心理健康專題講座稿
時(shí)間：年月日主講人：
親愛的同學(xué)們，健康是人類最大的財(cái)富。

健康不僅僅是身體健康，也包括心理健康。

那么怎么才是心理健康的呢？心理健康就是能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，愉快接納自己，積極地發(fā)展自己；能夠正確地對(duì)待他人，并能友好地與人相處；能夠適應(yīng)各種環(huán)境，勝不驕，敗不餒，勇于進(jìn)取，追求成功。

這就是心理健康的人。

太深?yuàn)W了吧！那么小學(xué)生的心理健康表現(xiàn)有哪些呢？
小學(xué)生心理健康的表現(xiàn)有：(1)小學(xué)生心理健康的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是智能發(fā)育正常。

一個(gè)小學(xué)生，能正常學(xué)習(xí)和生活，與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)，有一定的求知欲和興趣愛好，一般來說其心理就是健康的。

(2)小學(xué)生心理健康的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是同家庭成員、老師同學(xué)之間能建立良好的人際關(guān)系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態(tài)度對(duì)人。

(3)小學(xué)生的心理健康還表現(xiàn)在能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，努力發(fā)展身心潛能。

不做無謂的怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。

(4)心理健康的小學(xué)生，思想應(yīng)該有條理，行為前后統(tǒng)一，注意力比較集中，學(xué)習(xí)上有一定的毅力。

(5)在一般情況下，心理健康的小學(xué)生，有良好的情緒，比較活潑、開朗，經(jīng)常保持愉快，遇事冷靜，處理謹(jǐn)慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往美好未來。

(6)心理健康的小學(xué)生有較好的心理承受能力，能適應(yīng)環(huán)境變化，樂于接受新生事物。

現(xiàn)在，你該明白了吧！事實(shí)上任何一個(gè)人成長的道路都不是一帆風(fēng)順的，在學(xué)習(xí)和生活中，你一定會(huì)遇到許多問題和困惑，會(huì)經(jīng)受挫折和失敗。

只有心理健康的人，才能坦然地面對(duì)挫折和失敗，并能勇敢地去克服一切困
難，最后取得勝利，走向成功！
心理健康是中小學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學(xué)生，很難形成良好和品德。

對(duì)智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，中小學(xué)生的心理健康和身體健康發(fā)展存在著交互作用。

心理健康還是提高中小學(xué)校生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。

一、小學(xué)生存在的心理健康問題主要有哪些？
通常，我們把小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的典型心理障礙表現(xiàn)歸結(jié)為五個(gè)方面：(1)懶惰(2)自控力差(3)多動(dòng)癥(4)焦慮(5)說謊，一般情況下(1)─(3)項(xiàng)為最集中表現(xiàn)，(4)─(5)項(xiàng)次之。

五項(xiàng)要素差異顯著。

小學(xué)生的心理障礙與其性別及年齡結(jié)構(gòu)之間差異不顯著，即在不同性別和不同年齡的各層次分析比較，學(xué)生的心理障礙在五項(xiàng)要素中的表現(xiàn)均呈現(xiàn)同一趨勢(shì)。

家長的教育方法與學(xué)生心理障礙有相關(guān)關(guān)系。

即，家長教育方法、態(tài)度存在問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙程度越重。

說明不良的家庭教育方法及態(tài)度是造成學(xué)生心理障礙的因素之一。

教師不當(dāng)?shù)慕逃椒?、態(tài)度也是造成小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙的因素之一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其心理障礙的嚴(yán)重程度為負(fù)相關(guān)關(guān)系。

即學(xué)生心理障礙越嚴(yán)重，其學(xué)習(xí)成績?cè)讲睢?/p>

二、造成小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙的原因有哪些？
（一）生理因素。

又稱生物學(xué)基礎(chǔ)，主要是指遺傳、體質(zhì)、生理等對(duì)心理障礙產(chǎn)生與發(fā)展起作用的因素。

近期研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人腦右半球受到損傷人就表現(xiàn)出情緒高漲、多話、興奮多于抑制；相反，如果大腦左半球受到傷害，就表現(xiàn)為情緒低落、沉默寡言，自責(zé)自罪等不正常心理現(xiàn)象。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)證明，心理異常，心理障礙表現(xiàn)有許多與人的生物因素有關(guān)。

