學校發(fā)展規(guī)劃：流程與方法（報告提綱）

　　一、為什么要制定學校發(fā)展規(guī)劃
　　學校發(fā)展的路徑依賴現(xiàn)象
　　保持學校發(fā)展的穩(wěn)定性
　　規(guī)避學校發(fā)展風險
　　建設學校品牌

　　二、如何制定學校發(fā)展規(guī)劃

　　（一）學校發(fā)展規(guī)劃: 歷史背景、文本框架、基本概念

　　1．歷史背景

　　學校發(fā)展規(guī)化(School Development Planning)于上世紀80年代中期興起于英國，它主要是通過制定和實施《學校發(fā)展規(guī)劃》的過程以實現(xiàn)學校教育的發(fā)展和提高，是一種政府間間接管理學校的較好的方式。

　　英國：《校本發(fā)展規(guī)劃：給地方教育長官、校長和學校教師的建議》（1989）；《校本發(fā)展規(guī)劃實踐指南》（1991）
　　愛爾蘭：《中學學校發(fā)展規(guī)劃指導》（1995）
　　澳大利亞：《協(xié)同的校本發(fā)展規(guī)劃和檢查》（1992）

　　英國的哈格里夫((D. H. Hargreaves)和霍普金斯（ Hopkins)是較早明確而又較為系統(tǒng)地提出“學校發(fā)展規(guī)劃”(school development planning, 簡稱SDP)這一概念的學者。他們于20世紀80年代后期開始在英國中小學校積極倡導并推進學校發(fā)展規(guī)劃活動。1991年他們出版了《被授權的學校:發(fā)展規(guī)劃的管理與實踐》一書，系統(tǒng)地闡述了他們有關學校發(fā)展規(guī)劃的思想。目前，國外學校發(fā)展規(guī)劃研究主要集中于英國、印度、澳大利亞、美國和加拿大等國，以英國為代表。

　?。ㄒ陨腺Y料轉引自華東師范大學童康碩士學位論文：《學校發(fā)展規(guī)劃研究》）

　　20世紀80年代，我國首次引進“學校發(fā)展計劃”的概念。

　　1999年，上海市與美國合作進行°高效能學校：用測量改進管理的后續(xù)研究。同年，市教委與英國文化委員會合作，引進“學校發(fā)展計劃”項目，在一些中小學開展實驗研究。

　　1999年開始，上海開始實驗性、示范性普通高中的評審熱潮，學校發(fā)展規(guī)劃成為評審活動的重要內容，這一經驗在全國得到推廣。

　　2001年，在聯(lián)合國兒童基金會支持下，教育部正式引進?°學校發(fā)展規(guī)劃?±項目，并首先在甘肅等13個西部省區(qū)開展中小學校長培訓試點，相關的理論研究與實踐工作也隨之啟動。

　　2．基本概念

　　學校發(fā)展規(guī)劃（ School Development Planning)不是學校發(fā)展方案（ School Development Program ）。規(guī)劃產生于解決問題的需要，但要想使規(guī)劃解決問題,并不取決于方案本身的操作性（操作指南），而在于規(guī)劃過程中形成清晰的理念、戰(zhàn)略和對策以及在此基礎上實現(xiàn)學校工作的持續(xù)改進。發(fā)展規(guī)劃的使命在于“預先處理”未來發(fā)展的不確定性，通過理性思維探索各種發(fā)展的可能性并做出正確的選擇，由此促進學校發(fā)展。在環(huán)境急劇變化與組織持續(xù)改進而難以尋求確切答案的時代，對學校發(fā)展的規(guī)劃過程的意義遠遠超出發(fā)展規(guī)劃方案本身的意義。

　　因此，從制定學校發(fā)展規(guī)劃的最終目的來看，我們更加看重的是“規(guī)劃學校發(fā)展”的過程以及通過這個過程對學校發(fā)展產生的促進作用。學校發(fā)展規(guī)劃不是發(fā)展方案，更不是發(fā)展方案文本，而是“過程”，即關于學校發(fā)展的選擇與思考過程、努力達成預期設想的管理過程、不斷探索與反思學校潛能開發(fā)策略的學習過程、持續(xù)改進教育質量的(有計劃的而不是盲目的)行動過程。

