進展《健康評估》是護理專業(yè)的核心課程，是從護理角度研究診斷個體、家庭或社區(qū)對現存的或潛在的健康問題生理、心理及社會適應等方面反應的基本理論、基本技能和臨床思維方法的科學，具有很強的實踐性。在《健康評估》課程的教學過程中凸顯實踐教學的重要性，探討多種教學方法在健康評估課程教學中的應用，對于引導學生更好地掌握和應用健康評估的實踐技能是十分必要的。現將當前護理專業(yè)健康評估課程實踐教學研究情況進行綜述。

1將護理程序融入健康評估實踐教學

健康評估是護理程序的首要環(huán)節(jié)，只有在全面準確的健康評估后才有可能提出正確的護理診斷，確保后續(xù)的整體護理服務質量。張會君、劉濤等將評估計劃實施評價(APIE)的護理程序運用于健康評估課程的實踐教學，在教學的過程中按APIE四步護理程序為指導設置模擬臨床健康評估場景，組織學生按照評估、計劃、實施、評價的步驟進行健康評估課程實踐知識的學習和訓練，并用實驗對照和問卷調查的研究方式證明該教學方法的積極作用。

2將人文素質培養(yǎng)融入健康評估實踐教學

培養(yǎng)高素質的護理人才不僅需要培養(yǎng)其完善的知識結構，嫻熟的操作能力，獨立思考問題的能力及良好的心理素質，還應重視人文素質的培養(yǎng)。在護理教育中，加強人文素質教育，已成為提升護理教育質量的當務之急。在健康評估實踐教學過程中對學生的人文素質(包括形象儀表、健康史詢問技巧、與患者的交流溝通能力、對患者的尊重和關愛等)進行了培養(yǎng)和考核，并達到了較好的效果。

3將先進的教學方法融入健康評估實踐教學

3.1微格教學法應用于健康評估實踐教學微格教學法可

以讓護理課堂教學變得形象、生動、有趣，同時對培養(yǎng)學生評判性思維能力也有促進作用。袁紅霞等運用微格教學法進行健康評估實踐內容的教學，將課堂教學分解為目的明確、重點突出的若干項目，教師分步驟示教，然后讓學生觀看相應操作視頻，在學生分組練習之后，選出學生代表進行操作錄像，師生共同點評錄像，找出不足，并再次組織學生針對性進行練習，直到達到學習要求為止。微格教學法讓學生在有限的教學條件下能夠直接、具體地觀察到自己的實踐操作表現，并從不同的角度進行分析和評價，達到最佳的教學效果。

3.2項目教學法應用于健康評估的實踐教學莊前玲

等將項目教學法運用于健康評估課程的實踐教學中，即師生通過共同實施一個具體的，具有實踐應用價值的健康評估項目進行教學。其核心內容是:不再將教師掌握的現成知識與技能直接傳授給學生，而是以真實或模擬醫(yī)療環(huán)境作為學習基礎，讓學生運用已具備的技能和知識在教師的指導下自主探索和學習。運用項目教學法進行健康評估的實踐教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、促進對學生實踐知識的掌握，也有助于促進教學評價的公正和提升教師的自身素質。

3.3參與式教學法應用于健康評估的實踐教學

有研究表明，參與式教學法有助于提高護理專業(yè)課程的教學效果，建立一種以對話、交流、互動和理解為基石的新型師生關系。馬玲等認識到了學生參與健康評估實踐教學的重要性，將參與式教學法應用于健康評估的實踐教學中。該方法的應用要求學生在課前詳盡的預習和查閱相關資料，按照學生根據課前預習講解示教、教師講解示教、上課分組練習、課后輔導的流程組織教學，讓學生參與到實踐教學活動中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索意識，增強學生發(fā)現問題和解決問題的能力，從而提升學生的自學能力。

3.4學生標準化患者應用與健康評估的實踐教學標準化

患者引入我國已20余年，具有真實、可靠、有效等特點和廣闊的發(fā)展前景。學生標準化患者是指經過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能準確表現同真實患者近似情形，在臨床技能考核中發(fā)揮模擬患者、評估者和指導者3種功能的學生。將學生經過培訓后選拔成標準化患者并讓其適當參與健康評估的實踐教學，這一過程可以讓學生在健康評估實踐學習中有更高的參與度和更深的學習體會，變枯燥的理論學習為有趣的互動學習和自主學習。

