王琬琦
        河北東方學院，河北廊坊市，065000
        隨著我國經濟的不斷提升，對護理服務質量的要求顯著的提升，護理學生作為以后為患者提供護理服務的關鍵力量團隊，需要運用有效的護理模式，促使課堂教學的質量與效果能夠顯著的提升[1]。有關的文獻已然表明：運用常規(guī)的教學模式，教學的質量與效果顯著的低于反思教學模式，學生所掌握的護理技能與知識至關重要。在護理專業(yè)教學的過程中，或多或少會有一些理論和實踐沒有完全結合的教學模式存在[2]。所以，需要運用理論與實踐相結合的教學模式，提升教學的質量。將其引入到教學環(huán)節(jié)中，可以有效的將學生學習成績與綜合能力提升[3]。
1.理論與實踐相結合教學模式在護理專業(yè)學生學習中的意義
        護理作為實踐性能相對較強的學科，運用理論與實際相結合的教學模式能夠有效的提升學生的臨床護理能力以及實踐操作能力[1]。王麗莉,陸群峰,李有蔚等學者曾經表示：在對內科護理學生進行帶教的時候，感染內科疾病的病種相對較多，病人病情較為嚴重，發(fā)病的概率較大，疾病還有感染的風險[2]。對此，運用該類教學模式能夠促使學生的學習狀況以及各項能力顯著提升，運用病例帶入基礎知識學習中[3]，讓學生能夠真正的與病人進行深入的溝通，靈活運用所學的知識與內容，在各個護理實踐工作中提升學生的臨床護理技巧，從而有效的提升學生的綜合處理問題能力[4]。理論與實際相結合的教學模式在臨床護理教學中的優(yōu)勢較為顯著，能夠促使學生主動地對相關的知識內容建立起框架，圍繞有關問題對知識內容進行講解，極大的激發(fā)學生對知識內容的學習興趣以及自主學習興趣，促使學生在較為生動的環(huán)境下對問題進行學習，在實踐操作中提升護理技巧[5]。運用理論與實際相結合的教學模式，能夠一改傳統(tǒng)的說教式教學，讓學生能夠真正的做到成為課堂的主人，掌握帶教的節(jié)奏，促使帶教的質量和效率達到最優(yōu)。然后，學生就能夠養(yǎng)成在面對問題的時候主動的查閱相關資料，在護理過程中與患者詳細的溝通與交流，建立起較好的醫(yī)護關系，提升患者對護理人員的依從性，促使患者能夠在較短的時間內恢復健康[6]。還可以有效的提升學生應急應變的能力，促使其在日后的臨床護理工作中，能夠熟練的將各個護理技能運用出來。讓學生可以在任何緊急的臨床護理事件中，可以從容、合理的對問題進行處理，提升護理的質量與患者對護理服務的滿意度。
2.理論與實踐相結合教學模式在護理專業(yè)學生學習中的應用
        作者經過實驗發(fā)現：運用理論與實踐相結合的模式，可以設計情境教學的情景，將教室布置成教學的現場，張倩學者曾說[7]：可以依照案例的特征適當的對教學現場進行布置，將場景設置的更具真實性，促使學生可以在仿真的情境中學習知識內容，將重點與難點的知識內容進行深入的講解，真正的做到化繁為簡；基礎知識的教學，教師在開展教學活動之前，要求學生能夠對要學習的內容學習.姜兆權,周詩雪學者說過，還需要復習前一天學習的內容，依照班級學生學習的狀況，結合要學習的內容，預先的提出問題；準備教學資料，學生需要運用網絡與書籍，獲取有關的學習資料，促使學生之間的交流與討論更加具有針對性與深入性，運用理論與實際相結合的教學模式開展教學，根據所學知識內容與臨床中常見的護理問題進行深入的分析探究初發(fā)病原因、發(fā)病機制、治療原則、護理措施、隔離原則，促使學習者在日后臨床護理工作的質量和效率更優(yōu)。理論與實際相結合的教學模式在臨床帶教中相比傳統(tǒng)帶教模式具有顯著的優(yōu)勢。

在研究的時候，將40名學習護理專業(yè)的學生納入其中，將40名學生隨機分為實驗組與對照組，實驗組內學生接受理論與實踐相結合的帶教模式，對照組那學生接受常規(guī)的帶教模式，在經過一年的帶教之后，發(fā)現實驗組內學生的各項成績其中包含：操作成績、理論成績、病史書寫成績、學生自主學習能力、學習興趣、處理突發(fā)事件的綜合能力、團隊協作能力以及溝通交流能力分別為91.31±6.16/分、91.88±6.96/分、91.46±1.56/分、98.98±0.96/分、97.38±2.96/分，均優(yōu)于對照組內學生85.99±5.16/分、85.06±5.05/分、84.12±2.45/分、93.98±1.96/分、93.08±1.36，差異具有統(tǒng)計學意義，p小于0.05。本文中主要將入腫瘤科的實習生的授課內容及專業(yè)技巧由護士長集中告知，每個階段一周計算，為學生制定學習目標：第一周熟悉掌握腫瘤科的病房環(huán)境及工作相關制度，并指導新入患者的流程及處置內容，指導詳細了解腫瘤科搶救設備的使用及日常保養(yǎng)工作，同時，對常用化療藥物進行分類，并熟悉掌握使用方法及注意事項等等。第二周了解化療患者靜脈輸液港的護理，教會如何對患者進行正確的健康宣教，以及腫瘤科醫(yī)療垃圾處理的方式。第三周教會腫瘤患者如何預防壓瘡及日常護理方式，針對癌痛比較明顯的護理方式及止痛藥使用時的注意事項。第四周教會學生腫瘤科專科操作技能，比如化療泵的正確操作方式，針對癌癥患者的專業(yè)護理等等。在每個階段教學開展前，帶教老師應將需要熟悉掌握的?？浦R以課件的形式向學生傳達，并按照帶教的內容對學生進行輪流授課，以專業(yè)知識及實踐操作相互結合傳授給實習學生。在授課前帶教老師與學生進行互動，對上一周學習的內容進行提問，了解學生對?？浦R的掌握程度，針對掌握不扎實的學生，在課后對其進行一對一的指導。在實習過程中，需要實踐操作的部分應先由帶教老師進行示范，之后學生可以互相之間進行模擬。整個過程中，帶教老師針對學生存在的問題進行詳細記錄，并進行總結，對其進行針對性的輔導，以這種階段的教學方式來加深學生對基礎知識及實踐操作的掌握能力。
3.結論
        理論與實踐相結合的模式作為關鍵的教學模式，可以運用分組教學的模式，將實踐與反思當做是教學的核心，重視實踐環(huán)節(jié)與反思環(huán)節(jié)。有效提升學生操作成績、理論成績、病史書寫成績、學生自主學習能力、學習興趣、處理突發(fā)事件的綜合能力、團隊協作能力以及溝通交流能力，促使學生日后可以在護理工作中貢獻自己的力量。
參考文獻：
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