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關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再思考

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月25日 05:38

　　7)同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言教學(xué)。通常在同一教室里，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了母語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言。教師通常是采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式，但每位教師只負(fù)責(zé)教授其中的一種語(yǔ)言。這種模式稱(chēng)之為：兩種語(yǔ)言并存雙語(yǔ)教學(xué)或雙重沉浸、雙重語(yǔ)言模式。

（Two~way bilingual education: Instruction is given in two languages to students, usually in the same classroom, who may be dominant one language or the other with the goal of the students becoming proficient in both languages. Teachers usually team teach, with each one responsible to teach in only one of the languages. This approach is also sometimes called dual-immersion or dual-language.）

　　可能語(yǔ)言學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言教學(xué)模式還有很多的定義，但是我們通過(guò)這些教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言學(xué)家們的眼中，雙語(yǔ)教學(xué)從來(lái)就是一種強(qiáng)化習(xí)得外語(yǔ)的一種教學(xué)手段和方法。各種語(yǔ)言教學(xué)模式有著殊途同歸之處。至于到底哪種模式更適合中國(guó)的國(guó)情，還有待于我們進(jìn)一步去研究，去實(shí)踐。

　5．教學(xué)改革試驗(yàn)學(xué)校，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校之比較　　自改革開(kāi)放以來(lái)，教育戰(zhàn)線上的改革就沒(méi)有停止過(guò)，各種教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校層出不窮。如我們經(jīng)常聽(tīng)到的“素質(zhì)教育”，“成功教育”，“愉快教育”，“參與教育”，“分層教育”，“小班化教學(xué)”等等。這些學(xué)校都在一定的層面上有各自學(xué)校特定的科研專(zhuān)題，教改試驗(yàn)方向，在教育科學(xué)研究的某個(gè)方面凸現(xiàn)出本校辦學(xué)理念和特色。這批學(xué)校是沖在中國(guó)教育體制，課程設(shè)置、學(xué)科教材和教學(xué)方法改革的先鋒和尖兵。

　　隨著中國(guó)日益走向世界，北京、上海、廣州等沿海大都市的國(guó)際交流的日益增長(zhǎng)的需要。一批外國(guó)語(yǔ)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校顧名思義就是以外語(yǔ)為特色，以外語(yǔ)領(lǐng)先見(jiàn)長(zhǎng)，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校多數(shù)在一開(kāi)始僅僅只有外語(yǔ)的補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班的業(yè)余學(xué)校，特別是在80年代取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。90年代后這類(lèi)學(xué)校逐步拓展到其它學(xué)科，成為外語(yǔ)突出，綜合發(fā)展的全日制學(xué)校。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校多數(shù)以外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)為抓手，在業(yè)余教育，成人教育和非文憑教育中求得生存和發(fā)展。

　　雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)校，師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下更是如此。盡管“雙語(yǔ)學(xué)?！比缬旰蟠汗S般地冒出來(lái)，但從國(guó)內(nèi)目前中小學(xué)師資的情況來(lái)看，真正能使用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。

　　要改變我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，就必須要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐。以雙語(yǔ)教學(xué)的形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計(jì)算能力、寫(xiě)作能力、電腦信息處理運(yùn)用能力和其它必要的生存常識(shí)，成為當(dāng)今學(xué)生和家長(zhǎng)們的追求熱點(diǎn)。但是我們絕不能簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)與強(qiáng)化英語(yǔ)等同起來(lái)，必須將雙語(yǔ)教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)格地說(shuō)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際型人才而不單單是只能考外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)尖子。雙語(yǔ)學(xué)校所注重的決不僅僅是外語(yǔ)，實(shí)際上是將語(yǔ)言習(xí)得貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語(yǔ)言”，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使語(yǔ)言能力發(fā)展，這才是雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)?！巴庹Z(yǔ)突出，各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”是雙語(yǔ)學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是雙語(yǔ)學(xué)校和試驗(yàn)學(xué)校，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的不同之處。

　　隨著中國(guó)加入TWO，加速走向國(guó)際化，現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語(yǔ)人才的教育方法，是外語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。

　　三、雙語(yǔ)教學(xué)切忌走入誤區(qū)

　　隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加快，雙語(yǔ)教學(xué)日漸被很多中小學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃中。但很多學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)的試行中，存在一些錯(cuò)誤做法。雙語(yǔ)教學(xué)切忌走入誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：對(duì)什么是雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

　　有些學(xué)校誤以為，只要在課堂上說(shuō)了外語(yǔ)就算是雙語(yǔ)教學(xué)了。目前多數(shù)中小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)仍處于不成熟階段，老師用英語(yǔ)表達(dá)的往往只是“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題”、“請(qǐng)大家拿出練習(xí)本”等課堂用語(yǔ)，而習(xí)題解析、計(jì)算方法等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都是用漢語(yǔ)講授的。其實(shí)，這算不上是雙語(yǔ)教學(xué)。

東北師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心副主任張紹杰教授說(shuō)：“從語(yǔ)言教學(xué)角度講，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)?！币簿褪钦f(shuō)，全面地用英語(yǔ)講課，幫助學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。至于課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。

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