二、早期閱讀、識(shí)字、語(yǔ)言互為作用，在閱讀中識(shí)字，在閱讀中學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

　　對(duì)于兒童而言，是否一定要先認(rèn)識(shí)漢字后，才能進(jìn)行閱讀？閱讀活動(dòng)是否是一種只要認(rèn)識(shí)了漢字，不需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐就可以自然而然掌握的技能？?jī)和瘜?duì)閱讀的興趣、態(tài)度、向往和成就，是否在某一天內(nèi)就突然獲得？等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诹私獾胶芏鄬＜医?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究后認(rèn)為，人們對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在著誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯(cuò)過(guò)了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對(duì)兒童而言，究竟什么是閱讀？?jī)和拈喿x活動(dòng)究竟從什么時(shí)候開(kāi)始最好？家長(zhǎng)怎么做，才能最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力？

　　1、正確理解什么是早期閱讀。

　　一提到早期閱讀，很多家長(zhǎng)就會(huì)想到提前識(shí)字。但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀絕非單純地識(shí)字讀書(shū)。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。剛剛滿月的孩子，抓著一本書(shū)，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書(shū)……是一種閱讀。媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書(shū)，對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，你看，這是一只小狗。”孩子卻只顧著自己用小手拍圖畫(huà)書(shū)，拍得越重越開(kāi)心……這也是一種閱讀。看見(jiàn)大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報(bào)紙卻拿反了……這又是一種閱讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識(shí)的字，興奮地說(shuō)：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認(rèn)識(shí)……”，這更是一種閱讀。事實(shí)上，人們通常所說(shuō)的閱讀，指的是成年人看書(shū)一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說(shuō)與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動(dòng)都不能算閱讀。因此，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。

　　2、合理把握有利的早期閱讀時(shí)機(jī)。

　　兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣。在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，5、6個(gè)月的嬰兒，對(duì)待圖書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書(shū)，便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒(méi)有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過(guò)好幾頁(yè)。他會(huì)看書(shū)，便可能把書(shū)拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來(lái)，與其說(shuō)他是在讀書(shū)，不如說(shuō)他是在玩書(shū)。

　　3、早期閱讀、識(shí)字、語(yǔ)言互為作用。

　　早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。我們通常所說(shuō)的早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。而識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式。大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。

　　但是我們?cè)谶M(jìn)行早期閱讀研究中發(fā)現(xiàn)，目前還是有很多人都注重幼兒的識(shí)字量。所謂幼兒識(shí)字多說(shuō)明是教育卓有成效，要是識(shí)字不多，就要好好反省等等。難道識(shí)字量真的那么重要嗎？衡量早期閱讀是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)就是識(shí)字量？

　　其實(shí)我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖會(huì)識(shí)字，但他并不會(huì)閱讀。有的孩子學(xué)會(huì)了近千漢字，識(shí)字量雖多，但他還是不會(huì)閱讀。這就說(shuō)明，識(shí)字和閱讀是不可分的，一方面識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，另一方面不能脫離閱讀談識(shí)字。因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中也能識(shí)字，在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。不會(huì)閱讀就等于沒(méi)有學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言，我們從很多早期閱讀研究的結(jié)果中也證明了這一點(diǎn)。

　　促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程，就是幼兒學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過(guò)程，學(xué)前幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語(yǔ)法和語(yǔ)句的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是他們語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語(yǔ)言。比如我們常常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句“春風(fēng)吹綠柳樹(shù)，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，這種形象化的語(yǔ)言符合他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)，對(duì)他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽(tīng)故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的談話，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會(huì)很形象地描述那些故事、童話中的人物和語(yǔ)言，這說(shuō)明他們?cè)谖膶W(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過(guò)閱讀活動(dòng)，能有效地幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的過(guò)渡，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)實(shí)思維的能力和語(yǔ)言概括能力，又能很好的豐富幼兒的想像力。還能密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)和幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

　　4、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

　　如何使幼兒同期學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)研究證實(shí)，學(xué)前兒童識(shí)字閱讀不僅僅是識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問(wèn)題。讓幼兒在進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，并不在于讓幼兒從閱讀中能學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是要讓他能掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。

　　我們從調(diào)查眾多的幼兒早期閱讀和識(shí)字活動(dòng)中得出，興趣是最好的老師，在幼兒注意力不集中的時(shí)候，不要強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀；閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的；保護(hù)孩子旺盛的探索欲望，呵護(hù)孩子豐富的想象力；永遠(yuǎn)不要生硬的為幼兒朗讀文字，而是要多和孩子一起談?wù)搱D畫(huà)、故事；閱讀速度要慢，變化說(shuō)話的方式和語(yǔ)調(diào)，觀察孩子喜歡什么樣子的聲音和語(yǔ)調(diào)；珍視圖畫(huà)書(shū)的每一幅圖畫(huà)，幫助孩子從圖畫(huà)中獲取最多的信息，展開(kāi)最豐富的想象；珍視閱讀時(shí)的每一次交談，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)孩子思考，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的看法；鼓勵(lì)孩子用繪畫(huà)、表演、講述等方式表達(dá)自己對(duì)故事的理解鼓勵(lì)孩子大聲朗讀故事，并且創(chuàng)編自己的故事，并和他人分享。

　　三、從早期閱讀中體驗(yàn)“分享”，實(shí)現(xiàn)幼兒全面健康發(fā)展的自身獨(dú)特價(jià)值。

　　前面我們分析了早期閱讀對(duì)幼兒的全面健康發(fā)展具有著自身的獨(dú)特價(jià)值，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，是提高孩子語(yǔ)言發(fā)展能力的重要途經(jīng)，是孩子智慧發(fā)展的鑰匙；是給孩子今后學(xué)習(xí)發(fā)展所需要的閱讀預(yù)備技巧等等，那么我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒早期閱讀時(shí)必須重視體驗(yàn)“分享”，讓孩子享受到早期閱讀的樂(lè)趣。

　　分享閱讀方法是一種需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書(shū)籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒(méi)有其神，和一般的早期閱讀并沒(méi)有太大的差別。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，分享閱讀是一種有指導(dǎo)的、理想的早期閱讀方法，它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點(diǎn)區(qū)別：

　　分享閱讀過(guò)程，是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在"喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有家長(zhǎng)講解"這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了"有家長(zhǎng)講解"；當(dāng)問(wèn)到"喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？"，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是"家里安靜、書(shū)多，父母能教我"。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要--父母的愛(ài)--如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗游戲。

　　分享閱讀是一個(gè)讓兒童從"聽(tīng)故事"過(guò)渡到"讀故事"的安全橋梁。在兒童能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)以前，他們的故事來(lái)源，主要是父母的講述，而大約從三歲開(kāi)始，兒童就會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這主要是由于兒童在第一次聽(tīng)故事的時(shí)候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實(shí)中，發(fā)表自己的感想。而在第二次講述以后，兒童已經(jīng)知道了故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)，開(kāi)始變得從容不迫，安心地把自己和故事中角色的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，從而總會(huì)有所新發(fā)現(xiàn)。因此，我們說(shuō)引導(dǎo)兒童早期閱讀必須學(xué)會(huì)體驗(yàn)“分享”。

　　早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期分享閱讀是讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣。在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀、識(shí)字能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，只要各種教育手段的相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀和識(shí)字能力的培養(yǎng)、提高，必將對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也將對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著決定性作用。

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