　　學校發(fā)展規(guī)劃的管理學屬性

　　學校發(fā)展規(guī)劃是一種思想方法：理性思維

　　學校發(fā)展規(guī)劃是一種管理模式：參與式管理

　　學校發(fā)展規(guī)劃是一種學習工具：共同學習

　　學校發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)行動過程：持續(xù)改進

　　學校發(fā)展規(guī)劃是學校為應對教育變革和教育發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，通過學校共同體成員（教職員工、學生、家長、社區(qū)等）的努力，系統(tǒng)地診斷學校的原有工作基礎，確立學校的辦學方向和發(fā)展目標，分析學校優(yōu)先發(fā)展項目并制訂相應行動計劃，促使學校挖掘自身潛在資源，提高學校管理效能的一種重要手段。

　　學校發(fā)展規(guī)劃立足當前，指向未來，既有對學?，F(xiàn)狀的診斷和分析，又有對未來的預測、憧憬和設計。

　　一所學校沒有規(guī)劃，就失去了前進的方向。學校辦學者的重要職責是提煉學校的教育哲學，思考學校的發(fā)展思路。學校要有理念，要能夠把教育理念、辦學理念轉化為具體的辦學目標，還要能夠為實現(xiàn)目標制定出系統(tǒng)性的工作措施，并有效地去落實工作措施。

　　學校發(fā)展規(guī)劃的價值

　　能夠充分發(fā)揮一所學校的辦學自主權。學校發(fā)展規(guī)劃的制訂是政府?°權力下放?±的結果，規(guī)劃本身不是政府規(guī)定的指令性行為，而是學校的一個主體行為，規(guī)劃制訂的過程是學校的辦學自主權體現(xiàn)的過程。

　　學校發(fā)展規(guī)劃能夠使學校確立發(fā)展方向。學校發(fā)展規(guī)劃能使學校共同體成員參與討論并認可學校發(fā)展的使命、愿景和目的，并在此基礎上選擇學校的優(yōu)先發(fā)展項目，使學校朝著一個共同的發(fā)展方向前進。

　　協(xié)調和發(fā)揮學校共同體內各種人力資源的作用和價值，充分整合并在最大程度上利用學校的各種物質資源。

　　使學校管理更有效能，在這個過程中提升教師的專業(yè)化水平，提高學生的學習質量，最終促進學校的發(fā)展。

　　3．文本框架

　　學校發(fā)展規(guī)劃是對一個學校在未來三—五年內要達到的發(fā)展目標、戰(zhàn)略選擇、主要任務、保障措施的描述。

　　通常情況下，一個完整的學校發(fā)展規(guī)劃應該包括三部分和四方面的內容：三部分是學校的總體發(fā)展規(guī)劃、課程和隊伍建設規(guī)劃、校園發(fā)展規(guī)劃；四方面的內容是學?，F(xiàn)狀分析、發(fā)展目標、發(fā)展任務和保障系統(tǒng)。

　　學校發(fā)展規(guī)劃的三個構成部分之間不是孤立的。相互之間存在密切關系?？傮w發(fā)展規(guī)劃決定著課程和隊伍建設規(guī)劃，校園發(fā)展規(guī)劃；課程和隊伍建設規(guī)劃要服從總體發(fā)展規(guī)劃，同時又影響著總體發(fā)展規(guī)劃；校園規(guī)劃一般要圍繞和配合總體規(guī)劃、課程和隊伍建設規(guī)劃去進行，但又在很大程度上影響和制約總體發(fā)展規(guī)劃、課程和隊伍建設規(guī)劃的制定和實施。

　　現(xiàn)狀分析是對自身所具有的基礎進行全方面梳理，明確在同行中所出的位置，現(xiàn)有的優(yōu)勢、劣勢；學校發(fā)展目標是陳述學校在某一時段的發(fā)展方向和程度，指學校要辦成什么性質和類型以及什么水平的學校；發(fā)展任務是規(guī)劃的主題部分，即學校選擇重點發(fā)展的若干項目領域；保障系統(tǒng)就是指為服務于發(fā)展目標和發(fā)展任務需要提供的人、財、物等必要資源及其相關制度、措施。

