學(xué)校心理學(xué)(school psychology)是心理學(xué)在學(xué)校環(huán)境中具體運用而形成的一門交叉學(xué)科。其目的是應(yīng)用心理學(xué)原理促進教師、學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高個體適應(yīng)能力，從而起到為學(xué)校教育服務(wù)的作用。

　　在日常社會實踐活動中，學(xué)校心理學(xué)往往被人簡單地等同為學(xué)校心理咨詢，這是很狹隘的認識。固然，學(xué)校心理咨詢是學(xué)校心理學(xué)中很重要的一部分，但完整意義上的學(xué)校心理學(xué)還應(yīng)包括心理評估、心理干預(yù)、心理服務(wù)、協(xié)調(diào)和參與學(xué)校的管理與決策等多個方面。根據(jù)我國教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對幼兒園教師這一群體做好學(xué)校心理學(xué)的實踐和運用工作，在提高教師的心理適應(yīng)能力方面具有重要的現(xiàn)實意義。

　　一、教師心理健康的重要性

　　隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，各校紛紛提出培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標，然而他們在竭力促進學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，卻往往忽視了教師的心理健康。教師是學(xué)校教育的主要推動者，在整個教學(xué)活動中扮演者十分重要的角色。一個優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。很難想象，一位患有抑郁癥的教師能夠培養(yǎng)出開朗活潑的學(xué)生。因為他自己都不知道如何調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的心境，又怎么能幫助學(xué)生去獲得快樂？所以只有心理健康的教師才能運用教學(xué)行為去影響學(xué)生，培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。根據(jù)有關(guān)教師不良適應(yīng)的研究顯示，教師心理適應(yīng)困難比例較一般人群要高。因此，正視教師心理健康成為了一項關(guān)系著國家教育與發(fā)展的重要課題。

　　二、引起幼兒教師心理適應(yīng)困難的工作環(huán)境因素

　　造成幼兒教師心理適應(yīng)困難的因素是多方面的，主要來自社會壓力、家庭負擔和工作環(huán)境。下面就工作環(huán)境一項進行具體分析。

　　1.行政管理人員的管理方式帶來的問題。

　　幼兒教師的主要工作環(huán)節(jié)大都是沒有管理者和同行在場，因而其工作有較大的獨立性。正因為這樣，從心理上來說排斥管理，甚至敵視管理。在現(xiàn)行的幼兒園管理體制中，管理者扮演著檢查員的角色。但教師卻容易將管理和監(jiān)督等同起來，由此產(chǎn)生了對立。例如某些幼兒園教室里裝有閉路電視監(jiān)視系統(tǒng)，使教師時刻感到被監(jiān)視，處于十分壓抑的狀態(tài)，從而導(dǎo)致被監(jiān)視的教師不喜歡本職工作。

　　2.現(xiàn)行的教師評價制度的弊端

　　教師評價制度，根據(jù)其目的可分為兩種：獎懲性教師評價制度和發(fā)展性教師評價制度。獎懲性教師評價制度以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等決定。這種教師評價制度勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難使全體教師積極參與工作。英、美等一些發(fā)達國家自80年代末就開始摒棄這種陳舊的傳統(tǒng)教師評價制度。但我國目前仍然沿用這種教師評價制度?，F(xiàn)行的教師評價制度使教師擔心和懼怕不再被領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長信任；擔心評價結(jié)果成為轉(zhuǎn)崗、解聘等依據(jù)；懼怕被人歧視或者誤解。這種評價不僅否定了一部分教師的勞動，并且增加了教師的心理壓力。

　　3.“非正式群體”的負面作用

　　根據(jù)構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以把群體劃分為正式群體和非正式群體。正式群體是指正式文件明文規(guī)定的群體。非正式群體是沒有正式規(guī)定的群體，其成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的情緒色彩，以個人之間的好感、喜愛為基礎(chǔ)。在幼兒園中，同樣存在非正式群體。各個非正式群體之間往往存在著沖突，導(dǎo)致溝通渠道不暢通，以至流言四起等。非正式群體之間的斗爭沖突耗損了精力，增加了幼兒教師的心理負荷。