（二）環(huán)境因素。

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙的客觀因素(又稱環(huán)境因素)是極其復(fù)雜而又多方面的，其中主要包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

1、社會(huì)環(huán)境。

小學(xué)生的是非分辨能力有限，其社會(huì)性正處于形成階段。

目前社會(huì)上一些不良風(fēng)氣、媒體宣傳、周圍一些人群低級(jí)庸俗的生活方式的感染，及拜金主義、享樂主義等人生觀極易對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。

從目前存在的懶惰、自控能力差、說謊、焦慮等心理障礙來看，其原因與社會(huì)的一些不良風(fēng)氣有直接關(guān)系。

2、家庭環(huán)境。

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任教師。

父母對(duì)子女的教育影響，對(duì)他們的心理健康起著巨大的作用。

存在心理障礙的孩子，父母的教育方法、態(tài)度普遍存在較嚴(yán)重的問題。

此外，家庭成員的不良行為對(duì)小學(xué)生具有直接唆使或間接暗示的影響。

家庭正常結(jié)構(gòu)的破壞(離婚、喪偶等)，小學(xué)生得不到父愛或母愛，容易產(chǎn)生焦慮癥和抑郁癥；還容易使孩子產(chǎn)生“早戀”傾向；父母對(duì)孩子過分溺愛、嬌慣，容易造成他們的懶惰、意志力薄弱、自控能力差等；父母對(duì)孩子過分嚴(yán)厲或打罵，容易形成他們焦慮、對(duì)立、逆反心理或說謊等心理障礙，甚至患恐懼癥。

學(xué)生的心理異常有時(shí)是由于父母的心理病態(tài)引起的，人們發(fā)現(xiàn)，父母情
緒低沉、抑郁，往往會(huì)造成孩子終生情緒抑郁。

父母膽小怕事，憂慮重重或?qū)ψ优磺袑?shí)際的要求，易造成學(xué)生焦慮、害怕現(xiàn)實(shí)、精神負(fù)擔(dān)過重或癔病。

比如：有的家長心胸狹窄，自私刁橫，常在家中數(shù)落對(duì)單位、同事的不滿，當(dāng)著孩子的面對(duì)老師任意貶褒，結(jié)果會(huì)使孩子從小就表現(xiàn)出自私，孤僻、不合群，最終逐漸發(fā)展成一種極端蠻橫、無視老師的教育、對(duì)同學(xué)充滿敵意、經(jīng)常故意傷害同學(xué)、下手狠毒，成為典型的逆反、攻擊性心理障礙。

3、學(xué)校教育。

學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、課外教育活動(dòng)等，特別是老師本人的性格和作風(fēng)對(duì)小學(xué)生心理健康的形成也起著直接或間接的影響作用。

一個(gè)有威信的教師；在青少年心目中總是“理想”、“可愛”的人物，他們不僅會(huì)聽從他的教導(dǎo)，甚至?xí)幪幠７滤呐e止和風(fēng)格。

如果教師教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生要求失度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)生不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能接受正面的教育，必然造成心理上的許多矛盾沖突，在心理上受到傷害或嚴(yán)重打擊，引起許多不良的情緒體驗(yàn)，如：懷疑、失望、悲傷、恐懼、憤怒甚至絕望等，這些狀況持續(xù)下去，就必然導(dǎo)致心理異常的出現(xiàn)。

（三）、主體因素
1、意志力薄弱
意志力薄弱是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙的重要因素，小學(xué)生由于自身對(duì)客觀事物是非分辨能力有限，有時(shí)雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但在行動(dòng)中因無法控制自己而使預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到干擾和阻礙，于是就產(chǎn)生了相反的行為結(jié)果，使他們感到失望、悲觀，心理受到挫傷。