　　學校發(fā)展規(guī)劃的特征

　　整體性：學校作為社會組織系統(tǒng)，由各個部門組成，既要處理好學校內各個部門之間的關系，還必須處理好學校與外部社會環(huán)境的關系。因此，要運用?°系統(tǒng)思維?±的方法，對學校今后發(fā)展作整體思考，做好宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀意義上的部門行動計劃，最終形成整體的學校發(fā)展規(guī)劃。

　　前瞻性：發(fā)展規(guī)劃要立足基礎、面向未來。學校發(fā)展規(guī)劃從學校改革和長期發(fā)展需要出發(fā)，立足學校原有基礎、面向學校發(fā)展的未來，設計明確、可行、有效的發(fā)展目標和實施途徑，它帶有非常強烈的前瞻性。

　　特色性：學校特色是貫徹實踐學校辦學理念過程中形成的有別于其他學校的標志性特征，是學校為社會提供的有助于學生發(fā)展的獨特的教育學價值。真正意義上的學校特色既是獨特的，又是面向全體學生、促進學生發(fā)展需要的。

　　操作性：規(guī)劃的內容切實可行、便于操作，在實施中不斷修正、完善，從而有效地提高學校的管理水平和教育效能。

　　學校發(fā)展規(guī)劃從本質上講是一種過程

　　墻壁規(guī)劃、抽屜規(guī)劃要不得。

　　學校發(fā)展規(guī)劃不是為規(guī)劃而規(guī)劃，它強調的不僅僅是靜態(tài)的文本，更關注動態(tài)的規(guī)劃實施和評價過程。它是為了實現(xiàn)目標和結果的行動過程。過程比結果更重要。

　　（二）工作流程

　　學校發(fā)展規(guī)劃的過程：回顧、設計、實施和評價

　　重視學校的使命、愿景和目標分析

　　學校的使命、愿景和目標是一個學校的教育哲學。

　　學校的使命，討論學校存在的價值。

　　愿景討論學校今后的發(fā)展方向?！兜谖屙椥逕挕罚汗餐妇耙彩墙M織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來。如果沒有一個拉力把人們拉向真正想要實現(xiàn)的目標，維持現(xiàn)狀的力量將牢不可破。

　　愿景建立一個高遠的目標，以激發(fā)新的思考和行動方式，主要指學校的辦學定位。

　　目標指學校的的育人目標和發(fā)展目標。

　　學校發(fā)展規(guī)劃制訂過程中的基本原則

　　戰(zhàn)略定位原則：牢記學校發(fā)展的長遠目標和基本戰(zhàn)略，使短、中、長期發(fā)展目標合理銜接；

　　問題導向原則：針對影響學校發(fā)展的主要問題、重大問題制定解決方案；

　　凝聚共識原則：通過全體教師的廣泛參與，使學校的教育理念、辦學理念得到深入地研討，最大限度的形成學校發(fā)展的共同愿景；

　　切實可行原則：目標可行，措施可靠，資源可用，切忌沒有可行性和操作性的表面文章。

　　1．啟動準備

　　2．學校發(fā)展診斷

　　學校發(fā)展健康的基本特征

　　思考題：

　　結合自己學校思考目前阻礙（限制）學校發(fā)展的主要問題是什么？我們采取了什么措施？成效如何？

　　3．學校發(fā)展設計

　　思考題：

　　分析、判斷自己學校的辦學特色；

　　如何設計與選擇學校辦學特色？

　?。ㄈ┲贫▽W校發(fā)展規(guī)劃的基本分析工具

　　1．SWOT分析法

　　SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，經常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合。
　　在現(xiàn)在的戰(zhàn)略規(guī)劃報告里，SWOT分析是一個眾所周知的工具。來自于麥肯錫咨詢公司的SWOT分析，包括分析企業(yè)的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）。因此，SWOT分析實際上是將對企業(yè)內外部條件各方面內容進行綜合和概括，進而分析組織的優(yōu)劣勢、面臨的機會和威脅的一種方法。

　　2．目標分析

　　目標分析就是在學校的各種目標之間建立合理關系的過程。通過目標分析，使長遠目標落實到具體行動，目標之間相互協(xié)調，最終形成完整的學校發(fā)展目標樹（目標網）

