，兒童才開(kāi)始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)；約在第二年，兒童開(kāi)始能夠叫自己的名字，這是兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)飛躍;約在2～3歲時(shí),兒童才開(kāi)始掌握“我”這個(gè)代名詞，說(shuō)明兒童能把自己由一個(gè)客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w來(lái)認(rèn)識(shí)，這是自我意識(shí)形成的又一個(gè)新階段的表現(xiàn)。

幼兒期（2～6歲,或稱(chēng)學(xué)前期,相當(dāng)于幼兒園階段）

思維發(fā)展幼兒的思維是以具體形象性為主要特征。這時(shí)兒童的思維可以逐漸擺脫對(duì)動(dòng)作的依賴(lài)，而主要憑借事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行。兒童這種具體形象思維常常只能揭露事物的表面特點(diǎn)，不能理解事物的內(nèi)部關(guān)系和本質(zhì)特點(diǎn)。皮亞杰把幼兒階段的思維稱(chēng)為“前運(yùn)算階段”或“前邏輯思維階段”。他認(rèn)為這階段兒童沒(méi)有物體的守恒概念并缺乏可逆推理。例如兒童明明知道形狀大小相等的兩杯等量的水，當(dāng)其中一杯倒入不同形狀的玻璃杯中，由于倒后兩杯水面的高度不一樣，就認(rèn)為這兩杯水變得不一樣多了。這現(xiàn)象和中國(guó)一些心理學(xué)家說(shuō)的具體形象的特點(diǎn)相一致。但是兒童的具體形象思維，對(duì)他所熟悉的事物亦有初步抽象概括的可能性。在幼兒末期，兒童的抽象邏輯思維已開(kāi)始逐漸發(fā)展。

情感、意志和自我意識(shí)的發(fā)展幼兒的情感特點(diǎn)仍保留有前階段的一些特征，如易感性、不穩(wěn)定、易興奮、激動(dòng)。但和上階段差別較大的是幼兒的社會(huì)情感開(kāi)始發(fā)展。例如，幼兒的道德感在成人對(duì)自己或別人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和教育下開(kāi)始形成。兒童初步知道了一些行為規(guī)范。例如，“不是自己的東西，不能拿”，“不說(shuō)謊話”等等。并且對(duì)違反這些行為規(guī)范的兒童產(chǎn)生反感的情緒。幼兒還對(duì)未見(jiàn)過(guò)的事物，常會(huì)表現(xiàn)出好奇和好問(wèn)的求知欲望。這是幼兒理智感的開(kāi)始出現(xiàn)。他們還對(duì)顏色鮮艷的玩具和衣物表示喜愛(ài)，對(duì)音樂(lè)、詩(shī)歌等表現(xiàn)出愉快心情，這是美感的出現(xiàn)。

幼兒的各種意志品質(zhì)，如堅(jiān)持性和自持力，有所顯露,但由于抑制能力還很薄弱,這些意志品質(zhì)還很差。幼兒的自我意識(shí)比較籠統(tǒng)、模糊，他們還不會(huì)觀察自己的內(nèi)部世界,只能按照成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)"評(píng)價(jià)"自己。一般只能通過(guò)模仿成人對(duì)自己的外部行為所說(shuō)的進(jìn)行“評(píng)價(jià)”。

童年期（7～12歲，又稱(chēng)學(xué)齡初期，相當(dāng)于小學(xué)階段）

思維的發(fā)展童年思維主要的特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。這種過(guò)渡性就是說(shuō),兒童能對(duì)具體事物的變化進(jìn)行抽象推理,并揭露其本質(zhì)特點(diǎn)。但是兒童不能脫離具體事物的感知進(jìn)行判斷推理。皮亞杰稱(chēng)這時(shí)期兒童的思維為“具體運(yùn)算”階段。這時(shí)兒童對(duì)原來(lái)相等量的兩杯水，不會(huì)因?yàn)樗沟娜萜餍螤畹牟煌?，就認(rèn)為水量會(huì)有變化(或多了或少了)。因此，皮亞杰認(rèn)為這時(shí)兒童已具有了對(duì)物體的守恒概念。這和中國(guó)一些心理學(xué)家所說(shuō)的這時(shí)兒童思維特點(diǎn)的意思相同。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)兒童在掌握物體守恒概念時(shí)，具有憑借感知、表象和概念進(jìn)行的三級(jí)不同質(zhì)的水平,以及不同年齡通過(guò)守恒實(shí)驗(yàn)的人數(shù)百分?jǐn)?shù)亦不相同?？梢?jiàn)，兒童對(duì)物體守恒概念的獲得，無(wú)論在量上和質(zhì)上都隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

