北京市石景山區(qū)責(zé)任督學(xué)?白　曄

　　近年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。隨著疫情期和后疫情時(shí)代學(xué)生心理問(wèn)題的頻發(fā)，市、區(qū)各級(jí)人大、政協(xié)會(huì)議多份建議、議案把加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育作為重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)校把心育的零散行為上升到育人的整體設(shè)計(jì)，建立全員、全程、全方位的心育體系不僅是教育督導(dǎo)的重點(diǎn)，更是落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手。

　　【案例背景】

　　依據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》(2021年)，2022—2023學(xué)年我對(duì)本區(qū)中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，各校對(duì)心理健康教育的重視程度存在很大差異，心理健康教育的內(nèi)容、途徑、方法均存在校際差異。似乎心理健康教育還處于零散的自選動(dòng)作階段，未能建立完整的制度、機(jī)制，未能從整體上常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化落實(shí)上級(jí)文件的規(guī)定動(dòng)作。以心理課開(kāi)設(shè)為例，部分學(xué)校在起始年級(jí)開(kāi)設(shè)，部分學(xué)校在畢業(yè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，還有一些學(xué)校在中間年級(jí)開(kāi)設(shè)，30.08%的學(xué)校未能達(dá)到年級(jí)全覆蓋、學(xué)生全覆蓋的政策要求。

　　基于問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我結(jié)合專項(xiàng)督導(dǎo)、經(jīng)常性督導(dǎo)工作，深入本區(qū)兩所學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課觀摩、檔案調(diào)閱、師生訪談等，了解心理健康課程、專題教育活動(dòng)、科普宣講、學(xué)科滲透、家校社協(xié)同、心理篩查、預(yù)警防控、心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、醫(yī)教結(jié)合等方面工作的情況。兩所學(xué)校均存在心理健康教育缺少整體規(guī)劃、內(nèi)容選擇隨機(jī)性強(qiáng)、途徑不完整、覆蓋面不夠等問(wèn)題，均須梳理構(gòu)建常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校心理健康教育體系。

　　【案例描述】

　　(一)有“零”無(wú)“整”的心育發(fā)展困境

　　兩所學(xué)校的突出共性問(wèn)題表現(xiàn)在六個(gè)方面。

　　第一，心理健康教育多依賴于心理教師個(gè)人行動(dòng)，缺少心育理念、內(nèi)涵與學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃的結(jié)合，缺少心育頂層設(shè)計(jì)和全員、全程、全方位心育的制度機(jī)制建設(shè)。

　　第二，心理課的系列課程化程度不高，幼小初高一體化設(shè)計(jì)不夠，內(nèi)容時(shí)而偏重于情緒調(diào)適，時(shí)而偏重于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，時(shí)而偏重于人際交往，隨意性強(qiáng)，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活關(guān)鍵期、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)、螺旋上升的整體設(shè)計(jì)。

　　第三，專題教育活動(dòng)、科普宣講無(wú)法常態(tài)化開(kāi)展，表現(xiàn)為時(shí)間點(diǎn)隨機(jī)，屆次不連貫，反映出未能常年開(kāi)展，也未能整體設(shè)計(jì)。

　　第四，學(xué)科滲透、家校協(xié)同工作缺失，各學(xué)科間、家校之間未能合力營(yíng)造良好的心育氛圍，學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極社會(huì)組織關(guān)系有待加強(qiáng)。

　　第五，心理篩查預(yù)警工作起步晚、意識(shí)薄弱、資源匱乏，普遍未能按照文件要求每年一次常態(tài)化、全覆蓋開(kāi)展，工作基礎(chǔ)好的學(xué)校也僅針對(duì)部分學(xué)生零星開(kāi)展心理健康篩查，預(yù)警臺(tái)賬信息不全面，未能及時(shí)更新。

　　第六，心理輔導(dǎo)干預(yù)主動(dòng)性不夠，針對(duì)性、實(shí)效性有待提高，輔導(dǎo)干預(yù)案例缺少連續(xù)性設(shè)計(jì)和追蹤評(píng)估，心理異常案例、危機(jī)案例缺少醫(yī)教結(jié)合的機(jī)制。