　　3．行動計劃

　　是將目標、資源、約束條件、責任主體等因素整合在一起的行動方案，它的基本結構是“誰在什么時間做什么、如何做”。

　　4．保障體系

　　為實現(xiàn)學校發(fā)展目標提供基本的資源、結構和功能保障。

　　5．評估監(jiān)控

　　對學校發(fā)展進行動態(tài)管理。按照有限理性理論，組織發(fā)展的現(xiàn)實途徑只能是持續(xù)改進。

　　學校發(fā)展規(guī)劃的案例研究

　　傳統(tǒng)名校的發(fā)展規(guī)劃：品牌建設

　　薄弱學校的改造規(guī)劃：生存、發(fā)展

　　爬坡學校的發(fā)展規(guī)劃：穩(wěn)定、發(fā)展

　　新建學校的發(fā)展規(guī)劃：方案設計

　　特色學校的發(fā)展設計：特色遷移

　　附例：上海市實驗性示范性普通高中規(guī)劃基本框架

　　基本內容：學?；厩闆r分析、辦學思想提升、教育科研和實驗項目、課程革新和教學改革、德育創(chuàng)新、教師隊伍建設、保障措施（管理和資源）

　　全員性、實驗性、示范性、特色性

　　初期規(guī)劃評審、中期檢查、終期檢查（總結性報告和新一輪規(guī)劃）

　　學校發(fā)展規(guī)劃制定研討——教科論壇

　　李炬龍    2007年10月26日

　　學校發(fā)展規(guī)劃的一般理論研討

　　（一）學校發(fā)展規(guī)劃的含義

　　含義：

　　學校發(fā)展規(guī)劃（School  DevelopmentPlanning）是一種學校管理方式的更新，是通過學校共同體成員來制定、實施和評價學校發(fā)展的綜合性方案的過程，是為學校發(fā)展提供支持能力，并不斷探索學校的發(fā)展策略、持續(xù)改進教育教學質量的過程。

　　（二）學校發(fā)展規(guī)劃的基本特征

　?、攀且环N管理理念的更新

　　強調學校發(fā)展規(guī)劃是一種活動和過程，且注重管理更新、分享責任以及把學校的主要精力集中于那些可實現(xiàn)的重點項目、對完成這些項目的程度作出判斷等，將使人們重新認識學校發(fā)展規(guī)劃，領悟其全新的涵義，并在實踐中關注學校管理行為的改變，體驗、反思學校發(fā)展規(guī)劃的制定、實施和評價過程，由此真正促進學校的發(fā)展。

　　這一理念的更新，還將使人們對學校管理進行系統(tǒng)的思考、對學校未來發(fā)展進行理性的分析，并對學校在較長一段時間內的發(fā)展策略、目標定位、發(fā)展內容及其保障制度、監(jiān)控措施等進行長遠的選擇和籌劃。

　?、剖且环N系統(tǒng)的管理方式

　　把學校發(fā)展規(guī)劃看作是一種系統(tǒng)的管理方式，不僅包含傳統(tǒng)的目標、結果管理和現(xiàn)代的過程、績效管理等的基本內容，而且還展現(xiàn)出學校發(fā)展的開整體性，不僅使人們關注學校發(fā)展的目標、過程與績效，而且在相關的活動中追問以往管理行為的合理性，更新管理方式，共同探討學校未來發(fā)展的方式與路徑。

　?、鞘浅掷m(xù)行動的過程

　　學校發(fā)展規(guī)劃不僅僅是提出學校發(fā)展的目標或設想，亦或創(chuàng)設一種學校發(fā)展的藍圖，而是通過制定、實施和評價發(fā)展規(guī)劃的系列活動，激勵和結合社會各界的力量，不斷改進學校的硬件、軟件，改善管理、教學和科研工作，并在長期、持續(xù)、自覺的行動過程中，調動校內外的各種積極因素，逐步開發(fā)學校及其所在社區(qū)的人力、社會和自然資源，發(fā)揮學校和社區(qū)的潛能，努力將學校組織的愿望一步步轉化為現(xiàn)實。

