不知不覺，中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院南亞熱帶作物研究所副研究員武麗瓊從事植物學相關(guān)研究已有經(jīng)年，屈指算算，蒔花弄草已逾30年，植物，早已融入她的血液。在其扎根的嶺南大地，植物也在她的心田生長，成了她的知己。她說，自己儼然植物家族中的一員，親密無間、無話不說。總在那么一刻，植物喚醒了她對自然的敬畏和對有限生命的感慨，作為一名植物學領域的研究人員，武麗瓊說，“能在自己喜愛的植物學領域從事研究，是我的幸運。我最希望看到的是，研究成果在具有學術(shù)價值的同時更具有經(jīng)濟價值，能真正造福于人。”

　　植物，想說愛你不容易

　　長期以來，人們往往對植物的存在忽略甚至漠視，形成當今所謂“植物盲”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有三，一是生物學教育中的動物中心主義，忽視植物，傾向動物。這是世界性的問題，比如英國自 2011 年起高校不再開設純植物學的學位項目。二是城市化，特別是電子產(chǎn)品主導的生活方式變遷割裂了人與自然的聯(lián)系，擠壓了人與自然接觸時間，尤其是消費主義的盛行，人越來越原子化和封閉化，越發(fā)與自然、草木疏離。三是生理上的局限，與大腦處理信息習慣有關(guān)。人類的視覺能“看見”很多事物，但真正引起注意的有限。大腦傾向于關(guān)注、優(yōu)先處理可移動的、顏色醒目、已知的以及熟悉的物體，或者任何對人類造成潛在威脅的事物。盡管植物普遍存在，但由于其固著生長，顏色均勻且相似，人們不能有意識地注意到它們。

　　當前植物科普存在問題

　　植物科學教育主體單一。一直以來，我國植物科學教育的承擔主體主要是植物園，此項工作萌芽于20世紀50年代，成長于80年代，21世紀進入成熟發(fā)展階段。隨著人們對環(huán)境、生態(tài)的日益關(guān)注，植物園受到空前重視，其科普的內(nèi)容和路徑不斷拓寬，科學普及的影響力和美譽度不斷提升。但相對國外而言起步較晚，植物園的教育功能尚需進一步強化，存在很大上升空間。比如植物園名牌內(nèi)容方面，主要聚焦本國名稱、隸屬科屬、拉丁文學名、產(chǎn)地和簡要用途。然而，由于專業(yè)術(shù)語較多，很難引起大眾的共鳴，制約了科普傳播的效果。其次，在解說上也缺乏生動性和趣味性，無法引起游客了解、關(guān)注植物的興致。

　　植物科學教育重知識灌輸輕實踐體驗。以植物作為直觀科普對象，進行科普講解、講座。以有毒植物、節(jié)氣植物、傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)植物等為主題，策劃有關(guān)活動，這是科普的常態(tài)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，即便是以綜合實踐為主要科普傳播渠道的科普活動，學生或者游客感知植物的主要方式仍然為抽象被動地聽講解、強控制地操作、枯燥地看導覽，互動、探究、開放的植物科學教育依然是高懸的理想教育范式，符號化、程式化的植物知識科普、傳播仍為主流。通常來說，這樣的植物科普方式簡單、直接、傳統(tǒng)，卻只能讓大眾感受到植物知識的概念剩余與繁冗，失卻對植物知識的趣味。以解決問題為導向的植物認知方式，比如提取神秘果的蛋白酶為糖尿病患者提供方便，通過水果的甜度測試感受植物生長的環(huán)境因素。也就是說，理解應用植物相關(guān)知識而不是記住、背誦植物概念應該是植物科普的方向。

　　植物科學教育的受眾缺乏細化。對于植物，每個年齡段受眾的需求有所不同，對于怡情養(yǎng)性者，如何通過科技、智能賦能，為她們?nèi)⒘私庵参锾峁┓奖悖侵参锟破盏闹匾姑?。對于青少年，激發(fā)興趣、立德樹人、探索科學高階思維，是這一階段的重點。對于高學歷者而言，植物的研究前沿可能是其所關(guān)注的認知偏好。對于普通市民而言，植物的用處、用途可能更令她們著迷。但目前我國的植物科普在差異化、細化上還欠周全考量，游人的年齡、受教程度、游園目的、偏好等個人化背景往往沒有進入科普傳播者的視野，缺乏情境化、具體化的植物普及形式，大大影響了科普成效。

　　植物科學教育、科普宣傳沒有形成協(xié)同發(fā)力、聯(lián)盟共建的格局。植物遍布生活角落，學校、社區(qū)、街道、公園、綠地等，凡有植物處都是潛在的學習空間，都蘊藏著植物的智慧，需要“懂的人”慧眼識別，并傳播惠及周邊百姓。但由于植物宣傳人員匱乏，沒有形成社會聯(lián)動的科普志愿者，缺乏專業(yè)人士的引領和輻射，無法進行點對點、具體化的植物科普，導致百姓對身邊植物熟視無睹，植物科普很難形成常態(tài)，使得我們與身邊植物終歸咫尺天涯。