4將臨床實踐融入健康評估實踐教學

4.1運用床位負責制的方式進行健康評估的實踐教學

在傳統(tǒng)的實踐教學之后，將學生安排到醫(yī)院內科病區(qū)，每人分配相應的床位，在教師指導下對自己負責的患者進行健康史的采集，利用所學知識對患者進行心理社會狀況和身體健康狀況的評估，在相應時間內對所負責床位的所有出入院患者的健康狀況進行動態(tài)觀察和記錄，并定期接受教師的檢查和指導。在臨床帶教中以分階段的教學為基礎，按照學生進入臨床時間的長短和學習情況，循序漸進的分配給學生一定的病床和健康評估任務，加強了學生對健康評估的實踐力度，逐步增強學生的健康評估實踐能力。

4.2利用學生在養(yǎng)老機構的社會實踐活動進行健康評估的

實踐教學曹祝萍等利用學生參加養(yǎng)老機構社會實踐活動的機會進行健康評估的實踐教學，在教師的指導下組織學生結對服務相應的老年慢性病患者，按照護理程序為養(yǎng)老機構的老年慢性病患者進行每周1次，連續(xù)數10周的健康評估。在與老年患者的溝通交流中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生在實踐中掌握健康評估技能。

5將現代信息技術融入健康評估實踐教學

將現代信息技術應用于醫(yī)學教育是時代發(fā)展對醫(yī)學教育的必然要求。

高仿真情景模擬教學是現代醫(yī)學教育信息化的一個典型代表，即通過使用現代信息技術，以高仿真綜合模擬人和模擬病房構建的高仿真情景教學系統(tǒng)，呈現逼真的臨床環(huán)境，在盡量接近臨床真實情景的教學環(huán)境中進行實踐教學。

該教學方法對于教學環(huán)境和設備的要求較高，但可以縮短課堂教學與臨床實踐之間的差距，能夠顯著提高學生的自我效能，提升學習的內在動機，對于提高學生的溝通能力和臨床思維能力，培養(yǎng)團隊合作精神也有積極作用。

此外，呂建忠等利用Moodle平臺進行健康評估的實踐教學，通過該軟件將數字化教學資源發(fā)布于校園網絡，組織學生進行學習，并動態(tài)監(jiān)測學生學習情況，實現學生的動態(tài)學習，加強教學過程中的師生互動。

6討論

護理工作者掌握健康評估知識技能的重要意義在于，在護理實踐中，護理工作者能夠以護理專業(yè)的視角去發(fā)現和評估患者的健康問題，促進患者健康問題的解決。

因此，在健康評估課程的實踐教學中，應該注重探討針對護理專業(yè)學生的實踐教學方法，培養(yǎng)護生的綜合分析能力，發(fā)現和提出問題、解決實際工作問題的能力。

從目前健康評估課程的實踐教學研究進展來看，一些學者已經開始針對護理專業(yè)的專業(yè)特色來進行健康評估的實踐教學，同時利用較為新穎的教學方法和較為先進的教學設備來輔助教學。

以后健康評估實踐教學的研究中，應該更加突出專業(yè)特色，重視融入人文素養(yǎng)，同時要跟上時代發(fā)展，充分運用現代科技和思維，探索更加適合護理專業(yè)、更具人文素質氛圍的教學方式。

但是也應該注意，健康評估的實踐教學不應該拘泥于單一的教學模式或者教學方法，應該博采眾長，融會貫通。

相關知識

護理學中心理健康護理在慢性病管理中的作用與實踐
團體心理輔導在大學生心理健康教育課程教學中的應用探索
關于體育保健與康復專業(yè)《肌肉骨骼運動康復》教學改革與實踐問題的研究
團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究
OTD結合案例教學法在運動康復專業(yè)生損傷康復實踐能力培養(yǎng)中的應用
心理健康教育在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的融合與實踐
慢性病康復綜合評估與實證研究試點項目在京啟動
幼兒營養(yǎng)膳食與健康的實踐研究課題設計方案
普通高校健身課程設計的理論與實踐
教育教學研究：引導式教學法在體育與健康課的合理應用

網址: 護理專業(yè)《健康評估》課程在實踐教學中的應用與研究 http://www.u1s5d6.cn/newsview185137.html