　　(二)化“零”為“整”的心育體系化突破

　　我針對(duì)有“零”無(wú)“整”的心育發(fā)展困境，幫助學(xué)校構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完整、機(jī)制健全、途徑豐富、方法科學(xué)、特色鮮明，符合幼小初高身心發(fā)展規(guī)律與成長(zhǎng)階梯，家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同一體“為幸福而教育”的心理健康教育體系。

　　1.做好學(xué)校心育頂層設(shè)計(jì)和全員心育能力提升工作

　　指導(dǎo)兩所學(xué)校分別把心育理念、內(nèi)涵與辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃結(jié)合，建立全員、全程、全方位心育的制度機(jī)制。心育工作做到“三個(gè)面向”：面向?qū)W生、面向教師、面向家庭;突出“三個(gè)關(guān)注”：“關(guān)注積極人格品質(zhì)的培育”“關(guān)注幸福心理體驗(yàn)的獲得”“關(guān)注健康和諧社會(huì)生態(tài)組織系統(tǒng)的形成”;實(shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)籌”：統(tǒng)籌旨在發(fā)展、預(yù)防的中小學(xué)心理健康教育體系，統(tǒng)籌旨在評(píng)估、干預(yù)的區(qū)校心理健康服務(wù)體系，統(tǒng)籌旨在形成良好教育環(huán)境的教師心育能力提升工程。

　　2.做好發(fā)展性、預(yù)防性的中小學(xué)心理健康教育體系建設(shè)

　　以積極心理學(xué)理念為引領(lǐng)，結(jié)合新時(shí)代教育改革與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，站在人畢生發(fā)展角度，回應(yīng)學(xué)生心理規(guī)律、心理需求，將心理健康教育與課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。建立心理健康課程、專題教育活動(dòng)、心理健康科普宣講、心理健康學(xué)科滲透、家校社協(xié)同“五位一體”的中小學(xué)心理健康教育體系。

　　心理健康教育課程體系包含六大類課程群，分別是探索自我課程、和諧人際課程、高效學(xué)習(xí)課程、情緒調(diào)適課程、生涯發(fā)展課程、快樂(lè)生活課程。每一模塊課程在核心理念、目標(biāo)、內(nèi)容上做到小初高貫通一體化設(shè)計(jì)，注重內(nèi)容遞進(jìn)一體、學(xué)段銜接一體、方法協(xié)同一體。心理健康科普宣講結(jié)合起始年級(jí)、中間年級(jí)、畢業(yè)年級(jí)的特點(diǎn)確定具體內(nèi)容，各項(xiàng)宣傳和講座關(guān)聯(lián)互補(bǔ)，具有整體性、系統(tǒng)性、序列化的特點(diǎn)。專題教育活動(dòng)分為文學(xué)類、藝術(shù)類、社會(huì)生活類、文化交流類四大類主題，培養(yǎng)社會(huì)類、超越類積極心理品質(zhì)，激發(fā)“人際交往”“生活和社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域的積極心理體驗(yàn)。心理健康教育學(xué)科滲透主要涉及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和升學(xué)擇業(yè)(含生涯規(guī)劃與管理)兩大方面的心理健康教育內(nèi)容滲透，包括顯性滲透和隱性滲透兩大方面。利用家庭資源和社會(huì)資源，面向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)展親子關(guān)系、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)適、升學(xué)指導(dǎo)、生活適應(yīng)、危機(jī)干預(yù)六方面的心理健康類家庭教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)家庭教育實(shí)踐能力。

　　3.做好針對(duì)性、實(shí)效性的區(qū)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)