　　具身認知——植物學習有溫度

　　植物科學學習的基本原則：置身活潑生動的現(xiàn)實。不進游泳池永遠也學不會游泳，同樣，植物科學學習必須從高雅的教室走向田間地頭，走進勃勃生機的植物世界，才能回歸植物學從實踐中來到實踐中去的本原，實現(xiàn)繁瑣的概念識記向?qū)W生自主學習的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性。其次，注重學習者對植物的體驗。體驗更多強調(diào)感性直接直觀，比如教師可以將植物實體引入課堂，讓學生觀察、觸摸植物，積累關(guān)于植物的直接經(jīng)驗。研究表明，付出幾周時間照料一株屬于自己的植物之后，學生們的植物知識與意識都會有所提升。此外，創(chuàng)設植物豐富的物理環(huán)境，并在空間設計中優(yōu)先突出它們，將植物清晰地暴露在人們的視野中，也是科學教師利用學?；▓@資源開展豐富多樣的植物教學，幫助學生通過各種實驗活動認識植物的根、莖、花等不同器官的理想方式。

　　強化植物科學學習的主動實踐。科學的學習不是靠固定的死記硬背，而是一個主動的實踐，要通過探索、實驗、討論等以學生為中心的教學方式來支持科學知識的建構(gòu)，發(fā)展概念性理解，把植物學習變成大量繁重的記憶內(nèi)容而讓學生失去應有的興趣，因此要改革課堂內(nèi)容，實現(xiàn)知識記憶為主向科學能力和運用的轉(zhuǎn)變，增進學生對植物的直接體驗，實驗和活動可豐富植物學課程的教學形式，與單調(diào)的知識傳遞相比，在實驗和活動中讓學生自行探索植物更能激發(fā)他們的興趣。通過學生主導的學習，學生不但掌握植物鑒定的基本技能，而且拓展生物學、民族生物學和植物科學的核心能力。設計學生主導的植物野外調(diào)查、科學運用課程和服務學習的項目（service-learning projects)，學生自行完成課題設計、假說形成、數(shù)據(jù)搜集和分析以及后續(xù)的報告。

　　整合文化故事與本土植物學知識。我們先民在與自然打交道的過程中積累了豐富的植物學和植物生態(tài)學知識，并且傳承了千百年。實踐獲取、歲月沉淀的土著知識和傳說故事，是植物學知識的守護者，從教育者和文化的視角來看，口傳心授、代代相傳，讓學生從不同背景思考文化傳統(tǒng)與植物學知識之間相互作用，建構(gòu)文化傳統(tǒng)與植物學知識的相互作用和聯(lián)系。其次，融社會資源于植物學習中。通過植物園、博物館、公園等教育機構(gòu)舉辦的相關(guān)展覽、會展、節(jié)日、活動等，考察植物的文化內(nèi)涵和經(jīng)濟價值，感受植物對社區(qū)、人類和生物圈的重要性。

　　聯(lián)動社會資源拓寬植物科普主體。打破植物園植物科普的唯一主體地位，結(jié)合當?shù)刂菐欤?lián)合高等院校、科研院所、生物教師、植物愛好者等組織和個人，共建共享激動調(diào)配的植物學習引導隊伍，力爭讓綠地、公園、街道等普通百姓常常涉足的公共空間也能滿足大眾認識植物、了解植物的需求，營造家門口就可以學習植物的濃厚氛圍。

　　合理使用移動設備技術(shù)以輔助植物學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，電子設備無處不在，成了大家日常生活的一部分，我們對移動設備有著天然的熟悉感和親切感。目前已有多項研究證明，使用移動設備對戶外自然學習的積極影響。有研究者分別以教師和移動設備為師，考察兩者對事實性知識、概念理解、推理和分析等三個層次教學效果差異，發(fā)現(xiàn)無論哪種層次的組別，移動設備的引領效果都勝于老師。其次，技術(shù)手段不僅可以有效提升學生本人的植物興趣，甚至能夠促使學生將這種興趣傳播至社交圈的其他個體，引發(fā)更多人對植物的關(guān)注，擴大了學習植物的圈子。不但如此，基于移動設備技術(shù)開發(fā)、整合植物學習工具，比如開發(fā)、融合各種交流和評估互動平臺，多學科鏈接、互動解決問題，游戲、創(chuàng)造性的記憶方法工具平臺等，可推動人們對植物多維度的認識，構(gòu)建了虛擬和現(xiàn)實相交織的學習共同體，有助于植物知識長期記憶的保持，更構(gòu)筑了植物學習良性健康生態(tài)。（中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院南亞熱帶作物研究所 陳英敏）

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