情感、意志和自我意識(shí)的發(fā)展一般說(shuō)來(lái)童年的情感比幼年和少年期的情感都要穩(wěn)定，他們能經(jīng)常處于比較平靜、持久和穩(wěn)定的愉快的情緒狀態(tài)。他們的情感無(wú)論在質(zhì)上和量上都較幼年期有所發(fā)展，尤其是社會(huì)情感的不斷擴(kuò)大，豐富。兒童能從對(duì)具體個(gè)人的情感擴(kuò)大到對(duì)整個(gè)集體的情感，他們不僅對(duì)物質(zhì)生活中的事物產(chǎn)生情感，還會(huì)對(duì)精神生活中的事件產(chǎn)生情感。如由愛(ài)父母擴(kuò)大到愛(ài)班級(jí)集體，由得到糖果而喜悅的情感擴(kuò)大到為集體爭(zhēng)光、做了好事而高興的情感。此時(shí)，兒童的意志品質(zhì)亦有提高。低年級(jí)兒童都在教師和父母的督導(dǎo)下完成一些作業(yè)，隨著年級(jí)年齡的增長(zhǎng)，意志的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及自持能力都比前有提高。

童年的自我意識(shí)是在教師和父母對(duì)兒童作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的，促使自我意識(shí)的發(fā)展，他們開(kāi)始進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容也由自己的外部行為而擴(kuò)大到自己的道德品質(zhì)，自我評(píng)價(jià)的批判性和獨(dú)立性也逐漸增長(zhǎng)，但這時(shí)期評(píng)價(jià)的整個(gè)水平因抽象邏輯思維尚不占主要地位，所以還是低的。

少年期（11、12歲～14、15歲，或稱(chēng)學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段）

思維的發(fā)展這時(shí)期思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維漸占主要地位，但是思維中的表象成分仍起著較大作用，這就是說(shuō)少年的邏輯思維常需要感性經(jīng)驗(yàn)作支持，思維的形式還處于經(jīng)驗(yàn)的階段。

少年的自我意識(shí)和意志、情感的發(fā)展少年主要的特點(diǎn)是一個(gè)半成熟、半幼稚、獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。在這時(shí)期，少年的自我意識(shí)也有了很大的變化。首先,少年由于自己身體的迅速發(fā)育,意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的"成人感",出現(xiàn)了要求獨(dú)立、自主的意志行動(dòng)的愿望，特別不滿成人對(duì)他們的處處管教，常因成人對(duì)他們的干涉，而產(chǎn)生執(zhí)拗和反感的消極情緒。其次，少年開(kāi)始注意到自己內(nèi)部的精神世界，漸漸產(chǎn)生了解自己和分析自己的心理品質(zhì)的需要和興趣。再次，少年評(píng)價(jià)自己的品質(zhì)有很大的片面性和不穩(wěn)定性,有時(shí)只看到自己的缺點(diǎn)，忘掉優(yōu)點(diǎn),有時(shí)又只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，抹煞缺點(diǎn)。因此，有時(shí)過(guò)分夸大自己的能力，產(chǎn)生自負(fù)感，有時(shí)又低估自己，產(chǎn)生自卑感，常處于自我評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定狀態(tài)。

青年時(shí)期（14、15歲～17、18歲，或稱(chēng)青春期，相當(dāng)于高中階段）

思維的發(fā)展青年初期學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，邏輯思維由少年期的經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型的思維過(guò)渡。他們能從一般原則出發(fā)，進(jìn)行判斷、推理，作出論證；他們還能對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)材料作出規(guī)律的說(shuō)明。青年初期學(xué)生剛剛開(kāi)始形成辯證的思維，在教學(xué)和生活實(shí)踐中，他們認(rèn)識(shí)到特殊和一般，理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。皮亞杰所謂的“形式運(yùn)算”階段類(lèi)似這時(shí)期理論型的思維形式。

自我意識(shí)的發(fā)展青年初期由于身體發(fā)育漸趨成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，認(rèn)識(shí)水平不斷提高，接觸社會(huì)面擴(kuò)大，以及面臨畢業(yè)，即將走向社會(huì)。因此，他們的內(nèi)心世界比少年豐富，他們的自我意識(shí)在少年基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展。青年比少年更能清楚地意識(shí)到自己的內(nèi)心活動(dòng)，并能根據(jù)社會(huì)需要來(lái)分析自己、鍛煉自己，對(duì)政治道德品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)能力顯著提高。青年初期的學(xué)生富于理想，向往未來(lái)，積極上進(jìn)，不甘落后，自尊心顯著發(fā)展起來(lái)。自尊心的發(fā)展是自我意識(shí)的一種肯定態(tài)度的表現(xiàn)。

青年進(jìn)入成年期和老年期后的心理發(fā)展，情況與上述不同。

參考書(shū)目

朱智賢著：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，北京，1979。

〔瑞士〕J.皮亞杰、英海爾德著，吳福元譯：《兒童心理學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館，北京，1980。

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