幼兒多元智能教育教學(xué)設(shè)計

Teaching design of multi intelligence educatio n for children

幼兒多元智能教育教學(xué)設(shè)計

前言：小泰溫馨提醒，幼兒園是針對幼兒集中進行保育和教育的學(xué)前教育機構(gòu)，幼兒不僅可以學(xué)到知識，從小接觸集體生活，幫助孩子健康快樂地度過童年時光。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進行預(yù)備教育，包括性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識。本教案是根據(jù)2~6歲兒童的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展特點來設(shè)計并編輯成教學(xué)活動的內(nèi)容。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印。

幼兒多元智能教育長久以來，不管哪一個階段的教育，我們的社會都強調(diào)以認知為中心的教育，“智商”成為衡量個人價值的重點。

孩子的智力發(fā)展一直是父母們非常關(guān)切的話題。傳統(tǒng)上，一個智商分?jǐn)?shù)或考試成績代表了一個孩子聰明與否的程度，而父母們在關(guān)注孩子智商分?jǐn)?shù)及成績的同時，卻往往忽略了孩子的發(fā)展其實是多方面的，尤其是零至六歲的孩子，正是各方面發(fā)展最快速的時期，從一個只會哭、睡、喝奶，沒有行動能力的小小嬰兒，都能說、能跑、能寫、能自己穿衣和吃飯、有自己獨特的想法的小大人，無論在身體、語言、認知、人格、社會情緒等等各方面都是無時無刻地成長著，一個智商分?jǐn)?shù)，真的就能代表一個孩子各方面的發(fā)展嗎?

在偏重智能一元化的教育觀念中，認為智能高的人就是成就好的人，許多家長對孩子的期許，也只放在認知上，至于其他的生活智能、個人潛能或特殊智能，就任其自然。傳統(tǒng)狹隘的智能一元化教育，未能反映現(xiàn)實生活中的多樣性與復(fù)雜性，教育出來

的孩子無法適應(yīng)變化快速、多元的社會。尤其近年，因適應(yīng)不良而造成的社會事件層出不窮，更令人擔(dān)心。我們希望打破狹隘的純統(tǒng)治能觀念和學(xué)習(xí)方式，以更開闊的教育目標(biāo)，更開放的多元智能觀念和引導(dǎo)方法，來增進孩子智能的廣度與深度，以適應(yīng)多元化的社會發(fā)展。

多元智能教育強調(diào)七種智能需要同等的重視和平衡發(fā)展。加德納教授認為：“如果我們以多元智能的觀點來看孩子，我們會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學(xué)習(xí)方式?！彼?，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者個人為中心，家長或教師必須了解每個孩子的能力和特質(zhì)，并掌握其學(xué)習(xí)敏感期，讓每個孩子在不同的領(lǐng)域，展現(xiàn)專長和興趣，并采用不同途徑來增強或補足孩子專長和不足的智能。最重要的是，在不同智能領(lǐng)域中，各有所長的孩子，都能獲得自主性，并得到他人的尊重。

基于多元智能教育的期許，對于學(xué)齡前階段的幼兒，我們除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望啟發(fā)和培育幼兒的多元智能，以有意義和有效率的方式激發(fā)幼兒各種智能，并激勵多種智能的組合。

（1）成人觀念要改變

成人不僅要了解多元智能的理論和哲學(xué)觀念，也要適度掌握多元智能對孩子的意義和做法。

（2）建構(gòu)能激發(fā)多元智能的豐富環(huán)境

多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，是能具體呈現(xiàn)真實社會，且與生活相

關(guān)，有意義、有臨場感的環(huán)境。

（3）改變與幼兒互動的方式

多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進行，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動。

（4）善用多元智能評估

善用評估來辨識孩子擅長的智能和未被發(fā)掘的天賦，進而擴充孩子擅長的智能領(lǐng)域，以及補救不擅長的智能，或由擅長的領(lǐng)域進入比較不擅長的領(lǐng)域。

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