　　⑷注重主體性，關注內在發(fā)展

　　聯(lián)合國教簡科文組織：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個激發(fā)社會大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過程，一個釋放社會大多數(shù)成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程”，力圖闡明的是“人民不能被發(fā)展，他們只能發(fā)展他們自己?！粋€人只能通過他的所作所為，……通過他的決定，通過增進對自己正在做的事情以及為什么做這些事情的理解力，通過增加他自己的知識和能力，通過他們自己全方位地參與他所生活于其中的生活而獲得發(fā)展”。因此，喚醒學校教職員工、社區(qū)人員的自主性以及相應的意識、責任和創(chuàng)造力，才是實現(xiàn)學校發(fā)展的關鍵因素。

　　⑸強調廣泛參與、自下而上、分擔責任

　　學校發(fā)展規(guī)劃正是通過發(fā)揚民主、廣泛采納相關利益群體的意見和建議來改善學校管理、設計和實施學校發(fā)展的系列過程與活動，并由此調適學校組織內部人員之間、學校組織與其周圍環(huán)境之間的關系，從而獲得廣泛認同，群策群力地促進學校與社區(qū)的共同發(fā)展。

　　（三）為什么要制定學校發(fā)展規(guī)劃？

　　（一）制定學校發(fā)展規(guī)劃的意義（必要性和重要性）

　　《規(guī)劃》是學校的“行動綱領”，是學校的“宣言書”。

　　《規(guī)劃》的制定過程是一個“學習、教育、喚醒和引領”過程；是一個更新理念、改善系統(tǒng)管理的過程；是一個“學校團隊建設”的過程（資源整合、優(yōu)化配置）；是一個“校本研修”的過程（校本——師本——生本）；是一個學校持續(xù)行動、發(fā)展的過程?！兑?guī)劃》的制定過程體現(xiàn)教職員的主人翁、責任感；體現(xiàn)教職員工的知情權和參與權。

　?。ǘ┈F(xiàn)狀與問題

　　目前我國中小學發(fā)展規(guī)劃制定中存在的問題

　　第一，大多數(shù)學校的發(fā)展規(guī)劃實際上是一種對學校發(fā)展的一般性描述，其本身并沒有基本理念、理論基礎、分析方式和結構框架。

　　第二，很多學校的發(fā)展規(guī)劃沒有清楚展現(xiàn)或分析該?；厩闆r以及所在社區(qū)的背景狀況。

　　第三，諸多學校的發(fā)展規(guī)劃定位存在誤區(qū)，包括：

　?、哦ㄎ获郦M，呈現(xiàn)領導或專家意志；⑵定位過高，用意志代替科學；

　?、嵌ㄎ粵]有特色，類同化、無個性；⑷定位忽視根基，沒有從實際出發(fā)等。

　　第四、很多學校的發(fā)展規(guī)劃制定過程不合理，參與者有限，僅局限于有關領導或專家，沒有教職工、家長、社區(qū)、學生等代表參與。

　　第五，眾多學校的發(fā)展規(guī)劃還缺少有關評價方面的內容，沒有具體衡量學校發(fā)展規(guī)劃實施程度的有關指標。

　　第六，大多數(shù)學校的發(fā)展規(guī)劃剛性過強、彈性不足，缺泛與國家或地方政治、經濟乃至教育政策的相關性，缺泛應對教育環(huán)境改變的敏感性。

　　第七，不少學校的發(fā)展規(guī)劃沒有具體的實施策略或方法，也缺泛完成某項工作所需要的人力或社會資源以及保障規(guī)劃實施的有關制度設置，等等。

規(guī)劃不科學是一個重要原因！

　　（四）怎樣制定科學規(guī)范的學校發(fā)展規(guī)劃？

　　制定發(fā)展規(guī)劃的內容

　?、殴餐u估學校目前所處的位置；⑵建立共同愿景，描述學校發(fā)展的整體目標和基本策略；⑶把目標、策略以及相關指標分化、具體化；⑷制定出多種可供選擇的發(fā)展方案和途徑；⑸對短期、中期、長期的發(fā)展項目進行優(yōu)先排序；⑹在各種可供選擇的方案中作出選擇等。