2、情感的反常
情感的反常也是影響心理健康的重要因素。

客觀環(huán)境的各種因素，只有通過反常的情緒體驗(yàn)，才能損傷人的心理。

因此，沖突和失敗等情緒體驗(yàn)是影響心理健康的主體因素。

沖突是動(dòng)機(jī)被阻止或需要之間相互排斥所產(chǎn)生的一種矛盾心理。

例如，小學(xué)生渴望得到老師家長的贊許、表揚(yáng)，但因自控力差，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，又實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)強(qiáng)烈的愿望，于是產(chǎn)生了失望、悲傷、自卑甚至自暴自棄心理。

如：有的學(xué)生因懶惰經(jīng)常不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其父便常常一頓暴打，以此教育。

久而久之，他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，又苦于父親的嚴(yán)厲，形成了典型的焦慮，逆反對(duì)抗心理障礙，在父親面前表現(xiàn)極為乖巧溫順，到了學(xué)校便無所畏懼，老師對(duì)他的教育稍有不順心便大發(fā)脾氣，摔砸物品，對(duì)同學(xué)更是睚眥必報(bào)，隨意打罵，有時(shí)鬧得課堂教學(xué)無法進(jìn)行，這樣的心理障礙就是因不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致沖突激化的結(jié)果。

3、失敗
失敗是指小學(xué)生在正確動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下的愿望、理想得不到應(yīng)有的滿足而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的失望心理。

小學(xué)生在成長過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些失敗，失敗時(shí)如果沒有得到及時(shí)的安慰或鼓勵(lì)不能很好地自我調(diào)控，就有可能陷入頹喪與自卑中。

經(jīng)常處于強(qiáng)烈的失望中，常常是小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

綜上所述，小學(xué)生一旦形成某種心理障礙，勢(shì)必會(huì)帶來以下方面的消極后果：
1、造成學(xué)習(xí)上的困難。

注意力不能集中，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)保質(zhì)地完成，學(xué)習(xí)成績滑坡。

與此同時(shí)便可能伴隨著老師的批評(píng)、家長的痛責(zé)、同學(xué)的
歧視，從而造成心理障礙更嚴(yán)重，學(xué)習(xí)狀況更差等惡性循環(huán)。

2、造成家庭的痛苦。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭中，一個(gè)孩子可能寄托著1─3個(gè)乃至更多家庭的希望，而社會(huì)普遍存在的觀點(diǎn)是“孩子要上大學(xué)，才能成才”。

這樣的期望幾乎存在于每一個(gè)家庭中，而學(xué)習(xí)中存在心理障礙的孩子勢(shì)必會(huì)將“希望破滅”的情緒帶入幾個(gè)家庭中，造成父母、親人的憂慮、傷心，甚至?xí)绊懻麄€(gè)家庭氛圍或家庭關(guān)系的存續(xù)。

3、造成班級(jí)管理、學(xué)校教育的困難。

學(xué)校教育是一種群體合作式的教育，尤其是小學(xué)生之間，榜樣的作用影響巨大。

班級(jí)中存在有心理障礙的孩子不但會(huì)給教師從事教育教學(xué)、班級(jí)管理帶來困難，還會(huì)對(duì)其他孩子的品德、習(xí)慣養(yǎng)成、班風(fēng)的培養(yǎng)造成負(fù)面影響，甚至?xí)绊懙狡渌麑W(xué)生的人身安全。

4、造成社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生心理障礙如果不能得到及時(shí)有效的調(diào)適或治療，便有可能將這種病態(tài)的心理帶入成人階段，那么他不但難以成為對(duì)社會(huì)有用的人，還有可能對(duì)社會(huì)造成危害。

建議：
鑒于以上所述，由于不同學(xué)生有不同的解決辦法，所以作為教育工作者以及學(xué)生家長，應(yīng)對(duì)此問題正確地理解，并建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極預(yù)防小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種心理障礙的產(chǎn)生。

對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的心理障礙，應(yīng)給予積極有效的調(diào)適或治療。

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