時(shí)下，越來越多的父母開始注重孩子的早期教育（以下簡(jiǎn)稱“早教”），但是部分家長(zhǎng)在孩子早期教育理念、認(rèn)識(shí)、方法上存在偏差，在教育中出現(xiàn)急功近利、急于求成、盲目從眾等問題。寶寶一出生就迫不及待地要把孩子往這個(gè)班、那個(gè)班送，生怕趕不上時(shí)代潮流、落后于同齡孩子，甚至想超越當(dāng)前年齡段的發(fā)展水平。其實(shí)幼兒早期教育的主要陣地是在“家庭”而不是那些“早教班”！

1.什么是真正的早教？

兒童早期教育（early  childhood  education ,ECE）是指從出生到8歲，根據(jù)其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn)，利用客觀外界環(huán)境和某些教育、訓(xùn)練方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地給予兒童某些器官（如感知覺器官、大腦等）以豐富的刺激，進(jìn)行略微超前的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童感覺、動(dòng)作、語言、認(rèn)知、行為和習(xí)慣，發(fā)揮最大潛能。不難看出，遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要因素：遺傳為兒童發(fā)展提供生物前提，環(huán)境和教育起決定作用。

2.早教有那么重要嗎？

提到早教，其與大腦發(fā)育的密切關(guān)系不言而喻。人類大腦發(fā)育成熟所需時(shí)間是所有器官最長(zhǎng)的，中樞神經(jīng)系統(tǒng)更是優(yōu)先發(fā)育。遺傳提供大腦結(jié)構(gòu)和功能差異的基礎(chǔ)，而后天環(huán)境決定大腦的實(shí)際構(gòu)造和功能，嬰幼兒大腦的發(fā)育，有賴于早期給予刺激，進(jìn)行“使用”，這也正是所謂的“用進(jìn)廢退”原理，器官功能并非先以完善才被加以利用，相反，它們要在不斷使用中才得以正常發(fā)育并完善。

3.早教教些什么？

v  早教應(yīng)注重良好生活習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

v  運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

v  動(dòng)手和操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

v  感知覺、動(dòng)作和語言能力的發(fā)展。

v  認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。

v  積極情緒、良好道德行為和人際交往能力關(guān)系的培養(yǎng)。

當(dāng)然，每個(gè)（月）年齡段的培養(yǎng)內(nèi)容和重心是不同的。如：嬰兒期以感知和動(dòng)作訓(xùn)練為主，及早進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過生活小環(huán)節(jié)輔以認(rèn)知能力和親子關(guān)系的培養(yǎng)；幼兒早期教育的重點(diǎn)應(yīng)為接觸生活實(shí)際，了解周圍環(huán)境，發(fā)展認(rèn)知事物、獨(dú)立行走和語言的主動(dòng)表達(dá)；2歲以上的小兒，大腦結(jié)構(gòu)基本形成，神經(jīng)細(xì)胞纖維髓鞘化過程加速，此期應(yīng)鼓勵(lì)小兒獨(dú)自上下樓梯、搭積木等來鍛煉孩子協(xié)調(diào)能力，通過生活環(huán)境培養(yǎng)思維能力、想象創(chuàng)造能力、交往能力及生活能力和良好習(xí)慣等。

走出早教的六大誤區(qū)

1 禁盲目寵溺 要愛得合理

2 重成績(jī)及智力  輕情緒及行為

3 家庭氛圍不和諧  需營造良好環(huán)境

4 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)多  需精神鼓勵(lì)

5 望子成龍  過于心急

6.強(qiáng)硬專制  感情隔閡

早教是社會(huì)發(fā)展的需要，早教主陣地應(yīng)在“家庭”，而非“早教班”，所以家長(zhǎng)們應(yīng)樹立正確的、科學(xué)的家庭教育觀，不可盲目進(jìn)行“指導(dǎo)”，應(yīng)尊重兒童自身、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，以身作則，多用引導(dǎo)性語言，寓教于樂，及時(shí)鼓勵(lì)。畢竟早教不是傳統(tǒng)意義上的“正規(guī)”教育，它不在于知識(shí)量的累積，而是根據(jù)嬰幼兒得到生理和心理特點(diǎn)，讓其多接受外界刺激，挖掘潛能，智力與非智力因素并重，使身體、情感、智力和意志等獲得全面、充分的發(fā)展，盡可能更好地去適應(yīng)社會(huì)，這才是早教的最終目的！

來源：兒童康復(fù)醫(yī)學(xué)科 李志亞

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