　　三個部分：學校總體發(fā)展規(guī)劃、課程和隊伍建設規(guī)劃、校園發(fā)展規(guī)劃。

　　四個方面：學?，F(xiàn)狀分析、發(fā)展目標展望、發(fā)展要素確定和設置保障系統(tǒng)。

　　制定學校發(fā)展規(guī)劃的基本原則

　　發(fā)展性原則；參與性原則；持續(xù)性原則；情景性原則

　　制定學校發(fā)展規(guī)劃要求

　?、乓詫W校的現(xiàn)實狀況為基點，克服“左”與“右”的思想影響；

　?、谱⒅亍皟仍诎l(fā)展”、“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”；

　　⑶廣泛參與，在每一個階段都應有上級主管部門、社區(qū)、學校管理者、教師、家長、媒體、學生等代表的參與，做到群策群力；

　　⑷制定、實施和評價學校發(fā)展規(guī)劃的過程合理、活動公開；

　?、刹粩噙M行集體反思、討論和改善，并在每一個細節(jié)高度重視每一位成員自身所具有的實踐知識、個人知識和本土知識；

　?、手匾暆撛诘母鞣N機遇與威脅；

　?、瞬粩噙M行人力、社會資源的開發(fā)和利用，同時考慮到社會、社區(qū)環(huán)境的變化。

　　學校發(fā)展規(guī)劃的評價

　　目標評價；功能評價；過程評價；結果評價。

　　科學性；先進性；客觀性；合理性；可行性；操作性；教育性；有效性；參與性；特色性。

　　制定學校發(fā)展規(guī)劃的程序

　　第一，廣泛征求學校所在社區(qū)、學校人員的意見，特別是聽取弱勢群體的聲音，廣泛了解教師、員工等建議。

　　第二，確定參與制定學校發(fā)展規(guī)劃的人員。不僅包括有影響力的人群，如上級主管領導、社區(qū)成功人士、學校管理人員、優(yōu)秀教師、學業(yè)成績好的學生等，也包括處境不利的人群，如教學效果差的教師、家庭經濟困難的學生家長、成績不好的學生、學校的教輔人員等。這是能制定出被廣泛認同的發(fā)展規(guī)劃的基本點。

　　第三，通過共同參加的有關溝通活動，動員相關人員在制定發(fā)展規(guī)劃的過程中充分發(fā)揮主體性，鼓勵大家暢所欲言。

　　　第四，將通過調查、訪談等多種方式收集來的對學校存在的問題和對學校發(fā)展的意見與建議進行系統(tǒng)分析和整理后，分門別類地呈現(xiàn)給每一個成員。

　　第五，明確制定規(guī)劃會議的目標和活動程序，即確定會議安排、活動內容、基本要求等。

　　第六，在上述步驟地基礎上，描繪學校發(fā)展愿望、建立共同愿景，確定發(fā)展目標、任務陳述、行動計劃、評價方案等。

　　第七，撰寫、討論并報批學校發(fā)展規(guī)劃。

　　第八，成立學校發(fā)展委員會，監(jiān)督執(zhí)行情況，同時針對總目標及有關子目標，不斷進行總結、評價和完善。

　　我?！栋l(fā)展規(guī)劃》研討

　　一、發(fā)展現(xiàn)狀分析

　?。ㄒ唬┌l(fā)展機遇和挑戰(zhàn)分析（外部社會背景分析）

　　你認為屏中發(fā)展面臨哪些機遇（從國家及地方政治、經濟、文化、教育政策發(fā)展的走向、技術等方面談）？

　?。ǘv史傳統(tǒng)分析：你認為屏中有哪些優(yōu)良傳統(tǒng)（歷史傳統(tǒng)優(yōu)勢）？

　?。ㄈ﹥?yōu)劣勢分析：你認為屏中目前的優(yōu)勢、劣勢分別是什么？（校情分析）

　?。ㄋ模┫嚓P利益群體的需要分析：未來6年你有哪些利益需要？

　　二、辦學理念及發(fā)展目標展望（共同愿景、整體目標和基本策略）

　　你認為屏中應有的

　　辦學宗旨——為誰辦學？辦什么樣的學校？培養(yǎng)什么樣的人?