　　4.晉升、調(diào)任、和進一步深造學(xué)習(xí)的機會少

　　一般教師在崗位上一工作就是幾十年，很難變動，升遷的機會很少，可以說是一份“沒有職業(yè)生涯的工作”。許多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)從直接的經(jīng)濟利益或者組織管理的方便角度出發(fā)，用行政手段限制教師進修學(xué)習(xí)，尤其是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。這種管理制度不利于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使教師工作滿意度大大降低，嚴重挫傷了教師的工作積極性。

　　三、發(fā)展全民預(yù)防工作、改善組織管理方式、完善規(guī)章制度

　　由于目前我國絕大部分幼兒園還沒有配備專業(yè)的學(xué)校心理學(xué)工作者，大多數(shù)學(xué)校心理學(xué)工作者大都是沒有經(jīng)過正規(guī)的、嚴格的學(xué)校心理學(xué)訓(xùn)練，因此很難保證學(xué)校心理咨詢的質(zhì)量。再加上許多教師擔心咨詢的內(nèi)容、材料會反饋到園領(lǐng)導(dǎo)，給自身帶來不利影響。這些因素決定了在幼兒園對教師進行的學(xué)校心理健康咨詢并不是最好的解決方案。因而，必須采取其它方法，做好針對全體教師的一級防御工作更有實際意義。這種防御工作是通過改善組織管理方式，完善規(guī)章制度來實現(xiàn)的。

　　1.重視隱性管理，將顯性管理和隱性管理有機結(jié)合

　　顯性管理是以明顯的形式做出決策，以及規(guī)定相應(yīng)的行為；而隱性管理則不用顯性的文字、符號為負載，而是通過隱性形式作用于觀念、體系，間接地對管理對象發(fā)生影響，間接地影響顯性管理。

　　顯性管理大多直接指向人們的行為，容易激起教師的抵觸情緒，而隱性管理主要通過影響人們的心理活動實現(xiàn)間接管理，關(guān)注人的情感、意志、興趣、需要。這種管理方式教師容易接受。

　　隱性管理與顯性管理有機結(jié)合，使教師心服口服，心理過程比較順暢，心理傾向性比較一致，心理氣氛比較和諧，從而減少心理沖撞，使全體教師的整體性、和諧性的氛圍濃郁。

　　2.改變傳統(tǒng)的獎懲性教師評價制度，建立發(fā)展性教師評價制度

　　發(fā)展性教師評價制度以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，它是一種建立在評價雙方相互信任的基礎(chǔ)之上的雙向教師評價過程，和諧氣氛貫穿于評價始終。獎懲性教師評價是一種始終面向過去的教師評價，而發(fā)展性教師評價是一種新型的、面向未來的教師評價制度。不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。

　　發(fā)展性教師評價制度具有以下幾個優(yōu)點：

　　a.促進教師評價制度的融洽

　　b.促進學(xué)校氣氛融洽

　　c.促進正式組織工作的融洽

　　d.促進教師的績效和未來發(fā)展的融洽

　　e.促進教師受益與學(xué)校受益的融洽

　　3.增強組織的凝聚力，創(chuàng)設(shè)積極、民主的組織氛圍，抑制了“非正式”群體的負面作用

　　建立“全通道”式的溝通網(wǎng)絡(luò)。使溝通渠道暢通，可以消除不必要的誤會，縮短人與人之間的距離，在一定程度上可以抑制“非正式”群體的負面作用。

　　4.使教師和他所在地崗位相匹配

　　幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)教師的愛好、特長、專業(yè)等配以合適的崗位。這樣可以增強教師的工作滿意度，調(diào)動教師的工作積極性。

　　5.給教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機會

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

　　教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同。教師的職業(yè)生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、主人、組長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業(yè)生涯的工作”。而在漫長的過程中，學(xué)習(xí)和進一步深造等機會能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來重大的影響。所以給予教師繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)機會，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來，從而使教師能以更積極的心態(tài)對待工作。

　　浙江大學(xué)出版社 徐靜

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