　　依據(jù)《精神衛(wèi)生法》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，22個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和教育部《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，強(qiáng)化學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與使用。針對(duì)不同層面的心理干預(yù)需求，建立層級(jí)篩查、預(yù)警和干預(yù)體系，注重心理健康家庭教育指導(dǎo)、家校合作、醫(yī)教結(jié)合，充分整合“家校社”資源，提供保障心理健康的干預(yù)服務(wù)。建立心理篩查、預(yù)警防控、心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、醫(yī)教結(jié)合“五位一體”的區(qū)校心理健康服務(wù)體系。

　　(三)正“心”達(dá)“才”的整體育人成效

　　一年來(lái)，兩所學(xué)校的心理健康教育體系建設(shè)成效顯著，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。

　　第一，心理健康教育有機(jī)融入辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。一所學(xué)校從“讓生命因教育而美好”的辦學(xué)理念出發(fā)，提出“積極生涯發(fā)展”的心理健康教育理念。另一所學(xué)校從“為每名學(xué)生搭建自我成長(zhǎng)的平臺(tái)”出發(fā)，提出“主體多方協(xié)同、內(nèi)容全學(xué)段貫穿、途徑多樣融通”的心育工作方向。

　　第二，心育頂層設(shè)計(jì)和整體布局基本形成。兩所學(xué)校在本集團(tuán)內(nèi)發(fā)揮作用，從一體化德育研究的角度構(gòu)建心育體系。心理課程、專題教育活動(dòng)、科普宣講、學(xué)科滲透四方面形成小初高一體化目標(biāo)、內(nèi)容體系。心理篩查、預(yù)警防控、輔導(dǎo)干預(yù)、醫(yī)教結(jié)合、家校社協(xié)同五方面形成常態(tài)化實(shí)踐機(jī)制。

　　第三，全體教師心育能力不斷提高。各學(xué)科教師根據(jù)教育的規(guī)律、成長(zhǎng)的規(guī)律研究和制定循序漸進(jìn)的教育教學(xué)內(nèi)容和方法。教師尊重學(xué)生差異化的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)，形成豐富多元的成才觀，科學(xué)評(píng)估教育的效果和學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，科學(xué)看待學(xué)業(yè)成就，激發(fā)個(gè)性潛能，體驗(yàn)發(fā)展與進(jìn)步。

　　第四，學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理體驗(yàn)不斷增加，心理素質(zhì)不斷提高。兩所學(xué)校各整群抽樣500名學(xué)生，其積極心理品質(zhì)和心理體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表前后測(cè)平均數(shù)差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生的智慧、個(gè)性、社會(huì)性、超越四大類24項(xiàng)積極心理品質(zhì)均有極其顯著的提高，認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、生涯發(fā)展、生活適應(yīng)領(lǐng)域的18項(xiàng)積極情緒體驗(yàn)均有極其顯著的提高。

　　【案例反思】

　　高質(zhì)量的心理健康教育體系建設(shè)是貫徹落實(shí)黨的二十大精神，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐;是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要支撐;是以人民為中心，基于人民群眾的美好生活需要，把握規(guī)律培育健康人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和幸福生活的重要支撐。

　　(一)心育體系建設(shè)促進(jìn)心育常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化

　　學(xué)校心理健康教育回歸育人本質(zhì)，絕不應(yīng)局限于解決心理問(wèn)題、緩解矛盾沖突的問(wèn)題取向，而應(yīng)站在人與社會(huì)發(fā)展的角度提高普及性和發(fā)展性。

　　(二)心育體系建設(shè)提高心育實(shí)效性、長(zhǎng)效性

　　心育體系建設(shè)使其既具有服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下課程考試改革、學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)效性，又具有服務(wù)于未來(lái)生涯適應(yīng)與自主發(fā)展的長(zhǎng)效性。

　　(三)心育體系建設(shè)增進(jìn)心育貫穿性、系統(tǒng)性

　　心育的地位不應(yīng)該是附加品而應(yīng)該是必需品，急需從學(xué)校教育教學(xué)中心工作的側(cè)幕走向舞臺(tái)中央。心育體系建設(shè)讓學(xué)校心育變零散局部探索為具有貫穿性、序列化性的系統(tǒng)實(shí)踐。

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