　　例：塑造人格、啟迪智慧，為學生的終身和諧發(fā)展和幸福奠基

　　辦學理念——以什么樣的思想指導辦學？

　　例：以德為本、以愛為源、因材施教、質量第一、科學發(fā)展

　　辦學目標——追求什么？達到什么樣的境界（結果）？辦成什么樣的學校？

　　例：

　　1．爭一流，創(chuàng)名牌，出特色，育英才

　　2．追求卓越，成就品牌

　　辦學策略——以什么樣的針對性順序、程序、組織形式、方法、步驟、措施實現(xiàn)目標？

　　培養(yǎng)目標——培養(yǎng)什么樣的人？

　　例：德智雙全，身心兩健，知行統(tǒng)一，追求卓越

　　管理理念——以什么樣的理論觀念（價值取向）指導、引領管理行為？

　　例：走動式、精細化管理——管理就是溝通、管理就是服務、管理就是引領

　　屏中精神——以什么意識、心態(tài)、精神來激勵、鼓舞團隊士氣？

　　例：勵精圖治，爭創(chuàng)一流

　　教改思路——以什么思想理念（價值觀）、方法措施指導教育教學改革？

　　例：由學法定教法由學會變會學由會學變樂學由作學變做人

　　辦學特色——有什么辦學獨特風格、比較優(yōu)勢？

　　例：校園文化和諧，屏中精神育人

　　校  訓——以什么理想目標凝聚人、鼓舞人、激勵人？

　　例：1、厚德、啟智、愛心、責任

      　　2、今日何成

　　校  風——追求什么樣的工作、學習、生活作風（風氣）？

　　例：嚴、勤、和、實、新

　　校風是全體師生在教育教學過程中所顯現(xiàn)出來的一種共同的精神風貌,它體現(xiàn)著師生的行為準則,體現(xiàn)著師生的道德修養(yǎng)。

　　校風是在學校共同目標指引下，經過學校全體成員長期的努力而形成的一種行為風尚，是學校領導作風、教風、師風、學風、考風和其它作風的總和，是學校師生精神風貌和思想道德水準的綜合反映和集中表現(xiàn)。

　　教  風——教師應以什么樣的專業(yè)（職業(yè)）工作、學習、生活態(tài)度、作風從教？

　　例：

　　1．愛生敬業(yè)善導育人

　　2．敬業(yè)愛生 言傳身教

　　學  風——學生應具備什么樣的學習態(tài)度、行為規(guī)范和精神風貌？

　　例：勤奮，多思，樂學，成才

　　學風有二種含義，一是指學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則；二是指學生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態(tài)度和學習風氣。

　　三、發(fā)展要素確定（目標、策略的分化、具體化）

　　你認為要實現(xiàn)以上共同愿景，學校應該確定的發(fā)展要素（重點工程—學校重點發(fā)展的若干項目或領域）有哪些？

　　（一）新校遷建工程

　?。ǘW校制度創(chuàng)新工程

　?。ㄈ嵤┬@文化工程

　?。ㄋ模┬抡n程改革工程

　　（五）教師隊伍專業(yè)化發(fā)展工程

　?。┬１究蒲泄こ?/p>

　　（七）數(shù)字化校園工程

　?。ò耍W校特色發(fā)展工程

　　全面安排——突出重點——優(yōu)先選擇

　　1．學校管理改革（包括辦學體制與管理模式的變革）

　　2．學校德育改革（內容、形式與方法）

　　3．學校課程體系建設（校本課程開發(fā)等）

　　4．教學改革（思想、組織形式方式方法）工作

　　5．體衛(wèi)工作

　　6．學生心理健康教育

　　7．教育資源配置（校舍建設、校園環(huán)境建設、現(xiàn)代教育技術的配置與應用等）

　　8．師資隊伍建設

　　9．教育科研工作

　　10．學校文化建設

　　11．后勤總務工作

　　12．學校公共關系

　　四、保障措施

　　你認為學校應該采取哪些有力措施確保完成未來的6年規(guī)劃（領導，人、財、物等資源的整合使用，規(guī)劃執(zhí)行力的提高及需要改革和建設的相關學校管理制度等）？

　　有效的保障與監(jiān)控體系：組織職責（第一要素）、資源管理（基礎性要素）、過程控制（主體性要素）、測量評價（基本要素）、組織學習（核心要素）、持續(xù)改進（另一核心要素）等六項功能性要素組成。

　　領導、政策、師資、經費、規(guī)劃執(zhí)行？

　　思考題：

　　理解學校發(fā)展規(guī)劃的關鍵詞有哪些？

　　保障學校發(fā)展規(guī)劃成效的關鍵是什么？

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